-1——<3—
реклама
В.А. Бордовский., И.Я.Ланина (Санкт -Петербург, РГПУ им.А.И.Герцена) ИННОВАЦИОННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМННОМ ПЕДВУЗЕ Мир конца XX века представляет собой кардинально изменяющуюся систему, внутри которой происходят качественные преобразования всех сторон человеческой жизни: стремительный научно-технический прогресс повышает уровень сложности производства, ускоряет темпы его роста и совершенствования. Это требует активизации экономической жизяи общества. Все более усиливающаяся тенденция к интеграции государств, их переход на позиции сотрудничества меняет приоритеты на политической арене. Уже этих примеров достаточно, чтобы понять, что доминантой современной системы ценностей становится человеческий фактор. Именно человек, компетентный, способный ориентироваться в конкретной ситуации, умеющий творчески подходить к решению проблемы, - вот социальный заказ на сегодняаний день. Задачей образования является перестроить свою систему таким образом, чтобы воспроизводить людей, отвечающих данным требованиям. Инновационные процессы, проявляющиеся внутри системы педагогического образования, довольно часто тормозятся в своем развитии из-за консервативности самой системы, желания держаться старых принципов. Создаётся ситуация, когда общество эволюционирует быстрее, чем образовательная система высшей шкоды, и, как итог, она становится неспособной отвечать требованиям современности. Путь к разрешению этого противоречия, на наш взгляд, лежит в отыскании истоков инертности образоватеяьяой системы. Темпы развития инновациойжх процессов зависят от конкретных людей, управляющих ими. Чем выше степень централизации власти, тем больше вероятность того, что йо главе может оказаться консерватор. Поэтому встает вопрос о демократизации системы образования, об обеспечении ее преподавательскими кадрами, готовыми к восприятию новшеств, а также желающими и умеющими действовать по-новому. Выделим ряд проблем в целевой направленности современной образовательной системы. Вузы сегодня ориентированы на подготовку учителя-предметника, транслятора основ научных знаний. В итоге общество получает людей , знающих свой предмет, но зачастую не способных выйти за его рамки. Они умеют преподавать определенный объем информации, но не учить тому, как самостоятельно приобретать новые знания. Ученые говорят о необходимости сделать целью образования подготовку учителя-профессионала, который должен владеть учебным предметом как средством развития учащихся. Школе сегодня действительно нужны педагоги-мастера, не только глубоко знающие свой предмет, но и имеющие стремление к творчеству. Современной тенденцией высшей школы является ориентация образования на личность учащегося, когда в процессе обучения учитываются его индивидуальные особенности и интересы. Для сохранения и усиления этой тенденции образовательные программы педвузов должны строится так, чтобы у студентов появлялась возможность выбора индивидуадьных маршрутов образования. Другим революционным шагом должен стать переход от репродуктивного к активному способу организации обучения, который предполагает организацию самостоятельной деятельности учащегося и его взаимодействие с преподавателем в процессе обучения. 2 Еще одной серьезной проблемой высшего педагогического образования являются противоречия в структуре учебного плана. Возникла настоятельная необходимость в коррекция вузовских образовательных программ. В учебных планах педвузов отводится мало места психолого-педагогическим дисциплинам, изучение которых сконцентрировано в основном на первых курсах обучения. К окончанию института молодежь не только забывает то, что изучала в первые годы, но и не имеет возможности обогатиться новыми педагогическими теориями, идеями, подходами. Результат известен: выпускник приходит в школу с устаревшим педагогическим багажом. Актуальной становится задача создания целостной системы психологопедагогической подготовки педагогов. Для этого прежде всего необходимо осознание самими преподавателями ж студентами важности этих дисциплин для дальнейшей профессиональной деятельности. Высокий теоретический уровень программ учебных курсов не соответствует конкретной подготовке по предмету. Выпускники приходят в школу, не владея в совершенстве школьным объемом знаний по своей дисциплине. Именно поэтому школьный предмет обязательно должен изучаться студентами самостоятельно с последующей сдачей экзамена или же он должен быть включен в учебный план как отдельная дисциплина. Стремление педагогических вузов дать как можно более широкое образование своим студентам часто сводится к тому, что учебные планы оказываются перегруженными набором дисциплин, которые никак не связаны между собой. В результате студенты получают большой объем узкоспециальных знаний, которые даже не находят в школе практического применения. Важной проблемой современного высшего образования является проблема межпредметйых евязей. Проблема может быть решена при условии, когда все кафедры педвуза в рамках его образовательной программы создадут единую сквозную программу дидактической подготовки студентов. Таким образом, коррекция перестройки учебных планов на сегодняшний день видится прежде всего в ориентации учебных дисциплин на будущую квалификацию специалиста. Традиционные учебные планы классических университетов, как правило, предусматривают более фундаментальное по сравнению с педвузами предметное образование, но очень слабую психолого-педагогическую и методическую подготовку, что затем может отрицательно сказаться на профессиональной деятельности учителя физики. С другой стороны, типовые учебные планы .педагогических вузов по подготовке учителей физики предусматривают более фундаментальное психологопедагоротеское образование, но несколько сокращенную по сравнению с классичесйими университетами физическую подготовку. Интегративные тенденции в науке должны привести нас к возведению в ранг принципов межпредметности и сравнительного методического анализа. Для правильной реализации этих принципов нужно помнить, что преподавание всегда должно опираться на две основы: на методологию и содержание науки и на методологию и содержание педагогики. 3 В.А. Бордовский., И.Я.Ланина (Санкт -Петербург, РГПУ им.А.И.Герцена) ИННОВАЦИОННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМННОМ ПЕДВУЗЕ Мир конца XX века представляет собой кардинально изменяющуюся систему, внутри которой происходят качественные преобразования всех сторон человеческой жизни: стремительный научно-технический прогресс повышает уровень сложности производства, ускоряет темпы его роста и совершенствования. Это требует активизации экономической жизяи общества. Все более усиливающаяся тенденция к интеграции государств, их переход на позиции сотрудничества меняет приоритеты на политической арене. Уже этих примеров достаточно, чтобы понять, что доминантой современной системы ценностей становится человеческий фактор. Именно человек, компетентный, способный ориентироваться в конкретной ситуации, умеющий творчески подходить к решению проблемы, - вот социальный заказ на сегодняаний день. Задачей образования является перестроить свою систему таким образом, чтобы воспроизводить людей, отвечающих данным требованиям. Инновационные процессы, проявляющиеся внутри системы педагогического образования, довольно часто тормозятся в своем развитии из-за консервативности самой системы, желания держаться старых принципов. Создаётся ситуация, когда общество эволюционирует быстрее, чем образовательная система высшей шкоды, и, как итог, она становится неспособной отвечать требованиям современности. Путь к разрешению этого противоречия, на наш взгляд, лежит в отыскании истоков инертности образоватеяьяой системы. Темпы развития инновациойжх процессов зависят от конкретных людей, управляющих 4 ими. Чем выше степень централизации власти, тем больше вероятность того, что йо главе может оказаться консерватор. Поэтому встает вопрос о демократизации системы образования, об обеспечении ее преподавательскими кадрами, готовыми к восприятию новшеств, а также желающими и умеющими действовать по-новому. Выделим ряд проблем в целевой направленности современной образовательной системы. Вузы сегодня ориентированы на подготовку учителя-предметника, транслятора основ научных знаний. В итоге общество получает людей , знающих свой предмет, но зачастую не способных выйти за его рамки. Они умеют преподавать определенный объем информации, но не учить тому, как самостоятельно приобретать новые знания. Ученые говорят о необходимости сделать целью образования подготовку учителя-профессионала, который должен владеть учебным предметом как средством развития учащихся. Школе сегодня действительно нужны педагоги-мастера, не только глубоко знающие свой предмет, но и имеющие стремление к творчеству. Современной тенденцией высшей школы является ориентация образования на личность учащегося, когда в процессе обучения учитываются его индивидуальные особенности и интересы. Для сохранения и усиления этой тенденции образовательные программы педвузов должны строится так, чтобы у студентов появлялась возможность выбора индивидуадьных маршрутов образования. Другим революционным шагом должен стать переход от репродуктивного к активному способу организации обучения, который предполагает организацию самостоятельной деятельности учащегося и его взаимодействие с преподавателем в процессе обучения. 5 Еще одной серьезной проблемой высшего педагогического образования являются противоречия в структуре учебного плана. Возникла настоятельная необходимость в коррекция вузовских образовательных программ. В учебных планах педвузов отводится мало места психологопедагогическим дисциплинам, изучение которых сконцентрировано в основном на первых курсах обучения. К окончанию института молодежь не только забывает то, что изучала в первые годы, но и не имеет возможности обогатиться новыми педагогическими теориями, идеями, подходами. Результат известен: выпускник приходит в школу с устаревшим педагогическим багажом. Актуальной становится задача создания целостной системы психолого-педагогической подготовки педагогов. Для этого прежде всего необходимо осознание самими преподавателями ж студентами важности этих дисциплин для дальнейшей профессиональной деятельности. Высокий теоретический уровень программ учебных курсов не соответствует конкретной подготовке по предмету. Выпускники приходят в школу, не владея в совершенстве школьным объемом знаний по своей дисциплине. Именно поэтому школьный предмет обязательно должен изучаться студентами самостоятельно с последующей сдачей экзамена или же он должен быть включен в учебный план как отдельная дисциплина. Стремление педагогических вузов дать как можно более широкое образование своим студентам часто сводится к тому, что учебные планы оказываются перегруженными набором дисциплин, которые никак не связаны между собой. В результате студенты получают большой объем узкоспециальных знаний, которые даже не находят в школе практического применения. 6 Важной проблемой современного высшего образования является проблема межпредметйых евязей. Проблема может быть решена при условии, когда все кафедры педвуза в рамках его образовательной программы создадут единую сквозную программу дидактической подготовки студентов. Таким образом, коррекция перестройки учебных планов на сегодняшний день видится прежде всего в ориентации учебных дисциплин на будущую квалификацию специалиста. Традиционные учебные планы классических университетов, как правило, предусматривают более фундаментальное по сравнению педвузами предметное образование, но очень слабую педагогическую и методическую подготовку, что с психологозатем может отрицательно сказаться на профессиональной деятельности учителя физики. С другой стороны, типовые учебные планы .педагогических вузов по подготовке учителей физики предусматривают более фундаментальное психолого-педагоротеское образование, но несколько сокращенную по сравнению с классичесйими университетами физическую подготовку. Интегративные тенденции в науке должны привести нас к возведению в ранг принципов межпредметности и сравнительного методического анализа. Для правильной реализации этих принципов нужно помнить, что преподавание всегда должно опираться на две основы: на методологию и содержание науки и на методологию и содержание педагогики.
