doc, 290 КБ

Аналитический отчет
о проведении региональных экзаменов по русскому языку в 7-х и 8-х классах
образовательных учреждений Северного района в 2011-2012 учебном году
В региональных экзаменах по русскому языку в 2011-2012 учебном году участвовали
152 учащихся 7-х классов (99,3% от общего количества семиклассников) и 176 учащихся 8-х
классов (98,3% от общего количества восьмиклассников).
Общие результаты экзаменов по русскому языку по пятибалльной шкале
Класс
«5»
«4»
«3»
«2»
7 класс
23
53
76
0
15,1%
34,8%
50%
0
8 класс
30
80
64
2
17%
45,4%
36,3%
1,1%
Результаты регионального экзамена по русскому языку
7 класс
Экзаменационная работа по русскому языку в 7 классе состояла из 21 задания: 16 базовых
заданий с выбором ответа, 4 задания повышенного уровня сложности с кратким ответом и 1
задания высокого уровня сложности (сочинение).
Задания базового уровня сложности (А1-А16) выполнены значительно лучше заданий
других типов: средний процент выполнения заданий части А составил 81,95%, что
соответствует стандартным требованиям к выполнению заданий подобного уровня.
Результаты выполнения заданий части А (базового уровня сложности)
Номер
задания
А1
А2
Контролируемый элемент содержания и (или)
требование
Соблюдение
грамматических
норм
языка
(образование форм существительных Р.п. мн. ч.,
форм
степеней
сравнения
прилагательных,
падежных форм числительных, употребление
собирательных
числительных,
употребление
предлогов с временным или причинным значением)
Правописание приставок (пре/при; на – з/с)
Тип
задан
ия
Уровень
сложност
и
задания
Процент
выполнения
ВО
Б
85,54%
ВО
Б
84,94%
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
Правописание Ь в словах разных частей речи.
Правописание гласных в суффиксах причастий
настоящего времени (ущ (ющ) – ащ(ящ), ем (ом) –
им).
Правописание
Н
и
НН
в
суффиксах
прилагательных, причастий и наречий.
Правописание безударных гласных в падежных
окончаниях имен прилагательных и причастий.
Слитное и раздельное написание НЕ с
местоимениями, прилагательными и причастиями.
Слитное, раздельное
и дефисное написание
наречий и омонимичных форм существительных,
прилагательных, местоимений и числительных.
Правописание НЕ и НИ
Знаки препинания в простом предложении,
осложненном деепричастными и причастными
оборотами.
Синтаксический
анализ
словосочетания
(определение главного слова в словосочетаниях с
причастиями и деепричастиями).
Соблюдение
синтаксических
норм
языка
(построение предложения с деепричастным
оборотом).
Текст как речевое произведение. Смысловая и
композиционная целостность текста.
Функционально-смысловые типы речи.
Определение части речи (причастие, деепричастие,
наречие) по морфологическим признакам и
синтаксической роли в предложении.
Текст как продукт речевой деятельности.
Художественные средства выразительности речи
(эпитет, сравнение, метафора, олицетворение,
фразеологический
оборот,
просторечия
и
разговорная лексика, возвышенная лексика,
устаревшие слова, антитеза).
ВО
Б
86,61%
ВО
Б
91,69%
ВО
Б
73,60%
ВО
Б
89,31%
ВО
Б
76,69%
ВО
Б
84,07%
ВО
Б
83,69%
ВО
Б
81,85%
ВО
Б
85,26%
ВО
Б
77,32%
ВО
Б
80,66%
ВО
Б
71,34%
ВО
Б
90,26%
ВО
Б
68,38%
В первой части работы лучше всего выполнено задание А4 (на правописание гласных в
суффиксах причастий настоящего времени), процент выполнения этого задания составил
91,69%. Также успешно справились семиклассники с заданиями А1, А6, А15, А3, А11: процент
выполнения этих заданий превысил средний показатель выполнения заданий части А.
Хуже всего были выполнены задания А16 (68,38%), А12 (77,32%), А7 (76,96%), А5
(73,60%), проверявшие следующие элементы содержания образовательного стандарта:
• определение средств художественной выразительности в тексте (фразеологический
оборот);
• правописание Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий;
• слитное и раздельное написание НЕ с местоимениями, прилагательными и причастиями;
• соблюдение синтаксических норм языка (построение предложения с деепричастным
оборотом).
Характер допущенных учащимися 7 классов ошибок при выполнении первой части
работы указывает на то, что в образовательных учреждениях недостаточно ведется работа с
текстом на уроках русского языка, школьники, имея общее понятие о фразеологизмах и имея в
своем лексиконе ряд фразеологических оборотов, не могут увидеть фразеологизмы в
определенном контексте. Другими словами, у семиклассников отсутствует практика
употребления в речи фразеологизмов.
Также у экзаменуемых не хватает практического опыта употребления в речи и
деепричастных оборотов, так как задание на соблюдение синтаксических норм построения
предложений с деепричастными оборотами вызвало затруднения у семиклассников.
Напомним, что понятие о деепричастном обороте вводится в школьном курса русского
языка с 6 (7) класса (в зависимости от используемой программы), именно на этом этапе
обучения должны сложиться и основные принципы построения предложений с деепричастным
оборотом, которые, в свою очередь, базируются на том, что деепричастие выражает добавочное
действие при основном действии глагола.
Результаты выполнения заданий повышенного уровня сложности во второй части работы
значительно ниже показателей выполнения заданий части А, что вполне закономерно. Так,
средний процент выполнения заданий части В составил 64,51%, что соответствует стандартным
требованиям к выполнению заданий подобного уровня.
Анализируя поэлементное выполнение заданий повышенного уровня сложности,
необходимо отметить, что самыми сложными для семиклассников оказались задания В2 (на
правописание чередующихся гласных в корне слова) и В4 (на определение в тексте простых
предложений с обособленными членами предложения).
Как видим, и во второй части работы вызывают затруднения задания, связанные с
изучением темы «Деепричастные обороты».
Лучше всего во второй части работы семиклассники справились с заданием В1 (на
определение способов словообразования).
Результаты выполнения заданий части В (повышенного уровня сложности)
Номер
задания
В1
В2
В3
В4
Контролируемый элемент содержания и (или)
требование
Тип
задан
ия
Основные способы словообразования.
Определение
части
речи
(прилагательное,
местоимение, причастие, деепричастие, предлоги,
союзы) по морфологическим признакам и
синтаксической роли в предложении.
Правописание чередующихся гласных в корне
слова.
Простое осложненное деепричастными или
причастными оборотами предложение.
КО
Уровень
сложност
и
задания
П
КО
П
72,15%
КО
П
39,55%
КО
П
69,05%
Процент
выполнения
77,30%
Самым сложным заданием в экзаменационной работе было заданий С1 – написание
сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания прочитанного текста.
В 2012 году формулировка задания С1 была немного изменена: вместо объяснения фразы,
взятой из текста, учащимся предлагалось ответить на проблемный вопрос, ориентированный на
основную проблему текста.
Средний процент выполнения задания С1 составил 39,26%.
Оценивалось сочинение-рассуждение по критериям, аналогичным критериям оценивания
сочинения в экзаменационной работе для выпускников 9 классов.
Содержание сочинения оценивалось первыми 4-мя критериями:
наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос на основе интерпретации текста:
наличие примеров-аргументов;
смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения;
композиционная стройность работы.
Самые низкие результаты в третьей части работы пришлись на второй критерий,
оценивающий умение учащихся аргументировать сформулированный самостоятельно тезис
(26,38%), 20,85% экзаменуемых не привёли ни одного примера-аргумента, соответствующего
обоснованному ответу на поставленный вопрос, или приведённые экзаменуемый примерыаргументы не соответствовали обоснованному ответу на поставленный вопрос.
Результаты выполнения заданий части С (высокого уровня сложности)
№
СК1
СК2
СК3
СК4
Критерии оценивания развернутого ответа (сочиненияПроцент
рассуждения на тему, связанную с анализом содержания
Баллы
выполнения
текста)
Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос на основе
интерпретации текста.
Экзаменуемый дал обоснованный ответ на поставленный
41,69%
2
вопрос. Ошибок в интерпретации текста нет.
Экзаменуемый дал обоснованный ответ на поставленный
41,20%
1
вопрос в целом, но допустил 1ошибку в его интерпретации.
Экзаменуемый не сумел дать обоснованный ответ на
поставленный вопрос, или экзаменуемый допустил 2 (или
17,12%
0
более) ошибки при интерпретации содержания фрагмента
текста.
Наличие примеров-аргументов
Экзаменуемый привёл из текста 2 примера-аргумента,
которые соответствуют обоснованному ответу на
22,37%
3
поставленный вопрос.
Экзаменуемый привёл из текста 1 пример-аргумент,
который
соответствует
обоснованному
ответу
на
32,48%
2
поставленный вопрос.
Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из
24,30%
1
прочитанного текста.
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента,
соответствующего обоснованному ответу на поставленный
вопрос, или приведённые экзаменуемый примеры20,85%
0
аргументы не соответствуют обоснованному ответу на
поставленный вопрос.
Смысловая
цельность,
речевая
связность
и последовательность
изложения
Работа
экзаменуемого
характеризуется
смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения:
2
37,61%
- логические
ошибки
отсутствуют,
последовательность изложения не нарушена;
- в работе нет нарушений абзацного членения текста.
Работа
экзаменуемого
характеризуется
смысловой
цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но допущена 1 логическая ошибка,
1
42,90%
и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения
текста.
В
работе
экзаменуемого
просматривается
коммуникативный замысел, но допущено более 1
0
19,49%
логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения
абзацного членения текста.
Композиционная стройность работы
Работа характеризуется композиционной стройностью и
2
38,76%
завершённостью, ошибок в построении текста нет.
Работа характеризуется композиционной стройностью
1
41,93%
СК5
СК6
СК7
СК8
СК9
и завершённостью, но допущена 1ошибка в построении
текста.
В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста.
0
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1
2
ошибки.
Допущены 2-3 ошибки.
1
Допущены 4 ошибки и более.
0
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2
2
ошибок.
Допущены 3-4 ошибки.
1
Допущены 5 ошибки и более.
0
Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка.
2
Допущены 2 ошибки.
1
Допущены 3 ошибки и более.
0
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок.
2
Допущены 3-4 ошибки.
1
Допущены 5 ошибки и более.
0
Фактическая точность письменной речи
Фактических ошибок в изложении материала, в
2
понимании и употреблении терминов нет.
Допущена 1 ошибка в изложении материала или в
1
употреблении терминов.
Допущено 2 и более ошибки в изложении материала или в
0
употреблении терминов.
19
Максимальное количество баллов за задание С1
баллов
19,32%
41,94%
32,35%
25,71%
41,72%
33,34%
24,95%
52,16%
33,51%
14,33%
54,99%
31,7%
13,31%
58,51%
29,57%
11,92%
Аргументация является одним из самых проблематичных речевых умений, которым
учащиеся владеют плохо даже пройдя полный курс обучения русскому языку (в 11 и 9 классах),
хотя написанию сочинений-рассуждений в курсе основной школы ученики обучаются с 5
класса, а в начальной школе дается представление о рассуждении как типе речи. Здесь уместно
напомнить, что аргументы являются неотъемлемой частью такого типа речи, как рассуждение,
поэтому неумение аргументировать тезис говорит о несформированных умениях создавать
тексты подобного типа речи.
Примерно на одном уровне (40,25% и 40,44%) выполнено задание С1 по критериям 3 и 4,
то есть почти у 40% экзаменуемых сочинение отличается смысловой цельностью, речевой
связностью, логической последовательностью и композиционной стройностью.
Среди критериев, оценивающих практическую грамотность учащихся, самые низкие
показатели имеют критерии 5 и 6, которые отслеживают соблюдение орфографических и
пунктуационных норм.
Оценивая речевое и грамматическое оформление сочинений, эксперты отмечали в
качестве типичных ошибок следующие:
ошибки в согласовании подлежащего и сказуемого;
ошибки в согласовании определений;
смешение прямой и косвенной речи;
нарушение управления;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм;
нарушение границ предложения;
нарушение лексической сочетаемости
употребление лишних слов, в том числе плеоназм;
неоправданное повторение слов;
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
употребление слова в несвойственном ему значении.
Среди орфографических и пунктуационных ошибок чаще встречались ошибки на
правописание падежных окончаний существительных, прилагательных и причастий;
правописание безударной гласной в корне слова; правописание окончаний глаголов и
суффиксов причастий; обособление определений, приложений и вводных слов, а также ошибки
при оформлении цитат.
8 класс
Экзаменационная работа по русскому языку в 8 классе состояла из 3-х частей: часть 1 – 14
заданий базового уровня сложности; часть 2 – 7 заданий повышенного уровня сложности и 1
задание (В8) высокого уровня сложности; часть 3 – 1 задание (С1) повышенного уровня
сложности и 1 задание (С2) высокого уровня сложности.
Средний процент выполнения заданий части 1 базового уровня сложности составил
76,75%.
Результаты выполнения заданий части 1 (базового уровня сложности)
Номер
задания
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
Контролируемый элемент содержания и
(или) требование
Тип
задан
ия
Орфоэпические нормы (ударение)
Правописание гласных в корне слова
(безударные и чередующиеся гласные)
Слитное и раздельное написание производных
предлогов и союзов
Виды сказуемых: простое глагольное сказуемое,
составное глагольное сказуемое, составное
именное сказуемое.
Употребление тире между подлежащим и
сказуемом в простом предложении.
Знаки препинания в простом предложении,
осложненном однородными членами с союзами.
Знаки препинания в простом осложненном
вводными
словами
и
конструкциями
предложении.
Синтаксический анализ простого осложненного
предложения (виды простых осложненных
предложений: с обращениями, приложениями,
уточняющими
и
однородными
членами
предложения)
Знаки препинания в простом осложненном
обособленными
членами
предложении
(обособленными
определениями
и
приложениями,
обособленными
обстоятельствами).
Соблюдение синтаксических норм языка
(согласование определений и приложений,
согласование сказуемого с подлежащим,
сочетание однородных членов)
ВО
Уровень
сложност
и
задания
Б
ВО
Б
86,84%
ВО
Б
80,93%
ВО
Б
85,56%
ВО
Б
81,37%
ВО
Б
82,46%
ВО
Б
75,39%
ВО
Б
59,29%
ВО
Б
79,14%
ВО
Б
61,26%
Процент
выполнения
84,31%
А11
А12
А13
А14
Текст как речевое произведение. Смысловая и
композиционная целостность текста.
Текст как продукт речевой деятельности.
Основные признаки текста. Функциональные
стили и функционально-смысловые типы речи.
Лексическое значение слова.
Деление лексики русского языка на группы в
зависимости от смысловых связей между
словами.
Текст как продукт речевой деятельности.
Художественные средства выразительности
речи.
ВО
Б
79,46%
ВО
Б
72,60%
ВО
Б
75,36%
ВО
Б
70,50%
Среди заданий первой части экзаменационной работы лучше всего были выполнены
первые шесть заданий части А (А2, А4, А1, А5, А3), проверявших такие элементы содержания,
как:
правописание гласных в корне слова;
определение видов сказуемых;
владение орфоэпическими нормами речи;
употребление тире между подлежащим и сказуемым;
слитное и раздельное написание производных предлогов и союзов.
Отметим, что в этом перечне содержатся два элемента содержания, которые традиционно
плохо усваиваются школьниками (правописание производных предлогов и определение видов
сказуемых). Возможно, что при подготовке учащихся к экзаменам педагогами был сделан
акцент на изучение и повторение этих тем, поэтому результаты выполнения задний,
контролирующих освоение вышеназванных трудных элементов содержания, были выполнены
лучше, чем всегда.
Однако шесть заданий части 1 были выполнены гораздо хуже, чем все остальные заданий
этой части работы, особенно задания А8 (59,29%) и А10 (61,26%), которые контролировали
умение осуществлять синтаксический анализ простого предложения с обособленными членами
предложения (А8) и соблюдать синтаксических нормы языка (согласование определений и
приложений, согласование сказуемого с подлежащим, сочетание однородных членов).
Надо отметить, что задания на знание правил орфографии выполнены гораздо луче, чем
задания на элементы содержания, изучаемые в разделах «синтаксис и пунктуация» и
«речеведение».
Можно сказать, что характер недочетов и ошибок учащихся констатирует факт низкого
уровня освоения раздела «речеведение», где процент выполнения заданий варьируется от 79%
до 32%.
Все задания первой части работы, контролирующие речеведческие умения и навыки
выполнены хуже заданий по орфографии, и их процент выполнения не превышает средний
показатель выполнения заданий первой части работы.
Вторая часть экзаменационной работы состояла из 8 заданий, выполнение 7 из которых
максимально оценивалось одним баллом, а последнее задание В8 – 3 баллами.
Задание В8 относится к заданиям высокого уровня сложности и представляет собой
задание на определение соответствия номера абзаца сформулированному тезису.
Средний процент выполнения заданий части 2 составил 68,07%, а заданий повышенно
уровня сложности – 66,85%.
Среди всех заданий повышенного уровня сложности наибольшие затруднения вызвало
задание С1, 18,81% участников экзамена не справились с этим заданиям, а 56,2% экзаменуемых
допустили ошибки при выполнении этого задания, и лишь 24,98% участников выполнили
задание правильно и получили максимальный балл за его выполнение (3 балла).
Другими заданиями, вызвавшими затруднение почти у 40% восьмиклассников, оказались
задания В2 (на определении части речи слова по его морфологическим признакам) и В4 (на
определение типа простого предложения по составу грамматической основы). Задания
подобного типа являются традиционно сложными для выпускников 9 и 11 классов.
Результаты выполнения 2 части работы
Номер
задания
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
Контролируемый элемент содержания и
(или) требование
Типы подчинительной связи в словосочетании:
согласование, управление, примыкание.
Определение части речи (местоимение, наречие,
союзы,
предлоги)
по
морфологическим
признакам
и
синтаксической
роли
в
предложении.
Грамматическая основа предложения. Типы
простых
предложений
по
составу
грамматической основы: двусоставные и
односоставные.
Типы простых предложений по составу
грамматической основы: двусоставные и
односоставные.
Виды
односоставных
предложений.
Простые
предложения,
осложненные
обособленными членами предложения и
приложениями.
Простые предложения, осложненные вводными
словами и обращениями.
Структура текста: средства связи предложений
в тексте.
Содержание текста: главная мысль текста и ее
микротемы.
Тип
задан
ия
Уровень
сложност
и
задания
Процент
выполнения
ВО
П
77,19%
КО
П
67,03%
КО
П
79,84%
КО
П
68,09%
КО
П
72,85%
КО
П
73,38%
КО
П
74,21%
КО
В
1б
4,04%
1б
8,30%
2б
9,34%
3б
78,32%
Третья часть работы включала в себя два задания с развернутым ответом: 1 задание (С1)
повышенного уровня сложности и 1 задание (С2) высокого уровня сложности.
Ответ на задание С2 оценивается по критериям, приведенными ниже, следующим
образом:

по первым двум критериям оценивания (С2К1-С2К2) оценка ставится за кратко
сформулированную экзаменуемым микротему каждого абзаца отдельно (максимальный балл за
оценку двух правильно сформулированных микротем – 8 баллов);

по следующим четырем критериям, оценивающим грамотное речевое оформление
высказывания (С2К3 – С2К6), оценка ставится одна за две микротемы сразу (максимальное
количество баллов за оценку двух правильно сформулированных микротем – 4 балла).
Средний процент выполнения заданий 3 части работы составил 39,53%, а заданий
высокого уровня сложности – 49,14%.
Результаты выполнения задания С1 3 части работы
№
С1К
1
С1К
2
Критерии оценивания сформулированной основной
мысли (идеи) прочитанного текста
Понимание идеи прочитанного текста
Экзаменуемый обнаруживает правильное понимание
авторской идеи текста.
Экзаменуемый не обнаруживает понимания авторской
идеи текста, но правильно указывает тему текста.
Экзаменуемый не обнаруживает понимания авторской
идеи и темы текста.
Корректность формулировки идеи прочитанного
текста
(задание не оценивается по данному критерию, если
по критерию С1К1 ставится 0 баллов).
Основная мысль текста сформулирована корректно, не
содержит речевых и грамматических ошибок.
Основная мысль текста сформулирована некорректно и
содержит речевые или (и) грамматические ошибки.
Максимальное количество баллов за задание С1
Баллы
Процент
выполнения
3 балла
78,32%
2 балла
9,34%
1 балл
8,30%
0 баллов
4,04%
средний
балл
27,06%
Два задания высокого уровня сложности (В8 и С2) проверяют умения учащихся
определять микротемы текста, интерпретировать текст, используя различные виды компрессии
текста. Оба эти задания преследуют цель – подготовить школьников к написанию сжатого
изложения в ходе выполнения экзаменационной работы в рамках проведения ГИА в новой
форме.
Результаты выполнения задания С2 3 части работы
№
С2К1
С2К2
С2К3
Критерии оценивания развернутого ответа С2
(кратко сформулированных микротем двух
абзацев)
Интерпретация главной мысли абзаца
Экзаменуемый точно передал основное содержание
прочитанного текста абзаца (см. таблицу с
примерными микротемами).
Экзаменуемый в основном
передал основное
содержание прочитанного текста абзаца, допустив 1
фактическую ошибку.
Экзаменуемый в основном
передал основное
содержание прочитанного текста абзаца, допустив 2
и более фактические ошибки.
Применение приемов сжатия (компрессии)
текста абзаца
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов
сжатия текста на протяжении всего абзаца.
Экзаменуемый применил один раз 1 приём сжатия
текста абзаца.
Экзаменуемый не применил ни одного приема
сжатия текста
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущено не
более 1ошибки.
Баллы
Процент
выполнения
4
20,02%
3
15,71%
2
30,52%
1
22,66%
0
11,08%
4
3
2
1
18,05%
14,96%
30,04%
21,35%
0
15,60%
1
58,23%
С2К4
С2К5
С2К6
Допущены 2 ошибки и более.
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не
более 2 ошибок.
Допущены 3 ошибки и более.
Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена 1
ошибка.
Допущены 2 ошибки и более.
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущена 1 ошибка.
Допущены 2 ошибки и более.
Максимальное количество баллов за задание
С2 (за оценку микротем двух абзацев)
0
41,77%
1
70,14%
0
29,86%
1
68,70%
0
31,30%
1
0
71,61%
28,39%
12 баллов