УЧЕБНО-НАУЧНО-ИННОВАЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС (УНИК) «ИНСТИТУТ ПОДРОСТКА» – НОВАЯ ПАРАДИГМА КОРРЕКЦИОННОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ Для периода социальной нестабильности характерны такие явления, как ломка социальных стереотипов, изменение системы ценностей, размывание социально-ролевой структуры общества. В современном обществе обозначились тенденции, характерные для поведения мифологического героя Эрисихтона («комплекс Эрисихтона»): разрушение имеющихся культурных традиций; разрушение взаимоотношений человека и природы; навязанные ценности; самопожирание; разрушение самого человека и т.д. Все эти факторы обусловливают возникновение кризиса идентичности, проявляющегося в различных типах, видах и формах девиантного поведения. И хотя глубокий кризис – достояние далеко не всех, те или иные проблемы, связанные с поиском идентичности, встают практически перед каждым человеком. Особенно уязвимы в этом плане подростки, у которых обострено чувство «самости», у которых происходит наслоение двух кризисов: связанного с психогормональной перестройкой организма (пубертат) и кризисом идентичности. Объективно кризис идентичности можно определить как несоответствие сложившейся к данному моменту структуры идентичности изменившемуся контексту ее существования. Субъективно же кризис может переживаться как состояние поиска новых возможностей и решения проблемы (конструктивный кризис) или как состояние неверия в себя и свое будущее, в других людей, депрессии (деструктивный кризис), и как следствие, – демонстрация ценностного отношения к приобретенным или усвоенным социальным нормам, идеалам, ценностям, роли и нравственным качествам. В России, в условиях социально-экономического и духовного кризиса, проблемы детства достигли предельной остроты. Нарастают неблагоприятные тенденции в демографических процессах, состоянии здоровья детей; инфляция, либерализация цен резко ухудшили положение детей, существенно отразились на их питании, условиях быта, образе жизни и т.п. Коммерциализация социальной и образовательной сфер резко ограничила возможности детей и подростков получить полноценный отдых, школьное и внешкольное образование и воспитание, приобщаться к культуре. В результате возрастает подростковая преступность, безнадзорность, бродяжничество и попрошайничество. Среди детей и подростков возрастает также число социально обусловленных и социально значимых заболеваний. Проблема токсикомании, наркомании, алкоголизма смещается в более ранние возрастные периоды и быстрыми темпами нарастает. За последние 5 лет (2005-2009) число детей-наркоманов возросло в 3 раза, токсикоманов – в 3,5 раза; число курящих подростков возрастает с 19 до 31,5 % и выше; за эти годы смертность подростков от суицидов выросла на 60 %; 48 % юных россиян имеют опыт употребления наркотических веществ, в том числе внутривенно; растет подростковая проституция. Волна детской беспризорности перекрыла в 3-4 раза период 1918-1920-х годов XX столетия. При такой ситуации актуальной задачей является скорейшее внедрение целевой системно-комплексной программы организационных, нормативно-методических, социально-медико-психолого-педагогических мер, направленных на минимизацию и преодоление негативных тенденций, ведомственной разобщенности в работе по профилактике безнадзорности, социального сиротства и девиаций детей и подростков, защиту их прав, разработанную профессором Ю.А.Клейбергом. Главной ее целью является создание оптимальных условий для подготовки несовершеннолетних к сложным жизненным ситуациям, подготовку их к самостоятельной жизни в современном обществе, их безболезненную адаптацию к социальной среде. Основными задачами данной программы являются: - создание новых моделей специализированных учреждений (служб), призванных объединить усилия разноведомственных органов, решающих превентивнопрофилактические, социально-психологические, коррекционно-реабилитационные, медико-правовые задачи разнообразными средствами, локализация и минимизация катастрофического роста криминогенности несовершеннолетних в регионе; - создание условий по предупреждению социального сиротства, бродяжничества и формирование системы дифференцированной помощи семье и детям, нуждающимся в дополнительной социальной поддержке, включающей создание социальнореабилитационных и адаптационных центров, сети приютов, подростковых клубов и других специализированных учреждений; - совершенствование системы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, развитие семейных форм устройства этих детей, а также сети рациональных психолого-медико-педагогических консультаций, создание подростковой «Биржи труда»; - совершенствование системы подбора кадров в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, улучшение подготовки специалистов для работы в этих учреждениях; - расширение правовых гарантий дезадаптированных несовершеннолетних; - создание Центра постинтернатной адаптации воспитанников детских домов. Основой программы «Подросток России» является универсальная многовариантная модель коррекционно-воспитательной и реабилитационной работы с девиантными подростками – учебно-научно-инновационный комплекс (УНИК) «Институт подростка». Коррекционно-воспитательная и реабилитационная деятельность здесь направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения, и создания новых с целью достижения самореализации личности в социуме. Посредством коррекционно-воспитательной и реабилитационной работы разрешается для обеих сторон возникший конфликт: «личность – общество», «личность – социальная среда», «личность – группа», «личность – личность», «личность – собственное Я». Благодаря этой деятельности происходит разрушение ранее сформированных мотивов, установок и т.п., осуществляемое социальнопсихологическими и педагогическими средствами, проявляющимися в их подмене, изменении, сознании личности в соответствии с принятыми в социальном окружении, в обществе в целом нормами и ценностями. Стратегическими направлениями деятельности УНИК «Институт подростка» являются: научно-исследовательское; превентивное; профилактическое; психодиагностическое; коррекционно-воспитательное; консультативное; просветительское и др. Основными задачами деятельности Института подростка в рамках единой концепции являются: а) изучение социально-психологических условий и механизмов формирования девиантного поведения подростков; б) научное обоснование новых моделей специализированных учреждений и служб; в) создание программ и технологий, предупреждающих различные формы социальных отклонений и девиантного поведения подростков; г) совершенствование системы социализации и ресоциализации подростков; д) создание постоянно действующего семинара-лаборатории по актуальным проблемам ювенальной психологии, педагогики и психологии девиантного поведения, конфликтологии и подростковой валеологии; е) оптимизация системы подготовки и подбора специалистов в учреждения для детей и подростков с девиантным поведением за счет инновационных и авторских программ, а также строгого профессионального ассессмента и аттестации; ж) мониторинговые исследования состояния и динамики социальных отклонений и конфликтов в подростково-юношеской среде, а также школе и семье и др. Это важные, но не единственные задачи и направления деятельности УНИК «Институт подростка». Помимо названных задач, данный комплекс призван осуществлять: - доступность и своевременность квалифицированной социально-психологомедико-педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим различные формы социальной и психологической дез- и дизадаптации; - диагностирование детей, направленное на установление источников и причин, форм и степени их дез- и дизадаптации; - оказание экстренной психолого-педагогической и медико-юридической помощи в кризисной ситуации; разработку индивидуальных программ коррекции, реабилитации, адаптации и социализации и др. Рассматривая социальное и психологическое развитие подростка как непрерывный процесс самопроектирования личности, мы выделяем в нем три основные стадии психологической перестройки личности: самоопределение, самовыражение и самореализацию. На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я» и творческое «Я». На этой стадии формируется жизненная философия человека, тем самым подросток не только достигает самоосознания себя и своих возможностей, но и гармонично развивает свою личность, творчески самореализуясь в различных видах деятельности (трудовой, учебной, игровой, досуговой и др.). Здесь же происходит включение подростка в различные типы адаптивного поведения, но не как слепое подчинение внешним требованиям, а как осознанный выбор оптимального поведенческого решения. Для этого используется разработанная нами социальнопсихологическая технология конструктивного изменения поведения. Эта технология предполагает преобразование мотивационной, интеллектуальной, аффективной и, в конечном счете, поведенческой структур личности, в результате чего внешняя детерминация жизнедеятельности меняется на внутреннюю. Данная технология предполагает выделение четырех стадий изменения поведения девиантного подростка: подготовка, осознание, переоценка, действие (поступок). Здесь объединяются основные процессы изменения поведения: мотивационные (1-ая стадия), когнитивные (2-ая стадия), аффективные (3-я стадия), поведенческие (4-ая стадия). Таким образом, комплексная программа «Подросток России» – новая парадигма коррекционно-воспитательной и реабилитационной работы с девиантными подростками и технология конструктивного изменения поведения позволяют решать вопросы, связанные с диагностикой, прогнозом, коррекцией и развитием личности, а также строить инновационные программы и проекты, направленные на разрешение проблем адаптации, социализации, ресоциализации и воспитания, с одной стороны, и разработки авторских программ и технологии подготовки психологов и социальных педагогов, социальных работников и других специалистов социальной сферы, – с другой. Практическое внедрение данной модели потребует основательного демонтажа сложившейся педоцентрической системы подготовки кадров в университетах и колледжах и ориентацию ее на психолого-технологическую. В этом преобразовании будет сформирован новый дидактический и функциональный статус учебных специализаций и курсов, формирующих специалистов социальной сферы: психолог-девиантолог, педагогдевиантолог, ювенальный психолог, психолог-консультант сферы образования, социальный работник в сфере подростково-молодежной политики др.