Консультация для родителей. Фонематический слух – основа

Консультация для родителей.
Фонематический слух – основа правильной речи.
Фонематический слух – тонкий систематизированный
слух, обладающий способностью осуществлять операции
различения и узнавания фонем, составляющих звуковую
оболочку слова (Ф. с. близок по значению Ф. в.).
Фонематическое восприятие – специальные умственные действия при дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
Дети с фонематическим недоразвитием речи имеют
нормальный слух и интеллект.
Фонематический слух имеет важнейшее значение для
усвоения звуковой стороны речи. Установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия
фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.
В русском языке этими признаками являются твердость
или мягкость, звонкость или глухость, способ образования, место образования, участие небной занавески. Каждая фонема отличается от всякой другой либо одним
смыслоразличительным признаком, либо несколькими. В
тех случаях, когда фонемы отличаются одна от другой
несколькими смыслоразличительными признаками, говорят о звуках далеких, не сходных между собой. Например, звуки к и з отличаются рядом признаков: способом,
местом образования, участием голосовых складок. Если
фонемы отличаются одним смыслоразличительным признаком, то тогда они являются близкими, оппозициоонными. Например, звуки с и з отличаются одним признаком (с – глухой, з – звонкий). В языке выделяются целые
группы оппозиционных фонем (твердые и мягкие, звонкие и глухие и т. д.).
Состояние фонематического развития детей влияет на
овладение звуковым анализом.
Уровень сформированности действия по выделению
последовательности звуков в слове и умение сознательно
ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в
зависимости от степени недоразвития фонематического
восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным.
Вторичное недоразвитие фонематического восприятия
наблюдается при нарушениях ощущений положения и
движения органов артикуляции, имеющих анатомические
и двигательные дефекты. В этих случаях нарушается
нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи,
и ослабленное произвольное внимание.
При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.
Несформированность произношения звуков выражается
вариативно. Так, звонкие заменяются глухими, р и л звуками л и йот, с и ш звуком ф и т. п. Некоторые дети всю
группу свистящих и шипящих звуков, т. е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции
взрывными звуками т, т, д, д.
В других случаях процесс дифференциации звуков еще
не произошел и вместо артикуляционно близких звуков
ребенок произносит средний, неотчетливый звук, напри-
мер: мягкий звук ш, вместо ш, вместо с – с, вместо ч – т и
т. п.
Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем и осложнений при овладении грамотой.
При смешении близких звуков у ребенка формируется
артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен. В таких случаях затрудняется различение близких звуков из нескольких фонетических групп, происходит смешение соответствующих букв.
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
 Недостаточное различение и затруднение в анализе
только нарушенных звуков. Весь остальной звуковой
состав слова и слоговая структура анализируются
правильно. Это наиболее легкая степень фонетикофонематического недоразвития;
 Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более
грубо;
 При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен
выделить их из состава слова и определить их последовательность.
При наличии большого количества дефектных звуков, как правило, нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных («качиха» вместо ткачиха, «мара», вместо марка). Искажения звуко-
слоговой структуры слова проявляются так же во
вставках гласных между согласными при их стечении
(пасла – «пасала»); в перестановках звуков (утка – «тука»); в пропуске и вставках звуков при отсутствии стечения согласных в слове; в пропусках, перестановках
слогов (лопата – «лата», «лотапа»). Подобные отклонения в собственной речи детей также указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия.
Низкий уровень собственно фонематического восприятия с наибольшей отчетливостью выражается в
следующем:
А) нечеткое различение на слух фонем в собственной и
чужой речи (в первую очередь глухих – звонких, свистящих – шипящих, твердых – мягких, шипящих - свистящих – аффрикат и т. п.);
Б) неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
В) затруднение при анализе звукового состава речи.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
нередко имеется зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т. е. чем больше количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не
всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков.
Так, например, ребенок может искаженно произносить 2 – 4 звука, а на слух не различать большее число,
причем из разных групп. Относительное благополучие
звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. В таких случаях
только применение специализированных заданий
вскрывает сложную патологию.
Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с ф. ф.
н.р. является необходимым условием для успешной
коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма и чтения.
Способность к слуховому восприятию фонем, акустическая память вырабатываются в результате постепенного речевого развития. На самом раннем его этапе
ребенок воспринимает слово как единый нерасчлененный звуковой комплекс, обладающий определенной
ритмико-интонационной структурой. Последующий
этап характеризуется способностью различать фонемы,
входящие в состав слова, с одновременным интенсивным овладением активным словарем. В результате постепенно формируются тонкие дифференцированные
образы слов по акустическим и артикуляционным признакам.
В самом раннем возрасте ребенок может не различать
неречевые звуки: скрипы, хлопки, транспортные и
предметные шумы. Могут быть нарушены невербальные слуховые функции: ребенку сложно запомнить и
узнать мелодию, узнать голоса даже близких людей по
телефону или записанные на магнитафон, он с трудом
различает длительность звука, воспринимает его тембр,
локализует звуки в пространстве. В дальнейшем, пере-
ключаясь с одного звука на другой, ему трудно сливать
звуки, слоги, построить фразу.
Низкий уровень фонематического восприятия с
наибольшей отчетливостью выражается в следующем:
- дети нечетко различают на слух фонемы в собственной и чужой речи;
- они допускают многочисленные ошибки при передаче
ритмического рисунка на уровне слова;
- им свойственны недостаточность слухоречевого ритма и нарушение динамического праксиса;
-оказываются неподготовленными к элементарным
формам звукового анализа и синтеза.
Роль фонематического слуха (фонологического артикулирования) для развития всей речевой функции, необходимой для овладения чтения и письма, бесспорна.
Не случайно у детей с несформированным фонетикофонематическим восприятием возникают затруднения в
овладении грамотой. Придя в школу, они часто оказываются в числе неуспевающих. Специфичность их фонематического восприятия приводит к непрочным, поверхностным, фрагментарным, не связанным в единую
систему знаниям и навыкам. Это «пассивный багаж»,
не обеспечивающий основы, на которой можно в дальнейшем строить дальнейшее обучение. Кроме того, несформированность фонематического восприятия проявляется на всех уровнях языка и речи (фонологическом, лексическом, грамматическом). Вследствие
ослабленности социальной направленности для этих
детей характерна и недостаточность коммуникативной
компетенции.
Развитие фонематического восприятия требует специальных методов коррекционного воздействия.