Методические рекомендации по выполнению РЕФЕРАТОВ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Б3. В.9 Психологическая диагностика развития младших
школьников (с практикумом)
(шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом и
учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению подготовки бакалавриата (магистратуры)
050400 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
(квалификация (степень) «бакалавр»)
(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) указанием
профиля (названия магистерской программы)
Очное и заочное обучение
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 4 сентября 2013 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
2013
1 Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля) Б3. В.9
Психологическая
практикумом)
диагностика
развития
младших
школьников
(с
2. Авторы программы: Двоеглазова М.Ю., канд.психол. наук, доцент, каф.психологии,
Барышева Т.Д., старший преподаватель каф.психологии МГГУ
3. Цели освоения дисциплины
Указываются цели освоения дисциплины (модуля), соотнесенные с общими целями
ООП ВПО.
Цель освоения дисциплины «Психологическая диагностика развития младших
школьников (с практикумом)» - формирование у обучающихся знаний и умений в области
психологической диагностики детей младшего школьного возраста.
Реализация на практике данной цели предполагает решение следующих основных
задач:
 формирование представлений о методах и методиках, используемых в диагностическом
обследовании младших школьников;
 формирование умения применять на практике психодиагностический инструментарий,
предназначенный для диагностики детей младшего школьного возраста;
 формирование умения формулировать диагностическую гипотезу;
 формирование умения обрабатывать результаты обследования младших школьников и
интерпретировать их;
 формирование умения формулировать выводы по результатам диагностики и
разрабатывать развернутые и дифференцированные психолого-педагогические
рекомендации.
5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Учебный курс «Психологическая диагностика развития младших школьников (с
практикумом)» относится к дисциплинам профессионального цикла и входит в модуль 2
«Психология и педагогика развития детей». Изучение данного курса сочетается с
параллельным изучением курсов, посвященных дошкольному и подростковому возрастам и
образовательным программам, реализуемым в этих возрастах. Таким образом, у студентовбакалавров создается психологическая основа для возрасто-сообразного понимания развития
ребенка и разворачивания образовательного процесса, а также понимания
психодиагностических подходов к определению уровней развития ведущих психологических
новообразований возраста.
В процессе изучения дисциплины студенты закрепляют систему основных понятий
психологии детей младшего школьного возраста, важных для становления их
профессиональной компетентности, знакомятся с методами изучения младшего школьника с
психологических позиций, осваивают конкретные методики, применяемые в работе педагогапсихолога.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):
В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования, бакалавр, обучающийся по
курсу «Психологическая диагностика развития младших школьников (с практикумом)» должен
обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
 готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
 готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие
решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
 способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
 готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать
диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1)
Знать:
основные категории и понятия психологической диагностики;
основные методы и методики, применяемые в процессе диагностики интеллекта и
личностных особенностей младших школьников;
 этапы проведения диагностического обследования;
 особенности формулировки психологического диагноза и прогноза развития;
 специфику написания диагностического заключения.
2)
Уметь:
 формулировать запрос;
 формулировать диагностические гипотезы;
 адекватно подбирать диагностический инструментарий с целью проверки
диагностических гипотез;
 составлять программу психолого-педагогической диагностики и корректировать ее в
зависимости от смены диагностической гипотезы;
 последовательно и грамотно проводить диагностическое обследование младших
школьников;
 осуществлять обработку полученных в ходе обследования данных;
 осуществлять интерпретацию данных;
 составлять заключение по результатам диагностики;
 формулировать методические рекомендации к организации работы по коррекции
нарушений у детей в условиях семьи, школы.
3)
Владеть:
 русским литературным языком, навыками устной и письменной речи;
 способностью выступать публично и работать с научными текстами;
 способностью
организовать
совместную
деятельность
и
межличностное
взаимодействие субъектов образовательного пространства.


10. Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
1.
Наименование раздела
дисциплины (модуля)
Форма самостоятельной
работы
Раздел 1. Методологические Вопросы для самостоятельного
основы и общая технология изучения, выполнение заданий
оценки психического развития в интерактивной форме
младших школьников.
Колво
час.
10
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
Собеседование,
проверка эссе
2.
3.
4.
5.
Раздел
2.
Диагностика
интеллектуального
развития
детей младшего школьного
возраста.
Раздел
3.
Исследование
личностных
особенностей
младших школьников
Раздел
4.
Исследование
отношений со взрослыми и
сверстниками.
Написание
эссе,
реферат
Вопросы для самостоятельного
изучения
30
Защита
реферата
Собеседование
Контрольная работа.
Выполнение
заданий
интерактивной форме.
26
Проверка контрольной
работы
Тестирование, решение психологических задач. Подбор и
решение
психологических
задач, конспектирование
22
Выполнение тестов
Проверка решения
психологических
задач, конспектов
Раздел 5. Анализ результатов и
написание заключения как итог
углубленной
оценки
психического
развития
ребенка.
Подготовка сообщения.
Участие в разборе кейсзаданий. Информационноаналитическая работа
(реферирование и
аннотирование, составление
библиографии по теме,
поисковая работа с различными,
источниками информации)
10
Заслушивание
сообщения
Защита реферата
Проверка аннотации.
АСТ-тестирование
Итого:
в
98
Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они включают в себя:
 изучение и систематизацию официальных государственных документов - законов,
постановлений, указов, нормативно-инструкционных и справочных материалов с
использованием информационно-поисковых систем, глобальной сети Интернет;
 изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических
изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической,
периодической и научной информации;
 подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных
квалификационных работ;
 участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях.
Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей
являются:
 текущие консультации;
 коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин: (в
часы консультаций, предусмотренных учебным планом);
 прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);
 прием и защита лабораторных работ (во время проведения таких занятий);
 выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин (руководство,
консультирование и защита курсовых работ (в часы, предусмотренные учебным планом);
 выполнение учебно-исследовательской работы (руководство, консультирование и
защита УИРС);
 прохождение и оформление результатов практик (руководство и оценка уровня
сформированности профессиональных умений и навыков);
 выполнение выпускной квалификационной работы (руководство, консультирование и
защита выпускных квалификационных работ) и др.
Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству, поиску и
решению актуальных современных проблем.
11. Образовательные технологии
Интерактивные формы занятий:
№
раздела
Формы
(темы)
Дискуссия на темы: «Актуальные проблемы психологии детей младшего
2.
школьного возраста»; «Начало формирования системы универсальных
учебных действий».
3.
Психологический анализ литературных текстов и результатов диагностики.
4.
Решение ситуационных задач (кейс-метод)
На дневном отделении возможна организация учебных занятий с применением
технологии смешанного обучения и использованием обучающей оболочки LMS MOODLE.
Доступ в систему через сайт МГГУ http://www.mshu.edu.ru/moodle .
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными
знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом
творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов
способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности,
творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.
Задачами СРС являются: систематизация и закрепление полученных теоретических
знаний и практических умений студентов; углубление и расширение теоретических знаний;
развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности; формирование самостоятельности
мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развитие исследовательских умений.
На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать выступающих,
записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в
выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо
также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение
по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует
преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.
На практическом занятии разрешается пользовать конспектом первоисточников и
планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому
занятию.
В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие
моменты:
 анализ взглядов по рассматриваемой проблеме;
 изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых
положений на основе фактического материала;
 связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и
будущей деятельности;
 вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут
свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства
наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.
Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом
(научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует
стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения
текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы,
использовать технические средства обучения.
Практические занятия
Занятие 1. Методологические основы и общая технология оценки психического
развития детей младшего школьного возраста.
Вопросы для обсуждения

Методологические принципы диагностики младшего школьника.

Основные исследовательские методы психологии младшего школьника.

Специфика методов психологии младшего школьника по сравнению с методами
общей психологии.

Стратегии исследования детского развития в психологии младшего школьника
Литература
1. Волков Б. С. Психология младшего школьника - М. : Академический Проект : Альма
Матер, 2005.
2. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. "Социальная педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко ; под ред. В. А.
Сластёнина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
3. Загвязинский В. И. Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования - М. : Академия, 2005, 2008, 2010.
4. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников. - М. : Академия, 2008.
5. Методология и методы психолого-педагогических исследований / под ред. Н. М.
Борытко. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009.
6. Начальное образование : психолого-педагогический практикум для студ. пед. вузов /
под ред. Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеевой. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Высш. шк.,
2008.
7. Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011.
8. Психология человека от рождения до смерти : полный курс психологии развития /
под ред. А. А. Реана. - 3-е изд. - М. : Олма-Пресс, 2005.
9. Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников - М. :
Академ. Проект, 2004.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь основные понятия темы: наблюдение, эксперимент, беседа, анализ
продуктов деятельности, опрос, тестирование, метод экспертных оценок.
2. Составить таблицу «Специфика методов психологии младшего школьника по
сравнению с методами общей психологии».
Наименование
метода, его
определение
Виды
Специфика
применения в
возрастной
психологии
Специфика
применения в общей
психологии
Занятие 2. Диагностика познавательных процессов младшего школьника (6 часов).
Вопросы для обсуждения
1. Общее направление развития познавательной сферы младшего школьника.
2. Диагностика процессов ощущения и восприятия.
3. Диагностика процессов внимания.
4. Диагностика мнемических процессов.
5. Диагностика процессов представления и воображения.
6. Диагностика процессов мышления у младшего школьника.
Литература
1. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г.
А. Цукерман. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
2. Волков Б. С. Психология младшего школьника - М. : Академический Проект : Альма
Матер, 2005.
3. Вьюнова Н. И. и др. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
Психолого-педагогические основы / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. - 2-е
изд. - М. : Академ. Проект : Константа, 2005. [Гриф МО РФ]
4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе - СПб. : Питер, 2007. - 208 с.
[Гриф]
5. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. "Социальная педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко ; под ред. В. А.
Сластёнина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
6. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников. - М. : Академия, 2008.
7. Начальное образование : психолого-педагогический практикум для студ. пед. вузов /
под ред. Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеевой. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Высш. шк.,
2008.
8. Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011.
9. Хозиев В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности
дошкольников и младших школьников - М. : Академия, 2002. [Гриф]
10. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) - М. : Гардарики, 2007.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь основные понятия темы: ощущения, восприятие, внимание,
представления, память, мышление, интеллектуализация психических процессов.
2. Ермолаева М. В. и др. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе) :
графический материал : учеб.-метод. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева - М. :
МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2002. - (доклад).
3. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3-х т.
Т.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с
элементами математической статистики. – М.,2008. (методики).
Занятие 3. Общая диагностика учебной деятельности младшего школьника (4 часа)
Вопросы для обсуждения
1. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте,
ее особенности и динамика.
2. Становление элементов учебной деятельности. Начало формирования системы
универсальных учебных действий.
3. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
Литература
 Асмолов, А.Г. Развивающий потенциал стандартов общего образования –
универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская,
О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина // Психология и современное
российское образование. Материалы
IV Всероссийского съезда психологов
образования России. Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 264-266.
 Волков Б. С. Психология младшего школьника - М. : Академический Проект :
Альма Матер, 2005.
 Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. "Социальная педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко ; под ред. В. А.
Сластёнина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
 Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников. - М. : Академия, 2008.
 Младший школьник. Развитие познавательных способностей / И. В.
Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Просвещение, 2003. - [Гриф МО]
 Начальное образование : психолого-педагогический практикум для студ. пед.
вузов / под ред. Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеевой. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Высш.
шк., 2008.
 Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011.
 Психология человека от рождения до смерти : полный курс психологии
развития / под ред. А. А. Реана. - 3-е изд. - М. : Олма-Пресс, 2005.
 Статья В.В. Репкина, Г.В. Репкиной, Е.В. Заики "О системе психологопедагогического мониторинга в построении
учебной деятельности" //
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951013.html
 Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников - М. :
Академ. Проект, 2004.
 Хозиев В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности
дошкольников и младших школьников - М. : Академия, 2008. [Гриф]
 Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) - М. : Гардарики, 2007.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь основные понятия темы: внутренний план действий, мотив,
произвольная регуляция, рефлексия, самооценка, словесно-логическое мышление,
теоретическое мышление, уровень притязаний, учебная деятельность, субъект
деятельности, универсальные учебные действия.
2. Статья Г.А. Цукерман "Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов
учебной деятельности // http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996003.htm составить таблицу типологических развличий младших школьников.
3. Асмолов А.Г., Цветкова А.В. Роль письменной речи в интеллектуальном и личностном
развитии младших школьников // Мир психологии. - 2005.- №2. - С.217-222 (доклад).
4. Асмолов, А.Г. Развивающий потенциал стандартов общего образования –
универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская,
О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина // Психология и современное
российское образование. Материалы
IV Всероссийского съезда психологов
образования России. Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 264-266. – (составить
схему УУД).
5. Старагина И.П. Возрастные возможности младших школьников в построении
письменных высказываний // Вопросы психологии. - 2004.- №4. - С.48-59(доклад).
Занятие 5. Исследование личностных особенностей младших школьников (6 часов)
Вопросы для обсуждения
1. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
2. Структура мотивации младшего школьника
3. Становление личностных характеристик младшего школьника.
4. Диагностика самооценки в младшем школьном возрасте.
5. Диагностика эмоционально-волевых качеств личности школьника.
6. Диагностика черт темперамента и характера ребенка.
7. Определение наличия психологических комплексов у младшего школьника.
Литература
1. Волков Б. С. Психология младшего школьника - М. : Академический Проект : Альма
Матер, 2005.
2. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. "Социальная педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко ; под ред. В. А.
Сластёнина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
3. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников. - М. : Академия, 2008.
4. Начальное образование : психолого-педагогический практикум для студ. пед. вузов /
под ред. Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеевой. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Высш. шк.,
2008.
5. Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011.
6. Психология человека от рождения до смерти : полный курс психологии развития /
под ред. А. А. Реана. - 3-е изд. - М. : Олма-Пресс, 2005.
7. Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников - М. :
Академ. Проект, 2004.
8. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) - М. : Гардарики, 2007.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь основные понятия темы: мотив, произвольная регуляция,
рефлексия, самооценка, уровень притязаний, самосознание.
2. Асмолов А.Г. Развивающий потенциал стандартов общего образования –
универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская,
О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина // Психология и современное
российское образование. Материалы
IV Всероссийского съезда психологов
образования России. Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 264-266. – (составить
схему УУД – личностный компонент).
3. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3-х т.
Т.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с
элементами математической статистики. – М.,2008. (методики).
Занятие 6. Диагностика личностных младших школьников с использованием
компьютерных технологий (4 часа)
Вопросы для обсуждения
1. Возможности
использования
компьютерных
технологий
в
процессе
психодиагностической работы.
2. Диагностические комплекты педагога-психолога.
3. Правила проведения диагностики с применением ИКТ.
Литература
1. Волков Б. С. Психология младшего школьника - М. : Академический Проект : Альма
Матер, 2005.
2. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. "Социальная педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко ; под ред. В. А.
Сластёнина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
3. Начальное образование : психолого-педагогический практикум для студ. пед. вузов /
под ред. Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеевой. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Высш. шк.,
2008.
4. Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011.
5. Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников - М. :
Академ. Проект, 2004.
6. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) - М. : Гардарики, 2007.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь основные понятия темы: мотив, произвольная регуляция,
рефлексия, самооценка, уровень притязаний.
2. Асмолов А.Г. Развивающий потенциал стандартов общего образования –
универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская,
О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина // Психология и современное
российское образование. Материалы
IV Всероссийского съезда психологов
образования России. Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 264-266. – (составить
схему УУД – личностный компонент).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
Занятие 7. Диагностика коммуникации младших школьников (6 часов)
Вопросы для обсуждения
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.
Особенности общения со взрослыми в младшем школьном возрасте.
Особенности общения со сверстниками в младшем школьном возрасте.
Диагностика родительско-детских отношений.
Диагностика отношения к учителю.
Диагностика межличностных отношений со сверстниками.
Литература
Волков Б. С. Психология младшего школьника - М. : Академический Проект : Альма
Матер, 2005.
Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. "Социальная педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко ; под ред. В. А.
Сластёнина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
Костяк Т. В. Тревожный ребенок. Младший школьный возраст - М. : Академия, 2008.
Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция,
развитие – М., 2004.
Начальное образование : психолого-педагогический практикум для студ. пед. вузов /
под ред. Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеевой. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Высш. шк.,
2008.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011.
Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников - М. :
Академ. Проект, 2004.
Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) - М. : Гардарики, 2007.
Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3-х т.
Т.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с
элементами математической статистики. – М.,2008. (методики).
Задания для самостоятельной работы
Выписать в словарь основные понятия темы: тревожность, агрессия, коммуникация,
рефлексия, самооценка, уровень притязаний, сотрудничество.
Асмолов А.Г. Развивающий потенциал стандартов общего образования –
универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская,
О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина // Психология и современное
российское образование. Материалы
IV Всероссийского съезда психологов
образования России. Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 264-266. – (составить
схему УУД).
Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их
тревожности // Вопросы психологии.- 2004.-№1.- С.137-144 (выписки).
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
Основная литература
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - М., 2005.
2. Ахутина Т.В., Пылеева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. М., 2003.
3. Баранова Э.А. Диагностика познавательных интересов у младших школьников и
дошкольников. - СПб., 2006.
4. Барт К. Трудности в обучении. Раннее предупреждение : учеб. пособие для студ.
вузов,: пер. с нем. - М. : Академия, 2006.
5. Бекоева Д. Д. Практическая психология - М. : Академия, 2009. [Гриф]
6. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога / под ред. В. А. Сластёнина,
И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2008. [Гриф]
7. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб., 2008.
8. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г.
А. Цукерман. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
9. Волков Б. С. Психология младшего школьника - М. : Академический Проект : Альма
Матер, 2005.
10. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - М., 2005.
11. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе - СПб. : Питер, 2007. [Гриф]
12. Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. - М., 2010.
13. Диагностика познавательных способностей / отв. ред. В. Д. Шадриков - М. :
Академ. Проект : Альма Матер, 2009.
14. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования.-М.:Академия, 2011.
15. Захарова И. Ю., Моржина Е. В. Лечебно-педагогическая диагностика детей с
нарушениями эмоционально-волевой сферы - М. : Теревинф, 2010.
16. Коррекционно-развивающие занятия. Комплекс мероприятий по развитию
воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. С. В. Лесина, Г. П.
Попова, Т. Л. Снисаренко. - Волгоград : Учитель, 2011.
17. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников - М. : Академия, 2008.
18. Костяк Т. В. Тревожный ребенок. Младший школьный возраст : [кн. для родителей] М.: Академия, 2008.
19. Кравцова Е.Е. Культурно-исторические основания зоны ближайшего развития
//http://liber.rsuh.ru/Conf/Psyh_razvitie/kravcova.html
20. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М., 2007.
21. Локалова
Н.П.
Школьная
неуспеваемость:
причины,
психокоррекция,
психопрофилактика. – СПб., 2009.
22. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика,
коррекция. - СПб., 2006.
23. Младший школьник. Развитие познавательных способностей / И. В. Дубровина [и
др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Просвещение, 2003. - [Гриф МО]
24. Начальное образование : психолого-педагогический практикум / под ред. Г. И.
Вергелес, Л. А. Матвеевой. - М. : Высш. шк., 2008.
25. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3-х т.
Т.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с
элементами математической статистики. – М.,2008. – 640 с.
26. Никандров В.В. Неэмпирические методы в психологии. - СПб.: Речь, 2005.
27. Обухова Л. Ф. Возрастная психология : - М. : Юрайт, 2011; МГППУ, 2011. [Гриф]
28. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. - СПб., 2002.
29. Полонская Н. Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного
возраста - М. : Академия, 2007. [Гриф]
30. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. - СПб. : Питер,
2007. [Гриф]
31. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - СПб. :
Питер, 2007. [Гриф]
32. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2006.
33. Романова Е.С., Потемкина С.В. Графические методы в психологической диагностике.М., 2012.
34. Ромицына Е.Е. Многомерная диагностика детской тревожности.- СПб., 2006.
35. Семаго М.М. , Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога
образования. - М., 2004.
36. Семаго М.М. Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога
специального образования. - М., 2004.
37. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и
коррекционной работы. - М., 2010.
38. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике: дошкольный
и младший школьный возраст. - М., 2010.
39. Технологии разрешения социально-психологических проблем развития детей
"группы риска" : эксперим. учеб.-метод. пособие науч.-пед. работников и студ.
вузов, обуч. по направл. пед. образования / [Е. В. Алексеева и др.] ; Рос. гос. пед. ун-т
им. А. И. Герцена. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
40. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников
и дошкольников. - СПб., 2006.
41. Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников - М. :
Академ. Проект, 2004.
42. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения : пособие для
психологов и педагогов / Фурманов И. А. - М. : ВЛАДОС, 2010.
43. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике. - СПб., 2003.
44. Черкасова Е.Л. Речевая коммуникация детей младшего школьного возраста:
изучение, диагностика, развитие (+ CD-ROM) -= М. : Книголюб, 2011, 192 с.
45. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков - М. : Академический
Проект: Гаудеамус, 2007.
◦ Дополнительная литература
46. Андрущенко Т. Ю. Кризис развития ребенка семи лет. Психодиагностическая и
коррекционно-развивающая работа психолога : учеб. пособие для студ. вузов / Т. Ю.
Андрущенко, Г. М. Шашлова. - М. : Академия, 2003. - 96 с.
47. Ахутина Т. В.Диагностика развития зрительно-вербальных функций : учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева.
- М. : Академия, 2003. - 64 с. + альбом. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-1247-4
[Гриф УМО]
48. Бабкина Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой
психического развития : пособие для шк. психолога / Бабкина Н. В. - М. : Школьная
Пресса, 2006.
49. Бодалев А. А.Общая психодиагностика : учебник / А. А. Бодалев, В. В. Столин. СПб. : Речь, 2004. - 440 с. - ISBN 5-9268-0015-3 [Гриф]
50. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М., 2003.
51. Вьюнова Н. И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Психологопедагогические основы : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по психол. спец. / Н. И.
Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. - 2-е изд. - М. : Академ. Проект : Константа,
2005. - 256 с. - (Gaudeamus). - ISBN 5-8291-0520-9 [Гриф МО РФ]
52. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста - М. : Академия, 2009. [Гриф]
53. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М. : Гардарики,
2005. [Гриф]
54. Захарова И. Ю., Моржина Е. В. Лечебно-педагогическая диагностика детей с
нарушениями эмоционально-волевой сферы - М. : Теревинф, 2010.
55. Зверева Н. В. Патопсихология детского и юношеского возраста / Н. В. Зверева, О. Ю.
Казьмина, Е. Г. Каримулина. - М. : Академия, 2008. [Гриф]
56. Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники /
Ростов н/Д : Феникс, 2010.
57. Круглова Н. Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной
деятельности младшего школьника : учеб.-метод. пособие / Н. Ф. Круглова ; под общ.
ред. О. А. Конопкина, В. И. Панова ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ, 2004.
- 248 с. - ISBN 5-89502-591-9 [Гриф]
58. Лаврова Г.Н. Методы диагностики и коррекции детей дошкольного и младшего
школьного возраста: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 90 с.
59. Мамайчук И. И.Помощь психолога детям с аутизмом - СПб. : Речь, 2007.
60. Осипова А. А. Общая психокоррекция - М. : ТЦ Сфера, 2008.
61. Петрушихина Е. Б. Хаидов С. К. Психокоррекционные методы в работе школьного
психолога - Мурманск : МГПУ, 2004.
62. Практическая психология образования / Р. В. Овчарова. - М. : Академия, 2008.
[Гриф]
63. Преподавание в начальных классах : психолого-педагогическая практика / А. В.
Алексеева [и др.]. - М. : ЦГЛ, 2003. [Гриф]
64. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из
опыта работы) / авт.-сост. Е. Д. Шваб. - Волгоград : Учитель, 2011.
65. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями
развития / под ред. Е. А. Савиной, О. В. Максименко - М. : ВЛАДОС, 2008.
66. Психосоциальное благополучие детей Арктики : учеб. пособие / Федер. агентство
по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [науч. ред. А. М. Сергеев ; авт.-сост. И. В.
Рыжкова]. - Мурманск : МГПУ, 2008.
67. Пятницкая И. Н. Трудные дети - трудные взрослые / Пятницкая И. Н., Шаталов А. И.
- М. : КноРус, 2011.
68. Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы : поведенческие
программы, социально-психологические требования / авт.-сост. И. А. Устюгова [и др.].
- Волгоград : Учитель, 2013.
69. Соколова Е. В. Психология детей с задержкой психического развития : [учеб.
пособие] / Соколова Е. В. - М. : ТЦ Сфера, 2009.
70. Формирование и развитие младшего школьника в современной начальной
школе : сб. статей студ. и преподавателей фак. педагогики и методики нач.
образования МГПУ. Вып. II / отв. ред. О. Н. Богаевская ; Федер. агентство по
образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [отв. ред. О. Н. Богаевская]. - Мурманск : МГПУ,
2005. - 64 с. - ISBN 5-88476-675-0
71. Хозиев В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности
дошкольников и младших школьников - М. : Академия, 2002. [Гриф]
72. Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь : программа
адаптации детей к школе - М. : Генезис, 2003.
73. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника - М. : Академия, 2009.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
1. Айламазьян
А.М.
Метод
беседы
в
психологии
//http://www.koob.ru/common_psychology/
2. Акимова А.К. Психологическая диагностика // http://www.klex.ru/3hc
3. Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция // http://www.klex.ru/9gh
4. Анастази А. Психологическое тестирование.// http://www.klex.ru/97
5. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз // http://www.klex.ru/8e5
6. Белова О.В. Общая психодиагностика // http://www.klex.ru/316
7. Бодалев А.А. Общая психодиагностика.// http://www.klex.ru/6oh
8. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика // http://www.klex.ru/912
9. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике // http://www.klex.ru/y8
10. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика // http://www.klex.ru/14f
11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе //
http://www.koob.ru/gutkina/psy_school
12. Константинов В.В.Экспериментальная психология. Курс для практического психолога
// http://www.klex.ru/a36
13. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь //
http://www.klex.ru/310
14. Реан А.А. Психология детства //http://www.koob.ru/rean_a_a/psihologiya_detstva
Тютюнник В. Основы психологических исследований // http://www.klex.ru/5au
15. Шаповаленко И.В. Возрастная психология //
http://www.koob.ru/shapovalenko_i/vozrastnaya_psihologiya_1
16. Статья Ильясова И.И. "Новый взгляд на умственное развитие и развивающее
обучение" //http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963138.html
17. Статья В.В. Репкина, Г.В. Репкиной, Е.В. Заики "О системе психологопедагогического мониторинга в построении учебной деятельности" //
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951013.html
18. Статья А.О. Прохорова, Г.Н. Генинга "Особенности психических состояний младших
школьников в учебной деятельности"
//http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/984/984042.html
19. Статья Г.А. Цукерман "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность
младших школьников?" //http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985068.html
20. Статья Г.А. Цукерман "Опыт типологического анализа младших школьников как
субъектов учебной деятельности //
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996003.htm
Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Перечень используемых технических средств:
1.
2.
3.
4.
5.
мультимедийный проектор,
компьютерные презентации,
видеомагнитофон и аудиомагнитофон,
видеозаписи
Обеспеченность электронными изданиями:
Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005. //http://www.klex.ru/3hc
Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция //http://www.klex.ru/9gh
Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз //http://www.klex.ru/8e5
Батаршев А.В. Темперамент и характер: психологическая диагностика
//http://www.klex.ru/3tk
5. Белова О.В. Общая психодиагностика //http://www.klex.ru/316
6. Выготский Л. С. Вопросы психологии [Электронный ресурс]: собр. сочинений в 6
т.: [для студ. психол., филос. и пед. фак. вузов]: Т. 1 / Выготский Л. С.; читает Л.
Бродская. - М. : Тривола Консалтинг Групп, 2005; Говорящая книга. - 2 электрон.
опт. диск (CD-ROM): цв., зв. - (Учебники для высшей школы). - Систем.
требования: CD-плеер с поддержкой MP3; Pentium 233 МГц; Windows 9х-XP; CDROM; зв. карта; Загл. с контейнера. - Официальный сайт МГГУ / Учебный портал www.mshu.edu.ru
7. Гуревич
К.М.,
Борисова
Е.М.
Психологическая
диагностика
//http://www.klex.ru/14f
8. Гуткина
Н.И.
Психологическая
готовность
к
школе
//
http://www.koob.ru/gutkina/psy_school
9. Дормидонова Т.И. Диагностика обученности // http://www.eidos.ru/
10. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение
//http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963138.html
11. Кравцова Е.Е. "Культурно-исторические основания зоны ближайшего развития "
//http://liber.rsuh.ru/Conf/Psyh_razvitie/kravcova.html
1.
2.
3.
4.
12. Пиаже
Ж.
Речь
и
мышление
ребенка
//
http://www.koob.ru/piaget/rech_i_mishlenie_rebenka
13. Поддъяков А.Н. Противодействие обучению и развитию как психологопедагогическая
проблема
//
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/991/991013.html
14. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших
школьников
в
учебной
деятельности
//http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/984/984042.html
15. Реан А.А. Психология детства //http://www.koob.ru/rean_a_a/psihologiya_detstva
16. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического
мониторинга
в
построении
учебной
деятельности
//http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951013.html
17. Репкина Г.В. "Система развивающего обучения в школьной практике"
//http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/973/973040.html
18. Улучшаем память [Электронный ресурс]: практический курс / разработчик ООО
"Кирилл и Мефодий". - М. : Нью Медиа Дженерейшн, 2007. - 1 электрон. опт.
диск: зв., цв. - (Школа развития личности Кирилла и Мефодия). - Миним. систем.
требования: Windows 98SE и выше; Celeron/Pentium 3 не менее 600 МГц; ОЗУ 256
Мб; видеокарта 32 Мб; SVGA монитор 1024х768; CD привод 24х; зв. карта 16 бит;
150 Мб свободного места на жестком диске. - Официальный сайт МГГУ / Учебный
портал - www.mshu.edu.ru
19. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как
субъектов
учебной
деятельности
//
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996003.htm
20. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших
школьников? //http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985068.html










Электронно-библиотечные системы (ЭБС),
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru
Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister
Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE
htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных
направлений
htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психологии
htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия
развитию психической культуры
http://polpred.com/ База данных polpred
http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал
http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
Программное обеспечение:
 Адаптивная система тестирования «АСТ-тест»
 Система дистанционного обучения LMS Moodle.
12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (модуля)
Содержание разделов дисциплины (модуля) (указать краткое содержание раздела (темы) с
обязательным указанием номера раздела (темы).
Раздел 1. Методологические основы и общая технология оценки психического развития
младших школьников. Психологическая диагностика как наука и практическая
деятельность. Школьник как субъект и объект психологического изучения. Цель, задачи,
содержание и программа изучения школьника. Методологические основы и общая
технология оценки психического развития детей младшего школьного возраста. Основные
понятия и положения психологической диагностики младших школьников. Требования,
предъявляемые к процессу их изучения. Принципы отбора методов изучения школьника.
Основные методы и методы предварительного изучения школьника. Диагностические
методики изучения личности школьника и его семьи. Организация процесса изучения
психологии младшего школьника. Технология проведения углубленного психологического
обследования. Оценка сформированности базовых составляющих психического развития
младших школьников.
Раздел 2. Диагностика интеллектуального развития детей младшего школьного
возраста. История становления методов и методик диагностики интеллектуального развития.
Диагностика ощущения и восприятия. Диагностика внимания и памяти. Диагностика
воображения. Диагностика мышления и речи. Умственное развитие младших школьников,
его компоненты и показатели. Умственное развитие, обучаемость и успеваемость. Изучение
компонентов учебной деятельности младших школьников. Исследование сформированности
учебных навыков. Мониторинг становления учебной деятельности в младшем школьном
возрасте. Требования к развитию выпускника начальной школы в соответствии с
Федеральным образовательным стандартом общего образования. Подходы к диагностике
метапредметных и предметных компетенций выпускника начальной школы. Диагностика
уровня развития универсальных учебных действий.
Раздел 3. Исследование личностных особенностей младших школьников. История
становления методов и методик диагностики личностного развития ребенка. Исследование
мотивационно-потребностной сферы. Мотивация учения. Интересы младших школьников.
Исследование эмоционально-волевой сферы. Исследование самосознания. Отношение к
учению, самооценка и уровень притязаний у младших школьников. Влияние педагогической
оценки на формирование личности ученика. Подходы к диагностике личностных результатов
учения, включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Раздел 4. Исследование отношений со взрослыми и сверстниками. Диагностика
родительско-детских отношений. Диагностика
отношения к учителю. Диагностика
межличностных отношений со сверстниками. Диагностика уровня развития навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Диагностика качества
использования речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Раздел 5. Анализ результатов и написание заключения как итог углубленной оценки
психического развития ребенка. Анализ результатов обследования. Способы представления
результатов диагностики. Составление заключений по результатам оценки психического
развития ребенка. Определение прогноза развития психики и личности у младшего
школьника. Возможности применения информационно-коммуникационных технологий для
оценки психологических параметров развития младшего школьника.
Раздел 1. Литература
1. Волков Б. С. Психология младшего школьника - М. : Академический Проект :
Альма Матер, 2005.
2. Диагностическая деятельность педагога / Н. М. Борытко ; под ред. В. А.
Сластёнина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
3. Загвязинский В. И. Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования - М. : Академия, 2005, 2008, 2010.
4. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников. - М. : Академия, 2008.
5. Методология и методы психолого-педагогических исследований / под ред. Н. М.
Борытко. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009.
6. Младший школьник. Развитие познавательных способностей / И. В.
Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Просвещение, 2003. - [Гриф
МО]
7. Начальное образование : психолого-педагогический практикум для студ. пед.
вузов / под ред. Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеевой. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. :
Высш. шк., 2008.
8. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3х т. Т.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с
элементами математической статистики. – М.,2008. – 640 с.
9. Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М. МГППУ, 2011.
10. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного
возраста М.: Академия, 2007, 192 с.
11. Формирование и развитие младшего школьника в современной начальной
школе : сб. статей студ. и преподавателей фак. педагогики и методики нач.
образования МГПУ. Вып. II / отв. ред. О. Н. Богаевская - Мурманск : МГПУ, 2005.
12. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) - М. : Гардарики, 2007.
Раздел 2. Литература
1. Асмолов, А.Г. Развивающий потенциал стандартов общего образования –
универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина // Психология и
современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда
психологов образования России. Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 264266.
2. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Диагностика развития зрительно-вербальных
функций - М. : Академия, 2003. [Гриф УМО]
3. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер,
Г. А. Цукерман. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
4. Волков Б. С. Психология младшего школьника - М. : Академический Проект :
Альма Матер, 2005.
5. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования.-М.:Академия,2011.
6. Круглова Н. Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной
деятельности младшего школьника / под общ. ред. О. А. Конопкина, В. И. Панова.
- М. : МПСИ, 2004. [Гриф]
7. Младший школьник. Развитие познавательных способностей / И. В.
Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Просвещение, 2003. - [Гриф
МО]
8. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3-х
т. Т.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с
элементами математической статистики. – М.,2008. – 640 с.
9. Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М.: МГППУ, 2011.
10. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - СПб.
: Питер, 2005, 2007. [Гриф]
11. Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников - М. :
Академ. Проект, 2004.
12. ФГОС начального общего образования. М., 2009.
13. Хозиев В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности
дошкольников и младших школьников - М. : Академия, 2008. [Гриф]
Раздел 3. Литература
1. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер,
Г. А. Цукерман. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
2. Волков Б. С. Психология младшего школьника - М. : Академический Проект :
Альма Матер, 2005.
3. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
Психолого-педагогические основы. – М.: Академический Проект, 2005.
4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе - СПб. : Питер, 2007. - 208 с.
[Гриф]
5. Диагностическая деятельность педагога / Н. М. Борытко ; под ред. В. А.
Сластёнина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
6. Костяк Т. В. Тревожный ребенок. Младший школьный возраст - М. : Академия,
2008.
7. Начальное образование : психолого-педагогический практикум для студ. пед.
вузов / под ред. Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеевой. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. :
Высш. шк., 2008.
8. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3х т. Т.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с
элементами математической статистики. – М.,2008. – 640 с.
9. Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011.
10. Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников - М. :
Академ. Проект, 2004.
11. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - СПб.
: Питер, 2005, 2007. [Гриф]
12. Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь : программа адаптации детей к школе
/ Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. - 2-е изд., испр. - М. : Генезис, 2003.
13. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) - М. : Гардарики, 2007.
1.
2.
3.
4.
5.
Раздел 4. Литература
Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер,
Г. А. Цукерман. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного развития
младших школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия /
Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М., 2001. - с.204-208.
Волков Б. С. Психология младшего школьника - М. : Академический Проект :
Альма Матер, 2005.
Диагностическая деятельность педагога / Н. М. Борытко ; под ред. В. А.
Сластёнина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и
коррекция - М.: Генезис, 2009
6. Костяк Т. В. Тревожный ребенок. Младший школьный возраст - М. : Академия,
2008.
7. Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей - М. :
Сфера, 2009
8. Начальное образование : психолого-педагогический практикум для студ. пед.
вузов / под ред. Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеевой. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. :
Высш. шк., 2008.
9. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3х т. Т.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с
элементами математической статистики. – М.,2008. – 640 с.
10. Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011.
11. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - СПб.
: Питер, 2005, 2007. [Гриф]
12. Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников - М. :
Академ. Проект, 2004.
13. Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь : программа адаптации детей к школе
/ Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. - 2-е изд., испр. - М. : Генезис, 2003.
14. Черкасова Е.Л. Речевая коммуникация детей младшего школьного возраста:
изучение, диагностика, развитие (+ CD-ROM) -= М. : Книголюб, 2011, 192 с.
15. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) - М. : Гардарики, 2007.
16. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков - М. : Академический
Проект: Гаудеамус, 2007.
Раздел 5. Литература
1. Битянова М.Р. Психологическая работа в начальной школе. М., 2008.
2. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая
коррекция отклонений в развитии и поведении школьников - Ростов н/Д : Феникс,
2004.
3. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер,
Г. А. Цукерман. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
4. Волков Б. С. Психология младшего школьника - М. : Академический Проект :
Альма Матер, 2005.
5. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М. :
Гардарики, 2004, 2005. [Гриф]
6. Диагностическая деятельность педагога / Н. М. Борытко ; под ред. В. А.
Сластёнина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
7. Начальное образование : психолого-педагогический практикум для студ. пед.
вузов / под ред. Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеевой. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. :
Высш. шк., 2008.
8. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3х т. Т.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с
элементами математической статистики. – М.,2008. – 640 с.
9. Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011.
10. Петрушихина Е. Б. Хаидов С. К. Психокоррекционные методы в работе
школьного психолога - Мурманск : МГПУ, 2004.
11. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - СПб.
: Питер, 2005, 2007. [Гриф]
12. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями
развития / под ред. Е. А. Савиной, О. В. Максименко - М. : ВЛАДОС, 2008.
13. Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы : поведенческие
программы, социально-психологические требования / авт.-сост. И. А. Устюгова [и
др.]. - Волгоград : Учитель, 2013.
14. Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников - М. :
Академ. Проект, 2004.
15. Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь : программа адаптации детей к школе
/ Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. - 2-е изд., испр. - М. : Генезис, 2003.
16. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) - М. : Гардарики, 2007.
17. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах.
Методическое руководство. СПб., 2011.
15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной
работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в
п. 6:
Примерные зачетные тестовые задания
Тестовый контроль по курсу
«Психологическая диагностика развития младших школьников (с практикумом)»
(примерные задания)
1.Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению
является:
А) профилактика школьной дезадаптации,
Б) распределение первоклассников по классам в соответствии с их способностями,
В) «отсеивание» детей, не готовых к усвоению школьной программы, в целях сохранения их
психологического здоровья,
Г). определение наличного уровня и потенциала развития ребенка.
2. Содержание коррекционной работы педагога-психолога не связывается с такими
трудностями, как:
А) низкая познавательная и учебная мотивация, неуспеваемость,
Б) несоответствие уровня психического развития возрастной норме, вызванное
органическими расстройствами,
В) неорганизованность поведения, низкий уровень произвольной регуляции,
Г) негативные тенденции личностного развития, коммуникативные проблемы.
3. К первичному уровню психопрофилактики относится:
А) работа школьного психолога с детьми, имеющими незначительные эмоциональные,
поведенческие и учебные расстройства;
Б) работа школьного психолога с детьми «группы риска»; раннее выявление у детей
трудностей в обучении и поведении,
В) сконцентрированность педагога-психолога на детях с ярко выраженными учебными или
поведенческими проблемами.
Г) забота о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей.
4. Школьная дезадаптация – это:
А) установление конфликтных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми,
Б) отклонения в учебной деятельности в связи с различными неровно-психическими
расстройствами, наблюдающимися у ребенка,
В) образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме
нарушений учебы и поведения.
5. Основная цель психологической службы образования:
А) создание психолого-педагогических условий для оптимизации обучения школьников,
Б) обеспечение психического и психологического здоровья воспитанников и учащихся
образовательных учреждений,
В) максимальное развитие способностей учащихся,
Г) оказание своевременной поддержки субъектам образовательной среды и предупреждение
отклонений в их развитии.
6. Психодиагностика в образовательных учреждениях не проводится с целью:
А) установления определенных закономерностей психического развития детей,
Б) выбора наиболее подходящего педагогического воздействия,
В) создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития учащихся,
Г) реализации индивидуального подхода.
7. Сформированность познавательных
психологической готовности к школе.
А) личностному
Б) нтеллектуальному
В) эмоционально-волевому
Г) коммуникативному
процессов
относится
к
...
компоненту
8. Сформированность умения общаться со взрослыми и сверстниками относится к
компоненту психологической готовности к школе.
А) коммуникативному
Б) личностному
В) эмоционально-волевому
Г) интеллектуальному
9. Сформированность адекватной
психологической готовности к школе:
А) коммуникативному
Б) интеллектуальному
В) личностному
Г) эмоционально-волевому
самооценки
относится
к
10. Сформированность настойчивости и целеустремленности
компоненту психологической готовности к школе:
А) эмоционально-волевому
Б) интеллектуальному
В) коммуникативному
Г) личностному
...
...
компоненту
относятся
к
11. Для диагностики психологической готовности к школьному обучению используют:
А) тест Керна-Иерасека
Б) тест Бине-Симона
В) методику «Дом-дерево-человек»
Г) тест на критичность
12. Среди учебных мотивов у первоклассников преобладает стремление получать ... :
...
А) прочные знания
Б) высокие оценки
В) одобрение родителей
Г) материальное вознаграждение
Ключ .
Номер
Ответ
баллы
вопроса
1
Г
1
2
Б
1
3
А
1
4
В
1
5
Г
1
6
А
1
7
Б
1
8
А
1
9
В
1
10
А
1
Максимальное количество баллов – 6
Номер
вопроса
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Ответ
баллы
А
В
1
1
Примерный перечень вопросов к экзамену
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Социально-историческая природа детства.
Актуальные проблемы современной психологии младшего школьника.
Связь психологии младшего школьника с другими науками.
Теоретические и практические задачи психологии младшего школьника.
Методологические основы организации исследований в психологии младшего
школьника.
Требования к методам психологии младшего школьника.
Стратегии исследования в психологии младшего школьника: метод поперечных
срезов, лонгитюдный метод, комбинированный (когортно-последовательный).
Кросс – культурные и биографические исследования.
Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации.
Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент.
Метод беседы в возрастной психологии. Виды и формы беседы.
Метод изучения продуктов деятельности и его значение в работе с детьми.
Социометрический метод в исследовании межличностных отношений.
Тесты: их виды и возможности использования в практической работе.
Проективные тесты в возрастной психологии.
Основные приемы оценки и интерпретации результатов психологического
исследования: количественный и качественный анализ.
Социальная ситуация развития в переходный к младшему школьному возрасту
период.
Основные достижения и противоречия этого периода.
Формирование новой внутренней позиции.
Развитие познавательных процессов, личности и деятельности 6-ти летнего ребенка.
Понятие и компоненты психологической готовности к обучению в школе.
Интеллектуальная готовность: сформированность способов и средств познавательной
деятельности.
Социально-психологическая и коммуникативная готовность: сформированность форм
общения со взрослыми и сверстниками, коммуникативных умений и навыков.
Личностная и волевая готовность, особенности произвольности поведения,
мотивационной сферы и мотивов учения.
Способы диагностики психологической готовности к обучению.
Особенности социальной ситуации развития младшего школьника.
Адаптация к школьному обучению.
Основные виды трудностей, испытываемых первоклассниками.
Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста, ее
структура, закономерности становления и развития.
Формирование и динамика мотивов учения у младшего школьника.
Роль учебной деятельности в психическом развитии младших школьников.
Начало формирования универсальных учебных действий.
Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Специфика восприятия. Внимание и его развитие в учебной деятельности.
Особенности памяти и ее развитие в процессе обучения.
Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте.
Мышление на уровне конкретных операций (Ж.Пиаже).
Развитие житейских и научных понятий (Л.С.Выготский).
Особенности развития воображения в младшем школьном возрасте.
Произвольность и осознанность всех психических процессов в младшем школьном
возрасте.
Развитие личности младших школьников.
Проблема усвоения моральных норм и правил поведения.
Эмоционально-волевые особенности младших школьников.
Психологические условия формирования самооценки, ее особенности и динамика.
Компетентность и неполноценность в школьном возрасте (Э.Эриксон).
Личностная и ситуативная тревожность младшего школьника. Школьная тревожность.
Детско-родительские отношения.
Особенности взаимоотношения младшего школьника со значимыми взрослыми учителями.
49. Общение младшего школьника со сверстниками.
50. Комплексная диагностическая карта возраста.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Примерная тематика рефератов
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
Актуальные проблемы психологии младшего школьника.
Стратегии исследования в психологии младшего школьника.
Методы исследования в психологии младшего школьника.
Зарубежные теории психического развития.
Биологический фактор как предпосылка психического развития.
Влияние социальных условий жизни на психическое развитие.
Движущие силы и закономерности психического развития.
Роль деятельности ребенка в психическом развитии.
Влияние общения на психическое развитие.
Взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития.
Психологическая готовность детей 6 лет к школьному обучению.
Социальная ситуация развития младшего школьника.
Развитие учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
Роль разных видов деятельности в психическом развитии младшего школьника.
Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Развитие самосознания и самооценки у младшего школьника.
Усвоение моральных норм и правил поведения младшим школьником.
Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
Общение со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте.
Проблема адаптации ребенка к школьной жизни.
Кризис 7 лет.
Понятие и компоненты психологической готовности к обучению в школе.
Интеллектуальная готовность детей 6 лет к обучению в школе.
Социально-психологическая и коммуникативная готовность детей 6 лет к обучению в школе.
Сформированность форм общения детей младшего школьного возраста со взрослыми и
сверстниками, коммуникативных умений и навыков.
Личностная и волевая готовность детей 6 лет к обучению в школе.
Особенности произвольности поведения, мотивационной сферы и мотивов учения детей
шестилетнего возраста.
Социальная ситуация развития детей младшего школьного возраста.
Адаптация первоклассников к школьному обучению.
Учебная деятельность как ведущая деятельность детей младшего школьного возраста.
Формирование и динамика развития мотивов учения у детей младшего школьного возраста.
Роль учебной деятельности в психическом развитии младших школьников.
Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Особенности развития внимания детей младшего школьного возраста в учебной деятельности.
Особенности памяти и ее развитие в процессе обучения.
Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте.
Особенности развития воображения в младшем школьном возрасте.
Произвольность и осознанность всех психических процессов в младшем школьном возрасте.
Развитие личности младших школьников.
Общение младшего школьника со сверстниками.
Проблема усвоения моральных норм и правил поведения.
Эмоционально-волевые особенности младших школьников.
Психологические особенности формирования самооценки детей младшего школьного
возраста.
Особенности взаимоотношения младшего школьника со взрослыми.
Методики исследования.
1. Венгер А Л. Психологическое обследование младших школьников/А.Л. Венгер, Г.А.
Цукерман. - М.: Владос-ПРЕСС, 2005 - 159 с.
2. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста /
науч. ред. Н. В. Серебрякова. - СПб. : КАРО, 2005.
3. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников. - М. : Академия, 2008.
4. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция,
развитие – М., 2004.
5. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция /
авт.-сост. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград : Учитель, 2012.
6. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2008.
7. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - 3-е изд.,
перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2007.
8. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников
и дошкольников.- СПб., 2006.
9. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка. 105 психологических тестов. - СПб.,
2006.
10. Ермолаева М. В. и др. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе) :
графический материал : учеб.-метод. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева - М. : МПСИ
; Воронеж : НПО МОДЭК, 2002.
11. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника - М. : Академия, 2009.
12. Хозиев В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности
дошкольников и младших школьников - М. : Академия, 2002.
16. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные
задания для студентов заочной формы обучения
Учебная дисциплина «Психологическая диагностика развития младшего школьника»
является одной из ведущих дисциплин в системе профессиональной подготовки психологов.
Изучение студентами данного предмета создает фундаментальные основы их
профессиональной подготовки, вне зависимости от их дальнейшей специализации за счет
выделения базовых практических знаний, умений и навыков, инвариантных конкретной
специализации.
Основной целью курса является формирование основ профессионального опыта
посредством
осуществления
особым
образом
организованной
практической
профессиональной деятельности; формирование культуры мышления психолога, обладающего
практическими навыками, решения широкого круга профессиональных задач.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
РЕФЕРАТОВ
Реферат должен быть сдан на кафедру психологии не позднее чем за месяц до начала
сессии и проверен преподавателем не менее, чем за 10 дней до зачёта.
Объем работы - до 15 страниц машинописного текста, напечатанного через полтора
интервала (разрешается представить указанный объем текста в рукописном виде).
Работа должна включать:
 титульный лист с указанием названия института и факультета, фамилии, имени,
отчества, семестра обучения, названия темы работы, учебной дисциплины, места
(города) и года написания;
 лист с содержанием (планом) работы;
 введение;
 основную часть;
 заключение;
 список использованной литературы;
 приложения (с материалами проведенных исследований).
Во введении обосновывается актуальность темы, ставится проблема, освещается
состояние ее научной разработки, обосновывается структура работы, формулируется ее
конкретная цель и пути ее достижения.
В основной части раскрывается содержание сформулированной во введении проблемы.
Каждая глава, параграф или раздел заканчиваются выводами. Итоговые выводы по проблеме
должны подтверждаться с помощью анализа полученных в работе исследовательских данных.
В заключении следует подвести итоги, сделать обобщение на основе интерпретации
полученных результатов, сформулировать основные выводы из рассмотренной проблемы.
Контрольная работа по дисциплине должна опираться на знание и понимание и
правильное использование автором теоретических и эмпирических знаний, содержать в
заключении студента о перспективах использования работы в своей профессиональной
деятельности.
В списке литературы использованные источники перечисляются по алфавиту.
В приложение выносятся таблицы, графики, стимульные и регистрационные бланки,
отдельные документы, первичные результаты, материалы анализа данных.
Вопросы для самоконтроля по курсу «Психологическая диагностика
развития младшего школьника»
1.
Каковы предмет и задачи психологии младшего школьника?
2.
Каковы сущность и значение социального анализа детства для развития
представления о предмете психологии развития и методологии этой дисциплины.
3.
Как психология младшего школьника связана
с другими науками
(генетической психологией, детской психологией, педагогической психологией,
педагогикой и т.д.)?
4.
В чем сущность экспериментально-генетической стратегии Л.С. Выготского?
Каковы современные идеи ее осуществления?
5.
В чем сущность инструментального метода в психологии развития?
6.
В чем принципиальное различие методов поперечных и продольных срезов?
Раскройте области применения этих методов.
7.
В чем сущность и значение учения Л.С.Выготского о возрасте?
8.
Какова характеристика основных компонентов структуры возраста?
9.
Сравните,
каковы
представления
А.Н.
Леонтьева,
Д.Б.Эльконина,
П.Я.Гальперина, Д.И.Фельдштейна о роли ведущей деятельности в развитии
ребенка?
10. В чем сущность возрастных кризисов по Л.С.Выготскому. Каковы различия в
трактовке психологического содержания возрастных кризисов в зарубежной и
отечественной психологии?
11. Какие ведущие принципы и положения отечественной психологии развития
легли в основу концепции периодизации психического развития Д.Б.Эльконина?
12. В чем сущность концепции поуровневого развития личности в онтогенезе
Д.И.Фельдштейна и какова ее роль в понимании социального развития личности?
13. В чем заключается сущность биогенетического принципа в психологии?
14. Дайте краткий анализ биологизаторским и социологизаторским концепциям
психического развития.
15. Как понимал Л.С.Выготский роль среды в развитии высших психических
функций?
16. Каково теоретическое и практическое значение феномена «зоны ближайшего
развития»?
17. В чем заключается роль обучения в психическом развитии человека?
18. Какова роль социального опыта в психическом развитии ребенка?
19. В чем сущность кризиса семи лет?
20. Каковы основные компоненты психологической готовности к школе?
21. Как перестраивается личностная сфера ребенка в связи с началом обучения в
школе?
22. Как влияет учебная деятельность на развитие познавательных процессов?
23. Каковы пути формирования психологической основы для системы
универсальных учебных действий?
24. В чем заключаются особенности общения младших школьников со взрослыми
и сверстниками?
17. Содержательный компонент теоретического материала
Методы психологии младшего школьника
Методологические основы организации исследований в психологии младшего
школьника. Требования к методам психологии младшего школьника.
Стратегии исследования в психологии младшего школьника: метод поперечных
срезов, лонгитюдный метод, комбинированный (когортно-последовательный). Формирующая
стратегия в исследовании психического развития в онтогенезе. Кросс – культурные и
биографические исследования.
Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации.
Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент.
Метод беседы в возрастной психологии. Виды и формы беседы.
Метод изучения продуктов деятельности и его значение в работе с детьми.
Социометрический метод в исследовании межличностных отношений.
Тесты: их виды и возможности использования в практической работе. Проективные
тесты в возрастной психологии.
Основные приемы оценки и интерпретации результатов психологического
исследования: количественный и качественный анализ.
Основные понятия: беседа, изучение продуктов деятельности, методология, метод,
наблюдение, его виды, психологическое исследование, принцип, эксперимент, его виды, тест.
Классификация методов возрастной психологии (по Б.Г. Ананьеву)
Организационные методы
Сравнительный - «метод Лонгитюдный
–
«метод
поперечных
срезов»- продольных
срезов»
сопоставление
данных, сопоставление
данных
полученных
на
разных полученных на одной и той же
группах испытуемых
группе испытуемых, по одним
и
тем
же
параметрам
зафиксированным в разные
временные промежутки
Комплексный
–
изучение
интересующего
исследователя
психологического явления исходя из
знаний различных наук
Эмпирические методы
Обсервационные
Психодиагностические
(наблюдение
и (тесты,
анкеты,
самонаблюдение)
опросники, социометрия
и пр.)
Анализ
Моделирование
процесса
и
продуктов
деятельности
Эксперимент
(формирующий,
полевой,
естественный)
Методы обработки данных
Количественный – математико-статистический Качественный
–
обработка
данных
с
анализ данных
дифференциацией материала по группам, описанием
случаев и фактов
Интерпретационные методы
Генетический
(филогенетический,
онтогенетический)
–
интерпретация материала в
характеристиках развития с
выраженными
«вертикальными»
связями
между уровнями развития
Структурный (классификация, Комплексный
типологизация)
– генетического
интерпретация
через методов
установление «горизонтальных
структурных связей между
изучаемыми характеристиками
–
и
сочетание
структурного
Тема 2. Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации
Наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие исследователем
психических явлений с фиксацией их результатов
Виды наблюдения
Непосредственное Опосредованное осуществляется исследователем
проводится помощником исследователя,
который предоставляет исследователю
материалы наблюдения
Открытое
Скрытое
Включенное –
Не включенное
исследователь находится в наблюдаемой им
группе испытуемых
Сплошное и систематическое–
Выборочное и несистематическоерегулярное наблюдение в течение
нерегулярное наблюдение за каким-либо
определенного периода с фиксацией всех
одним психическим явлением
проявлений психической деятельности
человека
Внешнее – наблюдение за другими людьми Внутреннее - самонаблюдение
Долговременное
Кратковременное
Эпизодическое
Каузальное – наблюдение отдельных случаев, представляющих какой-то интерес
Тема 3. Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент
Эксперимент – метод изучения психологических явлений в специально создаваемых
условиях, обеспечивающих их активное проявление.
Виды эксперимента
Лабораторный
–
осуществляется
в Естественный – проводится в условиях,
специально оборудованном помещении с знакомых
для
испытуемых
(классе,
помощью
различных
приборов, мастерской и пр.)
приспособлений
Констатирующий
–
установление Формирующий – предполагает активное
фактического состояния и уровня тех или формирование
изучаемого
свойства
в
иных особенностей психического развития процессе
специально
организованного
к моменту проведения исследования
обучения и воспитания
Литература
1. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании
детского мышления // Хрестоматия по детской психологии.-М.:МПСИ,1996 -с.124133.
2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования.-М.:Академия,2001.
3. Максименко С.Д. Проблема метода в возрастной и педагогической психологии //
Вопросы психологии-1989- № 4- с. 31-39.
4. Орлов А.В. Основные исследовательские методы возрастной и педагогической
психологии // Вопросы психологии- 1981- № 1- с. 147-155.
Тема 4. Психологические особенности развития познавательных процессов
в младшем школьном возрасте
Особенности социальной ситуации развития младшего школьника. Адаптация к
школьному обучению. Основные виды трудностей, испытываемых первоклассниками.
Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста, ее
структура, закономерности становления и развития. Формирование и динамика мотивов
учения у младшего школьника. Роль учебной деятельности в психическом развитии.
Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Специфика
восприятия. Внимание и его развитие в учебной деятельности. Особенности памяти и ее
развитие в процессе обучения. Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте.
Мышление на уровне конкретных операций (Ж.Пиаже). Развитие житейских и научных
понятий (Л.С.Выготский). Особенности развития воображения. Произвольность и
осознанность всех психических процессов.
Основные понятия:
внутренний план действий, произвольность, учебная
деятельность, словесно-логическое мышление.
Тема 5. Структура и иерархия УУД – универсальных учебных действий
(схема А.Г. Асмолова и соавторов).
Виды универсальных учебных действий

Личностные

Регулятивные

Общепознавательные

Коммуникативные
Виды УУД –
1.Личностные УУД
1.1 Личностные УУД : Самопознание и самоопределение

Построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку

Формирование идентичности личности

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение
жизненных планов во временной перспективе
1.2 Личностные УУД : Смыслообразование

Установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения
своих потребностей, мотивов, жизненных интересов

Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение
того, «какое значение, смысл имеет для меня учение»
1.3 Личностные УУД : Нравственно-этическая ориентация

Выделение морально-этического содержания событий и действий

Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора

Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных
норм

Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального
выбора
Виды УУД –
2.Регулятивные УУД :
2.1 Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2.2 Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
2.3 Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
2.4 Контроль* в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
2.4.1 Волевая саморегуляция как способность:
к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов;
к преодолению препятствий;
эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
эффективные стратегии совладания с трудными жизненными
ситуациями;
- к мобилизации сил и энергии.
2.5 Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
2.6 Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Виды УУД –
3. Познавательные УУД
3.1 Познавательные УУД : Общеучебные

Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели

Информационный поиск

Структурирование знаний

Произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)

Знаково-символические действия *
отображения учебного материала;
выделения существенного;
отрыва от конкретных ситуативных значений;
перехода во внутренний умственный план;
формирования обобщенных знаний
Виды знаково-символических действий:

Замещение

Кодирование/декодирование

Моделирование

Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии
с целью чтения

Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий
3.2 Познавательные УУД : Логические действия

Анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков

Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих
компонентов

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов

Подведение под понятия, выведение следствий

Установление причинно-следственных связей

Построение логической цепи рассуждения

Выдвижение гипотез, их обоснование

Доказательство
3.3 Познавательные УУД : Постановка и решение проблем

Формулирование проблемы

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера
Виды УУД –
4. Коммуникативные УУД :
Коммуникация 
как взаимодействие с партнером (децентрация, умение услышать
партнера, учет различных позиций в общении),

как сотрудничество, кооперация,

как основа интериоризации действия (перехода от внешнего
материализованного действия к внутреннему умственному через ряд речевых
этапов)
4.1 Планирование учебного сотрудничества
4.2 Постановка вопросов
4.3 Построение речевых высказываний
4.4 Лидерство и согласование действий с партнером
4.5 Умения слушающего (слышать и слушать)
Литература
1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного развития младших
школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост.
И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М., 2001. - с.204-208.
2. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников //
Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1996.-с.160-169.
3. Зак А.З. Возможности целенаправленного развития учебно-познавательных
компетенций в начальной школе // Психология и современное российское
образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России.
Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 308-310.
4. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М., 1976.
5. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. -М.: Просвещение, 1986.
6. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.
7. Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной- М., 1991.
8. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста //
Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. -М.: Академия, 1997.
9. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего
школьника.// Вопросы психологии- 1998- № 5.
10. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в
младшем школьном возрасте. / Хрестоматия по возрастной и педагогической
психологии.- М., 1981- ч. 2-с. 84-85.
Тема 6. Психологические особенности развития личности
младшего школьника
Развитие личности младших школьников. Проблема усвоения моральных норм и
правил
поведения.
Эмоционально-волевые
особенности
младших
школьников.
Психологические условия формирования самооценки, ее особенности и динамика.
Особенности взаимоотношения младшего школьника со значимыми взрослыми
(учителями, родителями). Общение со сверстниками.
Основные понятия: рефлексия, школьная зрелость, чувство компетентности.
Литература
1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного развития младших
школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост.
И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин. - М., 2001. - с.204-208.
2. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста //
Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. -М.: Академия, 2007.
3. Фельдштейн Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психологопедагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал,
2010. - №2(4). – С. 10-17.
4.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман – Томск, 1993. – 310 с.
Общая психологическая характеристика младшего школьного возраста
(по взглядам отечественных ученых)
Фамилия,
инициалы
ученого
Наимен
ование
возрастного
периода
Продо
лжительно
сть
возрас
тного
период
а
3
Ведуща
я
деятельность
Основные психологические новообразования
1
2
4
5
Выготский
Л.С.
Школьн
ый возраст
Кризис
13
лет
8-13
лет
Учебная
деятельность.
Произвольное и осознанное внимание
(новое соотношение фигуры и фона
ситуации).
Осмысленная мнемоническая деятельность.
Рефлексия, которая преображает
познавательную деятельность учащихся,
характер их отношения к себе и к окружающим
людям.
Эльконин
Д.Б.
Младш
ий
школьный
возраст
Кризис
11
лет
7-11
лет
Учебнопознавательная
Произвольность. Внутренний план
действий. Самоконтроль. Рефлексия.
Мышление приобретает абстрактный и
обобщенный характер. Интеллект опосредует
развитие всех других функций.
Формирование теоретического мышления.
Произвольность и осознанность всех
психических процессов, их внутреннее
опосредствование.
Осознание своих собственных изменений в
результате развития учебной
деятельности.
Слободчиков В.И.,
Исаев
Е.И.
Отрочество
6,5 11,5
лет
Учебная
деятельность
Синтез субъекта собственных действий.
Развитие теоретического сознания и
мышления. Произвольность, намеренность и
осмысленность в поведении.
Умение ставить цели, контролировать
деятельность. Формирование анализа,
планирования рефлексии.
Абстрактность и обобщенность мышления.
Восприятие как организованное наблюдение.
Интеллектуальный характер памяти.
Целенаправленность и произвольность
внимания, увеличение его объема
распределенности.
Повышение устойчивости эмоциональных
состояний, формирование высших чувств.
Стремление занять определенное место
в системе отношений среди младших
школьников.
Мухина
ВС.
Младш
ий
школьный
возраст
6-7-910 лет
Учебная
деятельность
Сапогова
Е.Е.
Младш
ий
школьный
возраст
(6-7)(9-11)
лет
Учение
Немов
Р.С.
Младш
ий
школьный
возраст
(6-7)(1011)лет
Учебная
и трудовая деятельнос
ть
Усвоение специальных психофизических
действий по обслуживанию учебной
деятельности.
Предпосылки к теоретическому сознанию и
мышлению.
Формирование особой рефлексии,
связанной с умственными операциями.
Развитие адаптационных форм поведения,
рефлексии и психических функций.
Овладение содержанием основных
форм человеческого сознания (науки,
искусства, морали и др.).
Совершенствование рефлексии на себя
и на других, упражнения воли к достижению
цели.
Превращение освоения речи в речевую
деятельность.
Произвольность
самостоятельность
Интеллектуальнаяи рефлексия.
Произвольность.
внимания,
памяти,
воображения.
Внутренний план действий.
Переживание
своей «самости»,
притязания на
Развитие произвольности
внимания,
признание
окружающих,
памяти, воображения, восприятия.
развитие
и самооценки.
Освоениесамоконтроля
классификации,
сравнения,
Развитие
чувств:
ответственности,
соаналитико-синтетического типа деятельности.
переживания.
Появления «Я-концепции», единства
Опосредствованные
произвольно
личности.
регулируемые познавательные процессы.
Различение ребенком своих возможностей и
способностей.
Развитие самостоятельности.
Появляется понимание относительности
существующих норм (нравственный
релятивизм).
Появление значимых социальных мотивов.
Ермолаева
М.В.
Младш
ий
школьный
возраст
7-(1011)
лет
Учебная
деятельность
Произвольность и осознанность всех
психических процессов, их внутреннее
опосредование. Зарождение рефлексии.
Формирование
целенаправленного
произвольного наблюдения и внимания.
Появление сознательного управления
памятью и регулирования ее проявлениями
(запоминанием, воспроизведением,
припоминанием).
Развитие репродуктивного воображения.
Мышление приобретает абстрактный и
обобщенный характер, преобразуется в
теоретическое дискурсивное.
Овладение своим поведением.
Формирование высших чувств: эстетических,
социальных, моральных.
Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Возрастная и педагогическая психология как теоретическая основа
курса
«Психологическая диагностика развития младших школьников (с практикумом)»
2. Психодиагностика в образовательном учреждении. Содержание диагностической
работы.
3. Индивидуальная
диагностическая
работа
с
ребенком.
Краткая
схема
психодиагностики.
4. Этапы проведения диагностико-коррекционной работы в системе школьной службы.
5. Понятие обучаемости и ее диагностика.
6. Психологические основы определения уровня сформированности и усвоения понятий
(знаний) в процессе обучения.
7. Психологические основы определения уровня сформированности умений и навыков в
процессе обучения.
8. Психологическая диагностика развития внимания и наблюдательности в обучении.
9. Психологическая диагностика развития памяти в обучении.
10. Психологическая диагностика развития логического и творческого мышления в
обучении.
11. Психологическая диагностика развития воображения в обучении.
12. Понятие школьной дезадаптации, ее поведенческие и личностные показатели.
13. Прогноз и профилактика проблем в обучении учеников начальной школы по Л.А.
Ясюковой.
14. Специфика диагностической работы психолога по определению типа неуспеваемости
младшего школьника.
15. Психопрофилактика среди младших школьников по О.В. Хухлаевой.
16. Зарубежный опыт диагностики проблем обучения в начальной школе.
17. Система
«гайденс»
как
вариант
организации
диагностической
и
психопрофилактической работы с проблемами неуспеваемости.
18. Словарь терминов (глоссарий)
Активность – деятельное состояние организма как условие его существования и
поведения.
Беседа – метод получения информации на основе вербальной коммуникации
исследователя с испытуемым и установления между ними доверительных отношений.
Близнецовый метод – метод психологического исследования, заключающийся в
исследовании особенностей развития монозиготных и дизиготных близнецов.
Ведущая деятельность – деятельность в рамках социальной ситуации развития,
выполнение которой определяет возникновении и развитие у человека основных
психологических новообразований на данной ступени развития.
Ведущая деятельность – это активность, с процессе которой возникают и
дифференцируются новые виды деятельности, формируются и перестраиваются психические
процессы и личностные характеристики.
Внутренний план действий – умение прогнозировать и планировать достижение
определенного результата.
Внутренняя позиция школьника – стремление приобщиться к общественно
значимой и общественно оцениваемой деятельности через принятие и реализацию новой
социальной роли – школьника.
Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического
развития, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и
психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися
общими для всех нормально развивающихся людей.
Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся
системные психические процессы, социальные по своему происхождению. К ним относятся
речь, произвольное мышление, творческое воображение, произвольное внимание и пр.
Движущие силы – противоречия, определяющие ход психического и личностного
развития человека в онтогенезе.
Деятельность – активность, направленная на реализацию значимых для человека
потребностей и преобразование окружающей среды.
Закономерности развития: неравномерность, гетерохронность, сенситивность,
кумулятивность, дивиргентность-конвергентность, дифференциации и интеграции,
неустойчивость развития, компенсаторный характер психики.
Закономерность - способность системы к воспроизведению однотипных изменений
у разных людей.
Зона ближайшего развития – область еще не созревших, но созревающих
психических процессов.
Изучение продуктов деятельности - метод психологического исследования,
характеризующийся выявлением результатов деятельности с последующим их
сопоставлением с нормативными показателями и установлением их соответствия
(несоответствия).
Источником психического развития человека является среда.
Метод – научный способ организации и осуществления исследования.
Методология – система принципов и способов организации и построения
теоретического и практического знания.
Наблюдение – метод психологического исследования, характеризующийся фиксацией
чувственно воспринимаемых данных.
Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы
обмена веществ и индивидуального развития в целом.
Низшие психические функции – психические процессы наличествующие как у
человека, так и у животных.
Новообразования – это качественные преобразования личности и психики человека,
возникающие в процессе реализации ведущей деятельности возрастного периода,
являющиеся одновременно продуктом возрастного развития и предпосылкой дальнейшего
развития. Возрастные новообразования (по Л.С. Выготскому) – новый тип строения
личности и деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают
на конкретной возрастной стадии и которые определяют сознание ребенка, его отношение к
среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период.
Онтогенез – процесс индивидуального развития человека.
Предмет психологии младшего школьника – особенности онтогенетического
развития детей в младшем школьном возрасте (формирование их когнитивной и личностной
сферы).
Предпосылками психического развития человека являются наследственность и
врожденность.
Психическое развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных
изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных
преобразований психики и поведения человека.
Рекапитуляция – краткое, сжатое во времени повторение в онтогенезе признаков
филогенетических форм.
Рефлексия – процесс самоанализа субъектом внутренних психических актов и
состояний.
Рост – процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной
психической функции.
Сензитивный период – оптимальный с точки зрения внутренних и внешних условий
период для развития тех или иных психических процессов, свойств.
Созревание – проявление в онтогенезе унаследованных особенностей.
Социальная ситуация развития (по Л.С. Выготскому) – совершенно своеобразное,
специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое
отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего
социальной; социальная ситуация развития (по Л.С. Выготскому) – это специфическая для
каждого возрастного периода система отношений субъекта с социальной действительностью,
отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими
людьми.
Социогенез – развитие высших психических функций, личности обусловленное
особенностями социализации.
Стабильный период характеризуется постепенным развитием.
Тест
–
метод
психологического
исследования,
система
специальных
стандартизированных заданий посредством которых выявляются психологические качества и
свойства человека.
Условиями психического развития являются обучение, воспитание, общение,
деятельность.
Филогенез – процесс становления психологических структур в ходе биологической
эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.
Эксперимент – метод психологического исследования, характеризующийся
созданием искусственной ситуации, посредством которой осуществляется актуализации
интересующих исследователя индивидуальных особенностей испытуемых.
19. Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний
студентов по дисциплине.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по направлению подготовки бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология образования»
(код, направление, профиль)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП
Б3.В.9
Дисциплина
Психологическая диагностика развития младшего школьника (с практикумом)
Курс
семестр
3
5
Кафедра
психологии
Барышева Татьяна Дмитриевна, старший
Ф.И.О. преподавателя, звание, должность
преподаватель
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ
Кол-во семестров 1 Интерактивные формыобщ./тек. сем. 10
144/4
ЛКобщ./тек. сем.
ПР/СМ
Форма контроля экзамен
16
20 ЛБобщ./тек. сем.
10
общ./тек. сем.
№
п/п
Содержание задания
Количество
мероприятий
Максимальное
количество баллов
Срок
предоставления
Вводный блок
Ознакомление с работой в оболочках
ДО и требованиями дисциплины
1
2
сентябрь
16
5
1
8
10
4
4
8
По расписанию
По графику
На практическом
занятии
На практическом
занятии
По расписанию
По расписанию
Перед экзаменом
Основной блок
Посещение занятий (в т.ч. ДО)
Составление таблиц сравнения
Выступление с докладом по
согласованной теме
Составление логических схем
изученного материала
Подготовка реферата
Подготовка конспектов
АСТ-тестирование
Экзамен
1
3
10
20
1
5
Всего:
60
1
1 задание-вопрос-10
2 задание-вопрос-10
3 задание-ситуация-20
Всего:
40
Итого:
100
(по расписанию)
Дополнительный блок
Внеучебная деятельность – посещение уроков в
начальной школе для проведения наблюдений
Подготовка дополнительного реферата
Подготовка презентации
Составление аннотированного списка литературы
Интернет-тренажер
Подбор диагностического инструментария для
микроисследований
Работа с Интернет-источниками
10
5
5
5
10
10
5
50
По согласованию с
преподавателем