Методика развития связной речи (скачать)

Методика развития связной речи
старших дошкольников при использовании серии
картин с развивающимся сюжетом
Чтобы содержание серии картин было понятно детям, необходимо взять
картины
с персонажами, которые были бы близки их жизненному опыту, а в сюжетах
четко прослеживалась логика.
Особое внимание уделялось сериям картин, позволяющим формировать и
развивать представления о композиции рассказа (завязка, кульминация, развязка).
Стимулирующим детей к творчеству, умению придумать заглавие рассказу,
логически переходить от одной картины к другой, включать разнообразные
синтаксические конструкции в связное высказывание.
«Девочка и еж»
На 1 -й картинке изображена встреча на лесной полянке девочки и ежика;
На 2-й - ежик показывает девочке гриб;
На 3-й - девочка вместе с ежиком срезает гриб;
На 4-й - девочка прощается с ежиком.
«Верный друг»
На 1-й картинке мальчик с санками на горе, рядом с сидящей собакой;
На 2-й - мальчик попал в прорубь и зовет на помощь;
На 3-й - собака вытаскивает мальчика на крепкий лед;
На 4-й - мальчик лежит в постели с завязанным горлом.
Существует еще множество различных серий картин: «Больная белочка»,
«Шишка», «День рождения», «Сильный дождь», «Помоги ветерану», «Убираем
огород», «Помогаю бабушке» и т.д.
Наряду с традиционными приемами развития связной речи по сюжетным
картинкам (по образцу), существуют варианты предъявления картин для
составления коллективного рассказа.
I вариант.
Детям на каждый стол даются серии картин (из уже знакомых серий,
использующихся в практике работы детского сада). Предлагается разложить их в
последовательности, чтобы получился рассказ. Затем на доске воспитатель
выставляет другой набор картинок, с нарушенной (заведомо)
последовательностью. Дети должны найти и исправить ошибку. После чего дети
должны придумать название рассказу и содержание по всем картинкам.
Данный вариант выявляет умение детей выстроить содержание картин в
логической последовательности и помогает в построении связного рассказа по
картинкам.
II вариант.
Серия картин выставляется на доске. Одна из четырех открыта. Дети должны
составить рассказ по открытой картинке, затем открывается еще одна картинка
(вторая). Снова дети придумывают рассказ по данному расположению. Далее
последовательно открывается третья картинка, затем последняя. В конце дети
должны дать название рассказа, выбирают самое удачное. Такой вариант
предъявления картин помогает развитию воображения детей, умения предвидеть
развитие сюжета, действия персонажей, изображенных на первой картинке, учат
детей придумывать наиболее точное название рассказа.
III вариант.
Перед занятием каждый ребенок раскладывает последовательно серию картинок.
На занятии педагог расставляет картинки заведомо неправильно, после чего
спрашивает детей: «Правильно ли расставлены картинки? Что надо сделать,
чтобы было правильно? Кто из вас разложил картинки не так, как стоят они
сейчас?» Дети обсуждают почему надо разложить картинки в той, а не в иной
последовательности. Затем они составляют рассказ по всей серии. На каждую
картинку вызывается один ребенок, они договариваются между собой, кто будет
начинать, кто продолжать, а кто заканчивать рассказ. Все рассказы
анализируются и подбирается название.
Подобный вариант развивает в детях правильность выполнения задания, что
повышает их ответственность за свое высказывание. Развивается умение
договариваться между собой с одновременным распределением частей рассказа
на каждого рассказывающего (фиксация представлений о композиции рассказа,
начало-середина-конец).
IV вариант.
Педагог выкладывает серию картинок, по которой дети уже придумывали
рассказ. Зачитывает несколько названий, которые давали сами дети, воспитатель
включает и свое название, дети выбирают самое удачное. Обосновывают свой
выбор. Затем дает следующая серия картинок, которую надо расположить в
правильной последовательности и составить коллективный рассказ. Педагог
спрашивает и детей об их распределении, кто начнет, кто продолжит, а кто
закончит рассказ. Здесь идут закрепление представления детей о композиции,
формируется умение действовать сообща, помогать товарищу в случае
затруднения. Решаются умственные и нравственные задачи.
V вариант.
На доске выстраивается серия из четырех картин с последней открытой. Одному
ребенку предлагается составить рассказ на тему «что здесь произошло?» После
чего открывается первая картинка и рассказ придумывается заново другим
ребенком. Открываются остальные картинки и составляются две команды из 4-х
человек. Рассказывают по очереди вчетвером. Затем каждая команда
придумывает свое название, выбирается лучшее. В конце педагогом выясняется,
как дети поняли суть рассказа, посредством вопросов «о чем рассказ?».
Закрепляется понятие о композиции, развивается воображение, логика
выстраивания сюжета (по одной или двум открытым картинкам).
VI вариант.
Воспитатель показывает одну картинку, по которой ребенок придумывает
рассказ. Затем на доске выставляется серия из 5-ти картинок вместе с той, по
которой ребенок составил рассказ. Открываются еще 2 картинки, то есть открыты
1-ая, 3-я и 5-ая картинки. Дети заново придумывают рассказ по ним. Затем
открывается 2-ая картинка, снова составляется рассказ, наконец, раскрываются
все картинки, и группа из пяти детей составляет новый рассказ.
Этот вариант позволяет опросить почти всех детей группы. Дети сначала
воображают, что может произойти с героями этого рассказа, а затем
восстанавливают полностью все содержание этого сюжета.
VII вариант.
Выставляется 4 картинки, 1-ая и 4-ая открыты. Дети составляют по ним рассказ,
затем открываются остальные и рассказ составляется заново с учетом открытых
картинок.
Идет закрепление представления о композиции (известно начало и конец
рассказа, дети предполагают, что может быть в середине).
Самостоятельное раскладывание серии картинок и рассказ при части закрытых
из них, помогает детям почувствовать логику изложения, развивает воображение.
Название выражает суть рассказа и является одним из критериев связной речи,
поэтому детей нужно учить нахождению смыслового заголовка. На каждом
занятии дети выполняли различные лексические и грамматические упражнения,
направленные на формирование умений составлять простые и сложные
предложения. Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам, связывать
между собой части высказывания. Эта работа сочеталась с основным
содержанием рассказов, с персонажами, изображенными на картинке.