Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного

Развитие речевой культуры младших школьников
Л.Ю. Солодухина, учитель начальных классов МОУ Заворонежской СОШ
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка.
Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные
ступени в овладении речью приходятся на детский возраст.
Одним из показателей уровня культуры человека является его речь. Развитие
речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных
элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной
культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является
приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников. Психолог Н. И.
Жинкин писал: «Речь — это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен
язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания».[2]
Развитие речи - необходимая составная часть содержания и то звено, которое
органически связывает все части начального курса родного языка и объединяет их в единый
учебный предмет - русский язык. Наличие этого связующего звена открывает реальные
пути, осуществляет межпредметные связи в создании системы занятий по развитию речи,
единой для уроков чтения, грамматики и правописания.
Речевое развитие определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни,
обеспечивает необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой
речевого развития.
Работа над правильным произношением словаря, над правильным и точным
употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над
орфографически-грамотным письмом - вот основное содержание уроков по языку в
начальных классах.
Речь возникает из потребности высказаться. Научить правильно строить
предложения, т.е. не пропускать слова, ставить слова в определённой последовательности,
правильно согласовать их друг с другом и правильно произносить слова, а потом это все
оформлять письменно. При обучении связной речи необходимо давать детям теоретические
сведения, т.к. навыки и умения формируются успешнее, когда они осмысленны. Учащиеся с
первого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к их речи, в
процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему,
раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно. Необходимо помочь учащимся
уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение, чем отличается описание предмета от
описания картины или описания по наблюдениям; чем отличается рассказ о том, что видел
и наблюдал, от рассказа по картине или по наблюдению, разница между подробным и
выборочным рассказами, между устным сочинением и письменным, между изложением и
сочинением. Все это получают дети только практическим путем в процессе выполнения тех
или иных упражнений и заданий.
Огромное значение имеет устная речь для овладения письменной речью. Л.С.
Выготский характеризует письменную речь как речь - монолог: «Эта речь-монолог, разговор
с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая ситуация
устной речи само по себе без всяких усилий со стороны ребенка, есть ситуация
разговорная.»[3]
Письменная речь всегда строже устной, в ней отчетливо видны все ошибки и
недочеты, столь характерные для младших школьников. Овладевая письменной речью,
дети усваивают особенности текстов — повествования, описания, рассуждения, письма,
газетной статьи и пр., знакомятся с их стилистическими различиями.
На уроках при работе с текстом использую специальные задания, которые
направлены на стимулирование мыслительной деятельности, формирование творческого
воображения, образного мышления. От текста к тексту задания меняются, усложняясь и
каждый раз обеспечивая новый поворот мысли ученика, выработку какого-либо суждения,
обобщения. Например:
Прочитайте части текста. Расположите их в правильной последовательности.
Прочитайте текст. Вставьте в него подходящее по смыслу пропущенное предложение.
Найдите в тексте недостатки. Устраните их, используя слова для справок.
Найдите в тексте крылатые слова.
Определите основную мысль текста, озаглавьте его. Выберите подходящую пословицу и введите ее в текст.
По мере развития навыка устных рассказов ввожу письменные творческие
работы - сочинения. Сочинения играют особую роль в развитии речи школьников. Их
тематика может быть самой разнообразной. Первостепенная роль при написании сочинения
отводится свободным высказываниям детей. На первых этапах обучения особенно важно
раскрыть творческую инициативу ребёнка, развить интерес к самостоятельному написанию
сочинений, прежде всего на основе собственных наблюдений и впечатлений детей.
Мотивацию к выполнению творческого задания создают нетрадиционные темы сочинений. Например: «Почему арбуз полосатый?», «О чем думает вода, кипящая в
чайнике?», « О чём мечтает сосулька?», «Я — яблоко», « Я – лиса». Сочинения младших
школьников — это небольшие сюжетные рассказы, в которые постепенно вводятся
элементы описания. Подготовка к сочинению начинается задолго до его написания и
проводится интегративно на уроках чтения, русского языка и окружающего мира.
В ТРИЗ-педагогике есть прием — эмпатия. Суть его в том, что человек представляет себя предметом, о котором идет речь, вживается в образ предмета и пытается
решить задачу, посмотрев на нее глазами данного предмета. Это чисто психологический
прием, расчет на то, что неожиданный взгляд на задачу позволит увидеть нечто новое.
— А что, если ты превратился в кустик? О чем ты мечтаешь? Кого боишься? С кем ты
подружился? О чем шепчутся твои листочки?
Ученикам представляется полная свобода самовыражения в слове, поэтому не
провожу подготовительной работы перед написанием сочинения. Подготовка
осуществляется всей предшествующей системой работы, начиная с 1 -го класса. Следует
стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, стилистически
грамотному изложению, но и к эмоциональной окрашенности и самостоятельности
суждений, живости и непосредственности в передаче мыслей и чувств.
Подыскивая темы сочинений, учитель должен ориентироваться на разный
уровень обобщения знаний учащихся, формулировать тему с целью вызвать эмоциональнооценочные отношения детей, использовать сочинения по разным предметам.
При работе над сочинением позволяю детям пользоваться словариком.
Серьёзное внимание уделяется анализу сочинений после их написания, разбору
стилистических, орфографических и других недостатков: обсуждаем с детьми написание
сочинения, в обязательном порядке анализируем работы всех учеников, по итогам
обсуждения даем отредактировать работы.
В работе над орфографическими ошибками выделяются основные группы: на
пройденные и ещё не пройденные правила. Ошибки второй группы распределяются на две
категории: об одних говорится, как нужно писать данное слово, в других случаях нужно
указать и правило правописания без развёрнутого грамматического обоснования (-тся, -ться
). Большое внимание уделяется написанию диктантов (слуховых и зрительных), которые
специально составляются на основе анализа ошибок, допущенных в сочинениях. В
подобные диктанты включаются те орфограммы, на которые ученики сделали ошибки в
сочинениях.
Оценку работы даем по следующим критериям:
1 .Полнота и правильность раскрытия темы.
2.Соответствие содержания сочинения заданному темой уровню обобщения
материала.
З.Логичность изложения.
4.Наличие обобщенных суждений.
5.Наличие авторских оценок и комментариев.
6.Сответствие формы изложения звучанию тем.
Использованная литература:
1. Никитина Е.И. Русская речь. Пособие по развитию связной речи.
М.Просвещение, 1991
2. Львов М.Р.Методика развития речи младших школьников. М.,1985
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. М.,
1956
4. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах
М.Просвещение, 1981.
5. Гомжина.З.А. Использование элементов ТРПЗ - педагогики на уроках родного
языка// Начальная школа.2008. №5.