Авторская программа - Detdom

Министерство образования и науки Администрации Волгоградской области
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ»
г. Волгоград, Дзержинский район
Принято на педагогическом совете
Протокол №_________
Утверждено
Директором ГКОУ «Волгоградский детский дом»
___________________Шараповой Е.В.
«__________»___________________2013г.
«__________»___________________2013 г.
«Планета Дружбы»
Коррекция и развитие социально-эмоциональной сферы детей 7-12 лет
в условиях детского дома
Авторская программа
Разработала:
Инструктор-методист Егорцева И.А.
Волгоград
2013
Содержание:
1. Введение………………………………………………...........3
2. Пояснительная записка……………………………………...5
3. Цели и задачи программы…………………......................7
4. Требования к результатам работы по программе………8
5. Особенности программы……………………………….......9
6. Тематическое планирование……………………...………12
7. Содержание тем………………………………………........13
8. Методические рекомендации………………………………19
9. Литература ……………………………………………………22
Приложения
-2-
Введение
Социально-эмоциональное развитие – это одно из четырёх направлений развития, наряду с
физическим, интеллектуальным и духовным. К нему относится умение справляться со своими
эмоциями, чувствами, эффективное общение, отношения с самим собой, с близким человеком, с
друзьями, с семьёй, с обществом. Эмоциональное развитие следует рассматривать и как умение
управлять своими эмоциями, и как умение высвобождать их. Социально-эмоциональное развитие ещё
называют развитием сердца (в отличие от развития тела, разума и духа).
Сам процесс общения является социально-эмоциональным развитием, главное, чтобы он
проходил как можно эффективнее. Стивен Кови пишет: «Обновление социально-эмоционального
измерения, в отличие от других измерений, не требует специальных затрат времени. Мы можем
осуществлять его в ходе обычного, каждодневного взаимодействия с другими людьми. Но для этого
потребуются усилия»
Благополучное социально-эмоциональное развитие является важнейшей составляющей
в
формировании
целостной
личности,
ее
гармоничном
вхождении
в
социальную
действительность и взаимоотношения с другими людьми, а в частности сверстниками. Особенно
актуально это утверждение в условиях детского дома. Недавно в понятийном аппарате
возрастной психиатрии появился новый термин «синдром сиротства», его смысл в том, что
утрата родителей вызывает у ребенка многообразные депрессивные реакции, нарушения
развития навыков общения, речи, моторики. У воспитанников сиротских учреждений
наблюдаются характерные нарушения в коммуникативной, эмоциональной и поведенческой
сферах.
Особенности психического развития ребенка, воспитывающихся в детских домах,
проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Так к 1011 годам у ребенка устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их
практической полезности для ребенка, формируется «способность не углубляться в
привязанности», поверхностность чувств, моральное иждивенчество, осложнения в становлении
самосознания и т. д.
Мы рассмотрим социально-эмоциональное развитие в объединении двух аспектов:
Общественные отношения – проекты по развитию отношений с друзьями и сообществами, в
которые ты входишь.
Эмоциональное состояние – отношения с самим собой, развитие навыков управления
эмоциями и их безопасного для окружающих высвобождения.
К концу младшего школьного возраста, к 3-4 классам, отношения со сверстниками приобретают
для детей повышенное значение. Здесь открываются дополнительные возможности для активного
использования этих отношений, для стимулирования психического развития ребенка через публичное
одобрение его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие
-3-
действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка. Особенно важно отметить, что
процесс взаимообратен – гармоничное общение и взаимодействие со сверстниками способствует
формированию адекватной самооценки, психологическому комфорту и успешной социализации
ребенка в обществе в целом.
Наблюдение за взаимоотношениями детей в группах, на занятиях, в свободной деятельности;
исследование эмоционального мира воспитанников, их коммуникативных умений, способности к
саморегуляции, показало отставание в развитии социально-эмоциональной сферы личности ребенка.
Проанализировав возрастные особенности младших школьников, специфику межличностных
отношений, проблемы социализации воспитанников сиротских учреждений, а также конкретную
сложившуюся ситуацию в детском доме, возникла необходимость разработки программы социальноэмоционального развития детей 7-12 лет в условиях детских домов и приютов.
-4-
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа социально-эмоционального развития детей младшего школьного возраста
«Планета Дружбы» по содержанию является коррекционно-развивающей, по форме организации –
групповой, по времени реализации – годичной.
Методологической основой программы выступили идеи С.Г.Якобсон о
формировании первичных этических инстанций ребенка, Л. Кольберга о способностях ребенка к
моральным суждениям, Я.З.Неверович о взаимозависимости нравственных качеств и характере
общественного поведения человека в обществе, Т.Н.Икрянниковой о ненасильственном
взаимодействии ребенка со сверстниками; М.В.Корепановой о становлении и развитии образа Я
дошкольника, Т.А.Репиной о взаимоотношениях ребенка со сверстниками; Л.И.Божович,
И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной о психологических особенностях воспитанников детских домов и
интернатов, идея о необходимости обработки эмоций предложенная Крэгом Чайлдзом (Craig
Childs) в статье «GTD + Твоя Эмоциональная Жизнь».
При разработке программы углубленно изучались особенности развития детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, а также специфика их проживания в условиях детского дома. Мы
делаем в своей работе акцент на взаимодействии со сверстниками. Хотя на протяжении всего
дошкольного и младшего школьного возраста оно не являются главенствующим в жизни ребенка, но
именно в общении и совместной деятельности с детьми своего возраста он получает возможность
проигрывать реальные ситуации взрослой жизни так важной для него в этом возрасте. Особенно важна
успешная последующая социализация в обществе для воспитанников сиротских учреждений.
Актуальность программы обусловлена:
-во-первых, социальной значимостью анализа данной проблемы в условиях построения
дружеских, теплых взаимоотношений в коллективе детей в условиях детского дома и
последующей успешной социализацией воспитанников в обществе;
-во-вторых, теоретической значимостью программы, т.к. не достаточно изучена проблема
развития социально-эмоциональной сферы ребенка младшего школьного возраста в условиях
детского дома;
-в-третьих, практической значимостью работы, т.к. в рамках темы не богат диагностический
инструментарий, не разработаны коррекционно-развивающие средства в воспитании дружеских
взаимоотношений со сверстниками, опираясь на особенности детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей.
Принципы построения программы:
I.
Принцип единства диагностики и коррекции (отражает целостность процесса оказания
психологической помощи);
II.
Принцип системности коррекционных профилактических и
-5-
развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и
гетерохронность (неравномерность) их развития (Л.С.Выготскому)
III.
Принцип научности и доступности. Содержание программы
основано на опыте накопленном мировой цивилизацией. Подбор методов и средств реализации
коррекционно-развивающих задач, максимально способствующих активизации сил и возможностей
детей конкретной группы и соответствующих фазе их интеллектуального и психофизического развития
(система принципов В.А.Сластенина)
IV.
Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой
является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка, разработанное в трудах
А.Н.Леонтьева и Д.Б.Эльконина. Деятельностный принцип определяет тактику проведения
коррекционной работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии его личности.
V.
Принцип приоритетности коррекции причинного типа.
Предполагает приоритетным направлением устранение и нивелирование причин, порождающих
проблемы и отклонения (Л.С.Выготский)
VI.
Принцип природосообразности.
Основная задача программы не воздействие на ребенка с целью его научения, а в поддержке и
развитии того, что заложено в нем изначально (Я.А.Коменского)
VII.
Ценностно-ориентированный принцип.
Личность ребенка – главная ценность. В основе построения коррекционно-развивающей работы лежат
идеи личностно-ориентированного образования Л.Н.Толстого, К.Н.Вентцеля, В.А.Сухомлинского.
VIII.
Принцип индивидуализации коррекционно-развивающей работы.
При создании программы учитывались индивидуальные особенности детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей.
IX.
Принцип активности и свободы самовыражения.
-6-
Цели и задачи программы.
Цели программы:
 Коррекция и развитие социально-эмоциональной сферы через формирование у ребенка
позитивного самоотношения, как основы гуманного ненасильственного отношения к
сверстнику;
 Профилактика асоциального поведения воспитанников детских сиротских учреждений.
Задачи программы:
 Развивать у ребенка позитивное самоотношение, способствовать накоплению опыта
самопознания;
 Способствовать раскрытию внутреннего мира ребенка, умения в адекватной форме выражать
свои эмоции в общении с детьми своего возраста;
 Развивать умения устанавливать контакты, сотрудничать, обучать этически ценным формам и
способам поведения во взаимоотношениях со сверстниками, способам ухода от конфликтов
или их конструктивного решения;
 Обучать способам ненасильственного взаимодействия ;
 Создавать условия для формирования чувства психологической защищенности ребенка в
стенах учреждения и в коллективе сверстников;
-7-
Результаты работы по программе
Общим критерием продуктивности коррекционно-развивающих занятий по программе
«Планета Дружбы» следует считать успешную реализацию приобретенных навыков. К концу учебного
года:
-Ребенок проявляет устойчивый интерес к познанию своего внутреннего мира, может различать
эмоции, давать им словесную характеристику;
-Понимает эмоциональное состояние другого человека, умеет сопереживать, принимать
позицию сверстника, может в адекватной форме выражать свое эмоциональное состояние;
-Воспитанник более четко осознает нравственные понятия, может мотивировать поступки людей
и свои суждения относительно них;
-Дети уверенно пользуются коммуникативными приемами, конструктивно разрешают
конфликтные ситуации, взаимодействие между сверстниками носит ненасильственный характер, основа
которого - эмпатия и толерантность (терпимость, умение предвидеть последствия своих поступков,
сопереживать, сочувствовать);
-Ребенок воспринимает себя как часть социального окружения (мира сверстников, мира
взрослых), видит свою взаимосвязь с ним;
-На достаточно высоком уровне сформировано положительное отношение к своей личности, что
является основой гуманного доброжелательного, эмоционально-положительного отношения к
сверстникам.
Какой бы содержательный критерий не анализировался, мы имеем дело со следующими
группами перемен:
-Изменяются показатели психологического благополучия;
-Приобретаются навыки межличностного взаимодействия, культуры общения в группе;
-Саморегуляция эмоциональных проявлений и поведенческих реакций приобретает
произвольный характер.
-8-
Особенности программы.
Программа состоит из серии специально-организованных коррекционно-развивающих занятий,
составленных с учетом особенностей развития детей старшего дошкольного и младшего школьного
возраста, воспитывающихся в условиях детских домов.
Этапы реализации программы:
1.Диагностический (сентябрь)
2.Практический (октябрь – апрель)
3.Контрольный (май)
Сопутствующий этап: внедрение в повседневную жизнь.
Диагностический и контрольный этапы программы - это исследование эмоциональной сферы
ребенка, особенностей его межличностного взаимодействия со сверстником и социальной ситуации
развития. По завершению цикла занятий в рамках программы анализируются количественные и
качественные изменения в социально-эмоциональном развитии детей.
Содержание практического этапа программы объединено в пять тематических блоков, которые
последовательно ведут ребенка от познания своих индивидуальных особенностей, до осознания
уникальности другого человека, принятие его права быть иным. Это становится платформой для
уважительных, доверительных, теплых отношений между сверстниками, в основе которых лежит
ненасильственное взаимодействие в любых ситуациях.
Структура практического этапа программы состоит в свою очередь из пяти блоков:
1.
«Познай себя».
Развитие самопознания, формирование адекватной самооценки;
2.
«Пойми меня»
Развитие коммуникативных способностей ребенка; Изучение языка эмоций;
3.
«Я хороший, ты хороший»
Развитие позитивного восприятия сверстника, как уникальной личности; Формировать моральные
представления;
4.
«Я+Ты=Мы»
Упражнения на развитие коммуникативных навыков, тренинг общения:
5.
«Дружба. Общение без агрессии»
Коррекция агрессивного поведения, тренинг выхода из конфликтной ситуации; Развитие навыков
позитивного ненасильственного взаимодействия.
Структура группового занятия включает в себя следующие элементы: 1.Вводная часть
(приветствие, ритуал вхождения); 2.Основная часть (беседа или проблемная ситуация , тематическое
или проективное рисование, разминка или подвижная игра, упражнения на развитие эмоциональной
сферы ребенка/ упражнения на развитие коммуникативных способностей ребенка); 3.Заключительная
-9-
часть (эмоциональный тренинг/ релаксационные упражнения/медитации-визуализации, рефлексия,
обратная связь).
С учетом индивидуальных особенностей детей конкретной группы структура, объем, и
содержание занятий могут и должны изменяться, гибко приспосабливаясь к конкретной ситуации.
В конце каждого занятия дети получают домашнее задание (мл. школьники) (заполнение
дневника Эмоций, где фиксируется, что нового ребенок узнал на занятии, какие эмоции
испытывал и т. д.). При затруднениях со стороны воспитанников в данном виде деятельности,
педагог-психолог проводит индивидуальные занятия с нуждающимися в пояснениях. На
индивидуальную работу в программе выделено дополнительное время, которое может
увеличиться в случае необходимости.
Алгоритм построения занятия
Элемент
№
Вводная
часть
1
Приветствие
Ритуал вхождения
Основная
часть
2
 Беседа, проблемная ситуация
или терапевтическая сказка
(Знакомство с моральными
чертами характера, личностными
особенностями, ситуациями
общения);
 Тематическое или
проективное рисование, арттерапия;
 Разминка /подвижная игра;
 Упражнения на развитие
эмоциональной
сферы ребенка/ Упражнения на
развитие коммуникативных
способностей ребенка.


.
Заключительная
часть
3
 Эмоциональный
тренинг/ Релаксационные
упражнения/медитациивизуализации;
 Ритуал выхода - Обратная
связь. Рефлексия.
Комментарий
Позволяет сплотить группу детей, создает атмосферу
доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой
группой.
Применяется совокупность психотехнических упражнений
и приемов, направленных на решение задач данного
занятия (Игротерапия, Сказкотерапия, проигрывание
ситуаций и этюдов, групповая дискуссия и т. д.).
Приоритетными здесь становятся многофункциональные
техники, направленные одновременно на развитие
коммуникативных умений, формирование социальных
навыков, развитие эмоциональной сферы.
Последовательность предполагает расположение
упражнений от сложного к простому (по мере утомления
детей). Количество упражнений и игр 2-4.
В середине основной части занятия в перерыве между
упражнениями проводится разминка или подвижная игра.
Разминочные упражнения выполняют разгрузочную
функцию, они призваны снять эмоциональную,
интеллектуальную или психофизическую усталость; в
некоторых случаях игры активизируют детей, поднимают
их настроение. Специфика разминки выбирается с учетом
состояния группы.
В заключительной части проводятся релаксационные
упражнения, которые приводят ребенка в спокойное,
расслабленное состояние, закрепляют позитивный
настрой, способствуют восполнению эмоциональной
энергии.
Ритуал выхода проводится по аналогии с ритуалом
входа, стоя в кругу, ребенок дает две оценки
эмоциональную и смысловую (понравилось или нет,
почему это важно).
Программа разработан младшего школьного возраста, но в условиях детских сиротских
учреждений, возможно, её использования для младших подростков (до 12 лет).
- 10 -
Объем программы «Планета Дружбы» –22 часа: 15 –групповые занятия, 7 - индивидуальная работа.
Занятия проводятся 2 раз в месяц.
Продолжительность занятия 30-45минут.
Количественный состав группы от 6 до 15 человек.
Качественный состав постоянен, группа закрыта.
Методические приемы и средства
Эффективность в работе по социально-эмоциональному развитию была достигнута при
помощи следующих методических приемов и средств:
Словесные, настольно-печатные,
дидактические и подвижные
игры;
терапевтические
сказки
Мотивационные
беседы;
Рисование
(проективное,
тематическое
и свободное);
Упражнения на снятие
эмоционального
напряжения,
избавления от агрессии
и гнева, приемы
американской
кинезеологической
гимнастики,
релаксации,
медитациивизуализации;
Условия реализации программы:
Создание
проблемных
ситуаций;
Тренинговые
упражнения;
Этюды на выражение
различных эмоций и
чувств, а также на
развитие
коммуникативных
способностей;
Большое значение в работе отведено правильно построенной
и эстетически оформленной предметно-пространственной развивающей среде. Занятия проводятся в
неформальной обстановке, на ковре. В комнате должно быть достаточно мест для подвижных игр и
передвижения, есть возможность для рисования. Наглядно объяснить принципы ненасильственного
взаимодействия помогает пособие «Планета дружбы» (см. Приложение 10). Для психолого-педагогического
просвещения педагогов проводятся консультации и семинары по вопросам социально-эмоционального развития
детей, функционирует обратная связь с детьми и педагогами «Почта Надежды». Установлению доверительных,
теплых отношений между детьми, педагогами и психологом способствуют совместные развлечения и праздники.
- 11 -
Тематическое планирование
Блок 5.
«Общение без
агрессии»
Блок 4.
«Я+Ты=Мы»
Блок 3.
«Я хороший, Ты
хороший»
Блок 2.
«Пойми меня»
Блок 1.
«Познай себя»
Тема
Названия занятий
 «Знакомство с Планетой
дружбы»
 «Континент Особенный»,
 «Континент Любимый»,
 «Континент Настроение»
Общая
трудоемкость
6
 «Море Эмоций»
 «Город Волшебных
средств понимания»
 «Континент Без слов»
 «Континент Ласка»
Часы
Групповая
работа
4
Индивид.
работа
2
6
4
2
 «Континент Различий»,
 «Континент Близнецов»
3
2
1
 «Континент Общения»,
 «Континент Вместе»
3
2
1
 «Континент Встреча с
другом»
 «Континент МИР»
 «Континент ДРУЖБА»
4
3
1
Всего
22
- 12 -
Содержание тем
Перспективный план работы на год с детьми младшего школьного возраста
Этап
внедрения
проекта
Месяц
Тема
Сентябрь
Диагностический
Диагност.
исследования
Цели
Содержание
-Выявить эмоциональные
особенности детей;
-Определить характер личностного
поведения детей в процессе
взаимодействия со сверстниками;
-Выявить уровень осознанного
отношения к конфликту;
-Изучить степень осознания детьми
нравственных норм и социальных
эмоций.
13
-Диагн. исследования для определения
эмоционально-личностных проблем:
1.Наруш. поведения у детей (Хельбрюгге, Дерринг)
2.Опросник для педагогов «Признаки психического
напряжения и невротических тенденций у детей»
3.Тест А.И.Захарова на оценку уровня тревожности
-Диагн. исследования межличностных
отношений между сверстниками, субъективных
трудностей в общении:
1.Диагностика типичных особенностей
взаимодействия детей младшего школьного
возраста со сверстниками (в модификации
Р.Ф.Беляускайте)
2.Диагностика изучения осознания детьми
нравственных норм
3.Диагностика изучения отношения младших
школьников к сверстникам посредством анализа их
рисунков;
4.Графические тесты Т.Ю.Андрущенко «Мой круг
общения», «Кто виноват». «Радости и огорчения в
моей жизни».
Возможны варианты компановки диагностических
методик
Примечание
Октябрь
Ноябрь
Практический
Блок 1. «ПОЗНАЙ СЕБЯ»
Занятие 1
-Способствовать
«Знакомство с
осознанию ребенком своих
Планетой
особенностей, своей
дружбы»
неповторимости и
уникальности;
-Развивать позитивное
самовосприятие; развивать
умение выражать свое
отношение к другому
Занятие 2
человеку через слово,
«Континент
действие;
Особенный»
- Воспитывать
эмоциональноположительное отношение
к другим людям и самому
себе;
-Способств.
формированию адекватной
Занятие 3
самооценки;
«Континент
-Накопление
опыта
Любимый»
самопознания.
Занятие 4
«Континент
Настроение»
1. Ритуал входа: упражнение «Моё имя»;
2. Знакомство с ПЛАНЕТОЙ ДРУЖБЫ, правила и условия работы;
3.Арттерапевтическое упражнение «Автопортрет»
4.Релаксация «Континент Безмятежности»
5.Рефлексия, обратная связь
1. Ритуал входа: «Назови ласково»;
2. Остановка - Континент ОСОБЕННЫЙ. Терапевтическая сказка,
Дискуссия об особенностях каждого человека;
3. Игра-инсценировка: «Животные бывают»;
4.Рисование на тему: «Какого я цвета»
5. Остановка - Континент Безмятежности: релаксация «Цветочная
поляна»
6. Рефлексия, обратная связь
1. Ритуал входа: упр. «Расскажи, какой ты»;
2. Остановка – континент Любимый. Работа в подгруппах «Расскажи
о партнере»
3.Рисование на тему: «Я люблю..»
4. Остановка - Континент Безмятежности: медитация-визуализация
«Судно, на котором я плыву»
5.Рефлексия, обратная связь
1. Ритуал входа: «Сегодня я..»;
2. Остановка - Континент Настроение. Сказка о настроении.
Беседа о настроении и как оно влияет на общение с др. людьми;
3. Игр. упр.: «Возьми себя в руки»
4.Рисование на тему: «Мое настроение»
5. Остановка - Континент Безмятежности: американск.кинезеологич.
гимнастика
6. Рефлексия, обратная связь
14
Декабрь
Январь
Блок 2. «Пойми меня»
Занятие 5
-Обогащение опыта
«Море Эмоций»
отреагирования эмоций,
развивать способность
эмоц. саморегуляции;
-Знакомство с
интонированием речи,
мимикой и пантомимикой;
-Развитие внимания к
эмоциональным
Занятие 6
состояниям сверстников;
«Город
-Развитие репертуара
Волшебных
телесных ощущений,
средств
обучать использованию
понимания»
тактильного контакта;
-Развитие
отрицательного
отношения к равнодушию
Занятие 7
и безразличию к
«Континент
проблемам других.
Без слов»
Занятие 8
«Континент
Ласка»
1. Ритуал входа: упражнение «Я чувствую»;
2. Остановка - Море ЭМОЦИЙ. Сказка об эмоциях. Беседа по
изображениям эмоций;
3.игра «Покажи и расскажи»
4.Упражнения на отреагирования эмоций и чувств
5.Релаксационное упражнение «Кораблик»
6.Рефлексия, обратная связь
1. Ритуал входа: «Назови ласково»;
2. Остановка - Сказка о ВСП. Беседа об интонации, мимике,
пантомимике
3. Игра с карточками: «Я чувствую»;
4.Арттер. упр.: «Маски»
5. Телесноориент упр. «Изображение чувств телом»»
6. Рефлексия, обратная связь
1. Ритуал входа: упр. «Ток»;
2. Остановка – континент БЕЗ СЛОВ. Беседа: «Как выразить свое
отношение к человеку без слов»
3. Игр. упр. «По грибы»
4.Арттер. упр. «Волшебная линия»
5. Остановка - Континент Безмятежности: игра-релаксация
«Волшебный сон»
6.Рефлексия, обратная связь
1. Ритуал входа: «Приветствие прикосновением»
2. Остановка - Континент ЛАСКА. Беседа «Доброта»
3. Игр. упр.: «Глаза в глаза», «Руки»
4.Рисование на тему: «Место, где мне хорошо и уютно»
5. Остановка - Континент Безмятежности: американск.кинезеологич.
гимнастика
6. Рефлексия, обратная связь
15
Блок 3. «Я хороший, Ты хороший»
Февраль
Занятие 9
«Континент
Различий»
Занятие 10
«Континент
Близнецов»
-Развитие понимания себя и
1. Ритуал входа: упр. «Назови ласково»;
других;
2. Остановка – континент РАЗЛИЧИЙ. Беседа: «Чем мы
-Развивать умение принимать
отличаемся друг от друга»
настроение и внутреннее
3. Игр. упр. «Назови героя»
состояние других людей;
4.Игр. упр. «Сказки наоборот»
-Развитие чувства доверия к
5. Остановка - Континент Безмятежности: игра-релаксация
окружающим детям и
«Морские жители»
взрослым;
6.Рефлексия, обратная связь
-Преодоление барьеров в
общении;
-Отреагирования собственных 1. Ритуал входа: «Приветствие прикосновением»
2. Остановка - Континент Близнецов. Беседа «Чем мы все
чувств;
похожи»
-Способствовать
3. Игр. упр.: «Зеркало», «Создай марионетку»
формированию стремления
4.Рисование: «Нарисуй соседа», обсуждение рисунков,
воспринимать и принимать
личность другого человека, его рассказ о нем;
5. Остановка - Континент Безмятежности:
право «Быть другим», его
американск.кинезеологич. гимнастика
особенности как данность.
6. Рефлексия, обратная связь
16
Блок 4. «Я+Ты=Мы»
Март
Занятие 11
«Континент
Общения»
-Развивать чувство принадлежности
к группе;
-Развивать коммуникативные
навыки;
-Расширения опыта позитивного
взаимодействия;
Занятие 12
«Континент
Вместе»
1. Ритуал входа: упражнение «Приветствие по
разному»;
2. Остановка - Континент Общения. и схематическое
рисование правил «хорошего» общения;
3.игра «Комплимент»
4. Подвижная игра «Молекула»;
5. Упр. «Письмо другу»
6.Рефлексия, обратная связь
1. Ритуал входа: «Комплимент»;
2. Остановка - Континент Вместе. Чтение
терапевтической сказки Маленькое приведение,
обсуждение
3. Игра: «Ниточка с иголочкой»;
4.Арттер. упр.: «Я и мой друг» - рисунок с помощью
образов;
5. Остановка - Континент Безмятежности: играрелаксация «Цветочная поляна»
6. Рефлексия, обратная связь
17
Блок 5. «Общение без агрессии»
Апрель
Занятие 13
«Континент
Встреча с
другом»
Занятие 14
«Континент
МИР»
Занятие 15
«Континент
ДРУЖБА»
-Способствовать формированию
осознанного отношения к
межличностным
взаимоотношениям,
противоречиям, возникающим в
процессе общения
-Коррекция агрессивного
поведения, тренинг выхода из
конфликтной ситуации;
- Развитие навыков позитивного
ненасильственного
взаимодействия.
1. Ритуал входа: упражнение «Комплимент»;
2. Остановка - Континент Встреча с другом. Чтение Сказки
про маленькое облачко, обсуждение;
3.игра «Комплимент»
4.Телесноориентированное упражнение «Игра и гневом»
5.Арттер. упр. «Избавься от гнева»
6.Рефлексия, обратная связь
1. Ритуал входа: упр. «Ток»;
2. Остановка – континент МИР. Чтение терапевтической
сказки «Маленький медвежонок», обсуждение;
3. Беседа «Как избежать конфликтов»
4.Игровое упражнение «Возьми себя в руки»
5. Остановка - Континент Безмятежности: игра-релаксация
«Мирное облако»
6.Рефлексия, обратная связь
1. Ритуал входа: «Комплимент»
2. Остановка - Континент ДРУЖБА. Чтение терапевтической
сказки «Детская Демократическая Республика», обсуждение;
3. Упражнения на снятие эмоционального напряжения,
обучение методикам «Как справиться с гневом»
4. Прощание с ПЛАНЕТОЙ ДРУЖБЫ;
5. Рефлексия, обратная связь: создание коллажа «Наша
группа»
18
Май
Контрольный
Контрольные
диагност.
исследования
-Выявить эмоциональные
особенности детей;
-Определить характер
личностного поведения детей в
процессе взаимодействия со
сверстниками;
-Выявить уровень осознанного
отношения к конфликту;
-Изучить степень осознания
детьми нравственных норм и
социальных эмоций.
-Диагн. исследования для определения эмоциональноличностных проблем:
1.Наруш. поведения у детей (Хельбрюгге, Дерринг)
2.Опросник для педагогов «Признаки психического
напряжения и невротических тенденций у детей»
3.Тест А.И.Захарова на оценку уровня тревожности
-Диагн. исследования межличностных отношений
между сверстниками, субъективных трудностей в
общении:
1.Диагностика типичных особенностей взаимодействия детей
младшего школьного возраста со сверстниками (в
модификации Р.Ф.Беляускайте)
2.Диагностика изучения осознания детьми нравственных
норм
3.Диагностика изучения отношения младших школьников к
сверстникам посредством анализа их рисунков;
4.Графические тесты Т.Ю.Андрущенко «Мой круг общения»,
«Кто виноват». «Радости и огорчения в моей жизни».
19
Сравнить
полученные
результаты
с
результатам
и
диагностиче
ского этапа.
Анализ
полученных
данных,
составление
программы,
методическ
их
рекомендац
ий
Методические рекомендации.
Как подчеркивалось ранее воспитанники детских домов и приютов в отношениях с другими людьми
действуют не в соответствии с социальными нормами и представлениями, а на основе своего
непосредственного опыта и своих собственных впечатлений, которые в свою очередь достаточно бедны и
имеют негативную окраску в связи с отсутствием или недостаточностью семейного воспитания. Дети имеют
массу эмоциональных проблем, при этом они не ощущают собственной индивидуальности, не отделяют себя
от коллектива, но и не умеют общаться со сверстниками. В связи с этими особенностями программа
основана не на объяснениях, поощрениях и порицаниях, а на организации непосредственных
взаимоотношений между детьми. При проведении игр следует по возможности избегать строгих инструкций,
нравоучений; исключить замечания и разделение детей на хороших и плохих. Эффективность в занятиях
достигается при помощи выделения положительно окрашенных качеств ребенка, особенно важно
подчеркнуть, что другие дети не конкуренты, а близкие люди, также имеющие свои особенности и во многом
похожие на него.
На первых занятиях ребенку все же необходимо разъяснить общие правила общения и поведения на
данных занятиях, но делается это в игровой форме при помощи сказки, правила можно обсуждать и
корректировать совместно с детьми. Ребенок должен чувствовать себя полноправным участником игрового
или учебного процесса. В последствии некоторые занятия начинаются с авторской сказки, которая вводит
ребенка в тему занятия.
Некоторые игры могут вызывать смущение, стеснение, показаться странными и непривычными.
Однако отсутствия принуждения, равные права, общие для всех переживания быстро снимают
напряженность, замкнутость и страх быть смешным и непонятым. Изучение телесноориентированных и
эмоциональных приемов общения, физический контакт, ласковые прикосновения, близость сверстника дают
детям ощущение тепла, безопасности и общности с другими, ослабляют защитные барьеры ребенка,
направляют его внимание на товарища.
Ни в коем случае не допускать принуждения ребенка к игре, нужно постепенно заинтересовать его и
предложить присоединиться позже к близкой для него деятельности. Если некоторые игры вызывают
негативную реакцию детей, вызывают затруднения их можно заменить равными по поставленным задачам.
Нужно выбирать игры соответствующие возможностям и особенностям конкретной группы детей.
При проведении игровых упражнений не следует избегать повторений. Как правило, дети любят
играть в знакомые игры и нередко просят их повторить, тем самым они лучше понимают содержание, а мы
достигаем необходимого развивающего эффекта. Начинается и заканчивается занятие определенным
ритуалом. Например, стоя в кругу и держась за руки, дети здороваются друг с другом или прощаются.
Программа предполагает инициативу и творчество со стороны психолога, есть место для вариативности
применения развивающих средств. Можно корректировать основную тему занятия в зависимости от внешних
обстоятельств (праздники, дни рождения, особые запросы учреждения и т. д.).
20
Опыт внедрения данной программы в процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка
показал достаточно высокие результаты. Дети научились управлять своими эмоциями, выражать свое
настроение и состояние в адекватной форме; стали более отзывчивыми по отношению к сверстникам; стали
проявлять самостоятельность в разрешении конфликтных ситуаций, обстановка в группе стала более теплой
и дружественной. Это дает основание предположить, что разработанная коррекционно-развивающая
программа «Планета дружбы», направленная на социально-эмоциональное развитие, может найти широкое
применение как в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, так и в других
образовательных учреждениях работающих с детьми старшего дошкольного и младшего школьного
возраста.
21
ЛИТЕРАТУРА
1.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.М.: Педагогика, 1990г.
2.
Бордовский Г.А , Гороховатская Н.В. , Роговая О.Г. Социально-эмоциональное развитие ребенка в
дошкольном периоде. - СПб.: Издательство РГПУ им.Герцена , 1999. – 154 с.
3.
Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологические исследования. – М.,
1968.
4.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В.
Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979.
-288с.
5.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. : Изд-во МГУ, 1976г.
6.
Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л. : Медицина, 1990г. -176с.
7.
Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я.
Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн. : Университетское, 19888г. -399с.
8.
Дубровина И.В., Прихожан В.В. «Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия». Учеб.
пособие для студентов высших учебных заведений. М., «Академия», 2001г.
9.
Журнал «Семья и школа» № 9, 1988г.- Статья Б.Кочубей, Е.Новикова «Ярлыки для тревожности»
10. Журнал «Семья и школа» №11, 1988г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова «Снимем маску с тревоги».
11. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997. 224с.
12. Забрамная С.Д., «Ваш ребенок учится во вспомогательной школе», М., 1993г
13. Игнатьева Е.И. «Психология», М., «Просвещение», 1965г
14. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. –Л.: Медицина, 1982г.
15. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья
А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980г.
16. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников:
Минск, ’Унiверсiтэцкае’, 1997г.
17. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского,
М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
18. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению», Ярославль, «Академия развития», 1997г
19. Лебединский В.В., «Нарушения психического развития у детей», 1985г
20. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для
воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] – М.: Просвещение,1991г.26) Мухина В.С. Детская психология: [Учеб.
Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 1985г.
21. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие
основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
22. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001.
23. Петрова В.Г., И.В. Белякова «Психология умственно отсталых школьников», М., Академия, 2002г
24. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: Флинта: Московский
психолого-социальный итнститут, 1998г.
25. Певзнер М.С., «Дети с отклонениями в развитии», М., 1966г
26. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук,
профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. -212с.
27. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической
деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.-144с.
22
28.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. // под ред. Запорожца, А.В., Неверович,
Я.З. – М., 1986.
29. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника – Москва, Просвещение, 1979г
30. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС,
1996г. -529с.
31. Рубинштейн С.Я. «Психология умственно отсталого ребенка», М., 1990г
32. Цветкова Л.С. «Хрестоматия по возрастной психологии».
33. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. –
Москва, Гуманитарный издательский центр Владос, 1999г.
34. Эмоциональное развитие дошкольников / под ред. Кошелевой, А.Д., – М., 1985.
35. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. – М., 1984.
23
Приложение 1
Анкета для педагогов
Уважаемые педагоги! Просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты.
1.
Считаете ли вы. Что ребенок – неповторимая личность, обладающая присущим только
ей качествами и способностями? Назовите их.
________________________________________________________________________________
___________________________________________
2.
Как Вы считаете, необходимо ли воспитывать в ребенке с ранних лет чувство
собственного достоинства? Поможет оно или помешает ему в дальнейшем строить отношения с
окружающими людьми и в частности детьми своего возраста? Почему?
________________________________________________________________________________
___________________________________________
3.
Каковы, по Вашему мнению, дети Вашей группы во взаимоотношениях со сверстниками,
конфликтуют ли они?
________________________________________________________________________________
___________________________________________
4.
Как Вы понимаете, что такое способность к бесконфликтному взаимодействию;
толерантность? Обладают ли дети в вашей группе этими качествами?
________________________________________________________________________________
___________________________________________
5.
Считаете ли Вы необходимым для ребенка формирование к ненасильственному,
бесконфликтному взаимодействию с окружающими людьми, сверстниками? Почему?
________________________________________________________________________________
___________________________________________
6.
Какую роль в этом процессе Вы отводите себе?
____________________________________________________________
7.
Каковы, по Вашему мнению, основные условия, влияющие на процесс формирования
способности к бесконфликтному взаимодействию в группе, в детском доме?
________________________________________________________________________________
___________________________________________
24
Приложение 2
Диагностика типичных особенностей взаимодействия детей младшего школьного возраста со
сверстниками
Данная методика состоит из двух частей. Сначала воспитатель оценивает ряд качеств у детей
своей группы, а затем каждый ребенок выполняет самостоятельно задание из теста «Дом –
дерево – человек» (ДДЧ). Анализирует результаты психолог.
Серия 1. Воспитателю предлагается оценить по 4-х бальной шкале следующие качества
ребенка: общительность, умение строить отношения со сверстниками, дружелюбие, миролюбие
(см. схему).
1 балл – качество ярко выражено у ребенка;
Общительность
2
1
Ярко
выражена
3
Умеренно
выражена
Необщительность
4
Умеренно
выражена
Умение строить отношения
1
2
Ярко
Умеренно
выражена
выражена
Ярко
выражена
Неумение строить отношения
3
4
Умеренно
Ярко
выражена
выражена
Дружелюбие
1
Ярко
выражена
1
Ярко
выражена
Враждебность
2
Умеренно
выражена
3
Умеренно
выражена
Миролюбие
2
Умеренно
выражена
Ярко
выражена
3
Умеренно
выражена
4
Агрессивность
4
Ярко
выражена
2 балла – умеренно выражено;
3 балла – качество противоположное данному умеренно выражено;
4 балла – качество противоположное данному ярко выражено.
Серия 2. Далее дети выполняют задание теста ДДЧ в модификации Р.Ф.Беляускайте.
Материал: стандартный лист для рисования, простой карандаш.
Ход работы: лист бумаги складывается пополам, в результате получаются 4 страницы. На
первой странице в верхней части листа написано ДОМ, на второй – ДЕРЕВО, на третьей –
ЧЕЛОВЕК, на четвертой – имя. Фамилия ребенка, дата проведения исследования.
Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево, человека». На все
уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется.
Ниже приведены нормативы оценивания.
Симптомокомплекс
Симптомокомплекс
«Трудности в общении»
«Враждебность»
1
Отсутствие двери – 0; 1
1
Отсутствие окон – 0; 1
2
Очень маленькая
2
Очень маленькая
дверь – 0; 1
дверь – 0; 1
3
Дверь без ручки – 0; 1
3
Очень большое дерево
– 0; 1
4
Отсутствие окон – 0; 2
4
Дерево с краю листа –
0; 1
5
Окна – отверстия без
5
Ветки, как пальцы – 0;
25
Общительность
по тесту
Сумма баллов
(5+6 графы)
8:4=2
1
3
Сумма баллов
(11+12 графы)
Тип
8
3/4
Округленный
средний балл
8
Дружелюбие по
тесту
Сумма баллов
Умение строить
отношения по
оценке
воспитателя
2/3
Округленный
средний балл
Миролюбие по
оценке
воспитателя
Дружелюбие по
оценке
воспитателя
1/2
Сумма баллов
Общительность по
оценке
воспитателя
Ф.И.
ребенка
рам – 0; 1
1
6
Излишне закрытые
6
Глаза – пустые
окна – 0; 1
глазницы – 0; 1
7
Выделенное лицо – 0;
7
Длинные, острые
1
пальцы – 0; 1
8
Отсутствие основных
8
Оскал, видны зубы – 0;
деталей лица (нос, рот,
1
глаза) – 0; 1
9
Человек из палочек –
9
Агрессивная поза
0; 2
человека – 0; 2
1
Руки в оборонительной
0
позиции – 0; 1
По каждому симптомокомплексу у каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, которая
затем по специальной шкале переводится в четырехбальную систему.
Если ребенок набрал 0 баллов, ему ставится «1».
Если 1 – 2 балла, ставится «2».
Если 3- 4 балла, - «3».
Если 5 баллов и выше, - «4».
Все полученные данные по 1 и 2 сериям диагностики заносятся в специальную таблицу по
следующему образцу:
9
10
11
12
13
14
3/3
13
3
4
7
+Для того чтобы определить тип взаимодействия используются следующие нормативы. Если
ребенок по показателям «общительность» и «дружелюбие» набирает от 2 до 4 баллов, принимаем
это за выраженность положительного качества и обозначаем знаком «+». Если же он набирает от
5 до 8 баллов – выраженность противоположного качества, обозначаем знаком «-».
Обозначение типов взаимодействия:
«++» - общительно-дружелюбные дети; «+-» - общительно-враждебные дети;
«-+» - необщительно-дружелюбные дети; «--» - необщительно-враждебные дети.
26
Приложение 3
Диагностика изучения осознания детьми нравственных норм
Подготовка исследования. Придумать 3-5 незаконченных ситуаций. Описывающих
выполнение или нарушение нравственных норм с учетом возраста ребенка; подготовить 10-12
картинок, на которых изображены положительные и отрицательные поступки детей; новую яркую
игрушку. Составить и выучить наизусть вопросы для беседы.
Проведение исследования. Все серии диагностики проводятся индивидуально с интервалом в
2-3 дня с одними и теми же детьми.
Серия 1. ребенку говорят: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи». Примеры
ситуаций:
 Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют
другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора
складывать кубики в корзинку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…Что ответила
Оля? Почему?
 Кате на день рождение подарили красивый велосипед. Катя стала кататься по двору.
Тут к ней подошла ее подруга Ира и сказала: «Я тоже хочу покататься на твоем велосипеде».
Тогда Катя ответила…Что ответила Катя? Почему?
Серия 2. Ребенку дают картинки с изображениями положительных и отрицательных поступков
сверстников и говорят: «Положи в одну сторону картинки с хорошими поступками, а в другую с
плохими. Раскладывай картинки и объясняй, почему этот поступок плохой или хороший и почему».
В процессе психолог задает ребенку вопросы:
-что изображено на картинке?
-правильно ли поступил герой?
-а как бы ты поступил в данном случае? Почему?
В процессе свободной деятельности детей ведется наблюдение, где фиксируется поведение
ребенка в ситуациях нравственного выбора, его речь и эмоциональные реакции. Результаты
заносятся в свободной форме в протокол.
Обработка данных. Психолог анализирует, насколько осознаны детьми нравственные нормы
и как это зависит от возраста дошкольников. Соответственно распределяют испытуемых по 4
уровням осознания нравственных норм.
1.
Ребенок правильно оценивает ситуацию. Мотивирует свою оценку, называет
нравственную норму.
2.
Ребенок правильно оценивает ситуацию, называет нравственную норму. Но не
мотивирует свой ответ.
3.
Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (хорошо,
плохо), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
4.
Ребенок не может оценить поступки детей.
Серия 3. Психолог анализирует результаты диагностики; сопоставляет реальное и
предполагаемое поведение детей и делает вывод о том, насколько они соответствуют друг другу,
как это соответствие зависит от возраста.
27
Приложение 4
Диагностика изучения отношения к сверстникам посредством анализа рисунков
детей.
Предварительная работа: учить детей изображать в рисунке детей.
Материал. Листы бумаги формата А4, краски или цветные карандаши.
Проведение. Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком: рисование на
тему «Ребенок – детское общество». Состоит из двух ситуаций:
1)
Изображение своего друга;
2)
Изображение сверстника, к которому ребенок испытывает негативное отношение.
Обработка данных. Рисунки анализируются со следующих позиций:
1)
Старательность рисования;
2)
Отражение желаний детей в своих рисунках («Я Тане котика нарисовала, она его
любит»);
3)
Выражение отношения к сверстнику с помощью содержания рисунка, линий,
аксессуаров, деталей.
На основании анализа рисунков делают выводы об отношении к сверстникам.
28
Приложение 5.
Карта динамического наблюдения за ребенком,
1.Описание ребенка (внешность, манеры, поведение в различных ситуациях, настроение).
2. История развития (состав семьи, основные события семейной истории, основные события
индивидуальной жизни).
3. Значимые факторы, оказавшие влияние на развитие.
4. Влечения.
4.1 Развитие либидо (способности любить)
4.2.Точки фиксации либидо
4.3.Развитие агрессии
4.4.Распределение влечений между собой и объектами.
5. Функционирование Эго
5.1.Уровень развития основных психических функций (память, мышление, интеллект)
5.2.Наиболее характерные психологические защиты
6. Функционирование Суперэго (жесткий, нормальный или недостаточный уровень развития Суперэго;
соответствие развития Суперэго возрасту)
7. Общее развитие личности (как ребенок справляется с жизненными задачами своей возрастной фазы)
8. Точки фиксации и регрессии (проявляемые в поведении или в фантазиях).
9. Терпимость к фрустрации (реакции в ситуациях, когда удовлетворение желания откладывается или
невозможно).
10. Возможности сублимации (способность принимать с удовольствием замещение удовлетворения
желания)
11. Тревога (количество тревоги, которую ребенок в состоянии выносить, характер реакций в ситуациях
тревоги)
12. Общие тенденции социально-эмоционального развития (прогрессивное развитие в противовес
регрессивному)
13. Характер конфликтов (внешние конфликты, вызывающие страх, или интернализованные конфликты,
вызывающие чувство вины)
14. Диагноз социально-эмоционального развития на настоящий момент (обобщенная формулировка
характера социально-эмоционального развития, возможные формы помощи):
1) Проблемы нет. Развитие личности ребенка протекает как «вариант нормы». Возможна работа с
окружающими взрослыми по изменению ожиданий от ребенка. Работы с ребенком не требуется.
2) Временное нарушение, соответствующее фазе развития, или как реакция на какие-то события. Требуется
работа с окружающими взрослыми, и разъясняющая работа с ребенком.
3) Нарушения, связанные со стабильным регрессом влечений, которые не пройдут без специальной
помощи. Необходима психотерапевтическая помощь или коррекционно-развивающие занятия; в основном,
ребенку.
4) Регресс влечений в сочетании с регрессом в функционировании Эго и Суперэго. Интенсивная терапия с
ребенком и помощь педагогам.
5) Исходный дефицит органического происхождения, приведший к нарушениям в психическом и личностном
развитии. Необходим выбор подходящих способов социальной адаптации для отстающего в развитии
ребенка.
29
Приложение 6
Терапевтические сказки
Введение – Сказка о Планете Дружбы
Однажды команда отважных космонавтов отправилась в экспедицию за пределы нашей галактики.
Космолет находился в пути достаточно долго и путешественники уже потеряли надежду найти новые миры и
познакомиться с новыми народами. И вот на их пути возникла красивая светлая планета, так сильно похожая
на нашу родную Землю. Корабль устремился туда…
Покинув пределы космолета, люди ступили на яркую красивую траву, которая совсем не отличалась
от земной ни по внешнему виду, ни по запаху, лишь только ее кончики были окрашены серебром, как будто
покрыты инеем. Их встретила группа местных жителей, которой они поведали о своем путешествии, а те в
свою очередь стали рассказывать им о маленькой дружелюбной планете.
Она носила гордое имя ПЛАНЕТА ДРУЖБЫ, а народ назывался просто – дружане. Они были
настолько милы и дружелюбны, что не только разрешили им остаться, но и пообещали устроить и большую
интересную экскурсию. Мы с Вами отправимся вслед за ними. Единственным условием дружан стало
соблюдение их законов и правил. Давайте познакомимся с ними.
1. Уважительно относится к окружающим людям: не перебивать их в разговоре, не обижать
словами и действиями;
2. Быть дружелюбным и приветливым;
3. Стараться помогать товарищу, поддерживать его;
4. Как можно чаще улыбаться!!!
Жители планеты помогут нам познать не только их особенности, но и свои собственные. Название
планеты очень красноречиво, оно кричит о том, что здесь знают, что такое дружба. Вот и мы, с вами посетив
разные ее уголки и континенты, постараемся это понять, и научится дружить и дорожить этим.
Сказка об Особенном.
Континент о котором мы сегодня узнаем, называется «Особенный»В этой части планеты нет
одинаковых людей, все они особенные и очень гордятся этим!Если попросить любого дружанина рассказать
о себе, то первое. Что он скажет: я особенный. Чем же они так особенны? Может быть тем, что лучше других
считают в уме, или у них самые длинные ресницы в мире, или они могут развеселить любого за одну минуту?
Послушайте одну историю, и вы все узнаете.
В одной семье родился Малыш. Он рос ничем, не отличаясь от других, не обладал особыми
талантами, не выделялся внешне. Когда он подрос, то задумался: а в чем же его особенность?
-Я живу в удивительном месте, Особенном! Здесь все особенные: вот сосед прекрасно поет, мама лучше
всех готовит, к папе идут все за вкусными фруктами, а я? Я абсолютно обычный. Я не пою, не танцу., рисую
плохо, учусь в школе так себе, да и вид у меня неприметный. Малыш грустил с каждым днем все больше и
больше. Конечно же, родители заметили, что его что-то гнетет.
-Что с тобой, Малыш, почему ты тоскуешь, почему ты больше не играешь с друзьями?
-Понимаете, все в нашем городе особенные. У всех есть какой-то талант или красивая внешность, или они
что-то делают лучше других. А я такой обычный. Во мне нет ничего особенного! Как я могу жить в нашем
необычном городе.Тогда родители усадили его рядом на скамью и сказали:
-Знаешь, милый, чтобы быть особенным не обязательно делать что-то лучше всех или быть красивей всех.
Ты уникален от рождения. Посмотри на себя, в тебе столько всего! Ты добрый, посмотри, сколько у тебя
друзей. Ты трудолюбивый, ведь каждый день ты помогаешь отцу в саду. И ты такой неутомимый, ты бегаешь
целый день и к вечеру даже не устаешь! В тебе так много разных качеств. Все эти разности и делают каждого
из нас особенным!
С тех пор малыш, перестал об этом думать и искать во всех что-то лучшее. Он знал, что все мы
необычны от рождения и возможно особенны даже своей обычностью.
Сказка о Настроении
В один солнечный день дружанин по имени Яник пошел прогуляться в лес. Погода была просто
замечательная, светило солнышко, пели птицы, шелестели листья деревьев. Все эти звуки сливались в
какую-то необыкновенную мелодию. Янику казалось, что это внутри него что-то поет, и он пытался вторить
этой веселой песенке.
И вот он шел, напевал, собирал дикую малину и вдруг полетел кубарем вниз. Яник не заметил яму и
со всего размаху приземлился прямо вверх ногами. На лбу его выросла огромная шишка, вся одежда была
облеплена грязью и колючками. Он хотел было уже заплакать, но вовремя остановился, не хотелось портить
30
такой чудесный день. Мальчик встал, отряхнулся и решил идти дальше. Он даже продолжил петь, правда,
уже не с таким удовольствием.
Так он шел минут пять, не больше. И тут на него налетел соседский мальчишка. Он был сильнее его и
постоянно норовил задеть. Вот и в этот раз, он с насмешкой сказал:
-О, да я смотрю, тебя уже кто-то побил. Так тебе и надо, слабак!
Мальчишка убежал, а Яник замер от обиды. Ну что же это за день такой сначала шишка, теперь вот
это.. Яник пытался сдержать слезы. И ему это удалось, хоть и не без труда. Но вот, ни гулять, ни петь уже
совсем не хотелось. Внезапно загремел гром, засверкала молния, небо стало темным, и пошел дождь.
Мгновенно вся одежда стала мокрая, вода стекала по лицу, а вместе с ней прорвались наружу и слезы.
Дождь был сильный, но короткий, кончился через пару минут. Яник продолжал стоять, на душе было
так темно и как будто даже сыро, словно в дремучем лесу после грозы.
-Здравствуй, Яник! – мальчик услышал голос и обернулся. Это была старушка, работавшая в местной
школе, уборщицей.
-Что случилось с тобой, почему ты плачешь? – спросила она.
Яник стал рассказывать, как утром он пошел гулять, как пел и как ему было хорошо. Рассказал и про
все, что произошло потом.
-Знаете, бабушка, страшны не те мелкие неприятности, страшно, что петь больше не хочется. И я не
пойму почему. А на душе так темно и плохо, что хочется плакать, так тоскливо. Боюсь, что никогда уже не
будет мне так весело и хорошо. Что со мной бабушка?
-Не стоит так расстраиваться, милый. Все дело в настроении. Оно у тебя испортилось. Но это дело
поправимое.
-Настроение, а что это?
-Настрой, то как ты себя чувствуешь прямо сейчас. Настроение очень капризное и изменчивое. Вот
случилось что-то неприятное, обидели тебя, промок ли ты, а оно уже изменилось. И петь не хочется, и
улыбаться. Как видишь, настроение зависит от того, что тебя окружает, от других людей. Поэтому прежде,
чем сказать что-то неприятное подумай, а не обидит ли это кого-нибудь.
-А как же мне быть? Как вернуть настроение? – спросил Яник
- Ты взрослый и умный. Остановись и все обдумай. Ты ушибся, вымок, тебя обидели. Но ведь раны
не серьезны и одежда уже высохла, а невежды – так на них и вовсе не стоит обращать внимания! Ведь уже
все хорошо, ты спокоен. Да, посмотри, ты уже улыбаешься. Видишь – доброе слово всякому приятно.
Яник почувствовал, как настроение поднимается, на небе не только солнышко, но и радуга. Такая
яркая и красивая! Яник рассмеялся. Главное остановится и все обдумать! Настроение дело поправимое.
Сказка об эмоциях.
На столе стояло блюдце, а на нем россыпью лежали жемчужины. Одна из них была ярко красная,
такая красная, что в глазах рябило. Ее все раздражало, она была постоянно недовольна. Буквально все
выводило ее из себя: и яркий свет, и тесное блюдце, и любопытный глаз. Она была готова взорваться от
любого прикосновения. И звали ее ГНЕВ (злость).
Другая жемчужина была голубой. Она все норовила расплакаться, все вызывало в ней какую-то
тоску. А звали ее ГРУСТЬ.
Рядом лежала очень ранимая жемчужина розового цвета. Ее все обижало и косой взгляд, и неловкое
движение, неосторожное слово. Звали ее ОБИДА.
Четвертая фиолетовая жемчужинка всего боялась: грозы, яркого света, тихого шороха. Ее имя
СТРАХ.
Пятая была зеленой. Ее все удивляло. Ее бровки были всегда подняты, она то и дело произносила:
«Как же так, неужели!». Все называли ее УДИВЛЕНИЕ.
Оранжевая бусинка могла рассмешить любого, даже красную и голубую. Она смеялась утром и в
течение всего дня, а иногда даже ночью во сне. Ведь ее имя РАДОСТЬ.
Однажды утром девочка взяла нитку и нанизала на нее весь жемчуг, получились очаровательные
бусы. Конечно же, она тотчас их одела. Те жемчужины были волшебные. Прикоснувшись к теплой коже
ребенка, каждая жемчужина поделилась с ней своим характером. Так в человеке появились эмоции. Они
чрезвычайно сильны и поэтому каждый из нас порой становится одной из этих жемчужин. Но другие
жемчужины не дают нам скучать и эмоции сменяют друг друга. Но благодаря тому, что в человеке есть воля,
мы справляемся с ними и не даем брать над собой верх.
31
В блюдце было еще много жемчужин, вы сами можете придумать им имена и свойства, исходя из
личного опыта.
Сказка о волшебных средствах понимания
Этот городок на Планете Дружбы носит странное название ВОЛШЕБНЫЕ СРЕДСТВА ПОНИМАНИЯ.
А все потому, что его жители обладают особым талантом, они знают о мимике, жестах и интонации
практически все. Хотите и вы познакомиться с их секретом? Тогда слушайте историю.
Жители нашего острова всегда были очень начитанны и умны, к тому же очень любили поболтать.
Несмотря на их добродушный нрав и словоохотливость, гостей у них было не много. Вернее люди
приезжали, но почему-то не задерживались. Вот, например, говорит хозяин гостиницы, что рад будущим
постояльцам, но они как-то странно улыбаются и будто не веря, исчезают, вернее просто уходят. Хотя и
гостиница очень красивая, и еда вкусная, а гостей не удержать. Не выдержал однажды хозяин и спрашивает
у приезжего:
-Милый человек, ну скажи, что я делаю не так. И гостиница у меня уютная, и кухня хорошая, и я
всегда рад встретить гостя, а он все равно уходит, не задерживается..
Приезжий немного подумал и отвечает:
-Все хорошо у тебя, и красиво, и уютно, и ты человек симпатичный. Но когда ты говоришь, не верю я
тебе, не верю, что рад ты мне. Лицо твое не выражает радушия, ты бездвижен и, кажется, будто и не рад
вовсе принять меня.
-Не могу понять, что не так. Добрый человек, научи меня, поправь что не так делаю. Как выразить мне
мое гостеприимство?
-Есть один секрет, вернее средство от твоей напасти – волшебные средства понимания! Что это
спросишь ты, а я расскажу тебе! Для начала, мимика – это выражение твоего лица: улыбнись, позволь твоим
глазам засиять теплом; дальше жесты: раскинь руки, будто обнять меня хочешь, постучи по плечу подружески; и наконец, интонация: позволь голосу твоему быть мягким и добрым. Вот и вся наука!
Поблагодарил хозяин гостя и уже на другой день сделал все так, как учил приезжий. С тех пор постояльцев в
гостинице не переводилось. А когда хозяин рассказал горожанам секрет, то и в самом городе постоянно
находились гости.
Вот что значит знать секрет волшебных средств понимания!
Сказка «Вместе мы сила»
Жили по соседству семьи двух великих волшебников. Жили они весело и дружно. Ходили, друг к
другу в гости, вместе отмечали праздники, их дети играли и были хорошими друзьями. Все было
замечательно, пока однажды сами МАГИ не стали мериться волшебными силами. Поединок был поистине
необычаен: один расплавил груду камней и превратил их в гигантский каменный сосуд; другой направил
течение реки в обратную сторону, водопад же стал бить снизу вверх. Наблюдатели говорят, что во время их
состязания с неба падали цветы, на деревьях распускался зефир, птицы пели кошачьими голосами.
Напряжение было так велико, что воздух вокруг будто раскалился. Никто не хотел признавать превосходство
соперника. Так началась большая вражда между семьями. Волшебники, проходя мимо дома бывшего друга,
бросали свирепые взгляды, их жены боялись обмолвиться словом, а детям строго настрого было запрещено
подходить и близко к соседям.
Страдали все. И сами старики, ведь они росли бок обок, вместе познавали науку волшебства и не
разлучались больше, чем на неделю. Переживали женщины, которые так любили болтать на кухне и пить чай
с малиновым вареньем. Но особенно тосковали ребятишки. Ведь более близких друзей у них не было, в
школе на них смотрели искоса из-за их магического дара.
Так продолжалось много дней и ночей. Никто не шел на примирение. Волшебная гордость не
позволяла протянуть руку дружбы.
Это солнечное утро ни чем не отличалось от остальных. Маленькая волшебница Мари шла в школу.
Сегодня уроки у нее начинались раньше, чем у братьев. Она не спеша брела по каменной мостовой и
вспоминала, как раньше в школу ее возил сосед - волшебник Иван. Они учились в одном классе и сейчас, но
уже не сидели за одной партой, не играли на переменах и не болтали по душам. Она очень скучала по нему и
его веселым шуткам.
Вдруг из-за угла показался небольшой вихрь, он приближался и становился все больше и больше.
Мари онемела, а вихрь набросился на нее, обхватил ее и поволок вниз по улице с неистовой силой. Девочка
пыталась освободиться, она мысленно приказывала отпустить ее, поставить на землю, пробовала колдовать,
но оковы становились еще плотнее.
32
Эту картину и застал Иван, который как всегда ехал в школу на своем велосипеде. Он резко
затормозил, в голове его проносились тысячи мыслей: кто, как, зачем. Первым его желанием было броситься
Мари на помощь, но он вспомнил приказ отца и его обещание в случае неповиновения навсегда лишить дара
волшебства. Тогда он хотел бежать назад к дому и звать на помощь соседей и родителей. В это время вихрь
стал подниматься вверх и набирать скорость.
И вдруг Ивану стало не важно все: и что гнев отца будет страшен, и что запрет был так строг, и даже
то что он никогда уже не сможет колдовать. Мари была дороже всего на свете, дороже жизни. Ваня вступил в
схватку с врагом. Он читал заклинание, водил руками и даже будто пританцовывал. Сила вихря была
огромной, но и Ваня был талантливым волшебником. Постепенно похититель стал слабеть, и Мари смогла
вырваться и отбежать в сторону. Вихрь исчез!
Дети кинулись в объятия друг друга. Они плакали и смеялись. В этот момент стало ясно, что никто не
вправе разлучать их. Они взялись за руки и побежали домой. Все было рассказано семьям, вражда
закончилась. В момент опасности все поняли как ничтожна была их ссора и как много они могли потерять.
Главы семейств пожали друг другу руки и пообещали никогда больше не ругаться.
-Вместе мы сила!
-Вместе ничего не страшно!
Между волшебными семействами воцарился мир!
33
Приложение 7. ИГРЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОГРАММЕ
Игра «Назови ласково»
Цель: развивать позитивное самовосприятие.
Ход: ребенок называет себя именами, которые ему нравятся, так, как называют его дома.
Дети повторяют.
Игра «Комплимент»
Цель: развивать умение выражать свое отношение к другому человеку через слово
Игра «Я чувствую..»
Цель: развитие понимания эмоциональных состояний своих и других людей.
Ход: детям раздают карточки с изображениями различных эмоций и чувств. Ребенок называет
нарисованное чувство и говорит когда он его испытывает.
Интонационные этюды «Скажи по-разному»
Цель: знакомство с интонированием речи.
Ход: детям предлагается произнести фразу (например, «Пойдем играть») грустно, весело, со
злостью, испуганно, обиженно.
Игра «Наоборот»
Цель: знакомство с чертами характера.
Ход: дети сидят в кругу, тот, кому кинули мяч, называет противоположное качество: добрый злой, и т.д.
Игра «Я умею»
Цель: развитие адекватной самооценки, описание и принятие своих черт характера.
Ход: Дети сидят в кругу, ведущий кидает каждому мяч, ребенок называет как можно больше
того, что он умеет (и хорошего, и плохого)
Игра «Назови героя»
Цель: развитие понимания себя и других.
Ход: ведущий называет черту характера, дети подбирают к ней героя сказки.
Игра «Сказка наоборот»
Ход: поменять сказочных героев местами. Придумать. Что они будут делать.
Игра «Вежливые слова»
Цель: знакомство с правилами общения с другими людьми.
Ход: предложить детям различные ситуации, побуждающие использовать вежливые слова;
предложить разыграть предложенное в сценках.
ИГРЫ МАЛОЙ ПОДВИЖНОСТИ
Игра «Газета»
Цель: развитие тактильного контакта детей группы, преодоление барьеров в общении.
Ход: на пол кладется газета, на ней должны поместиться 4 ребенка, затем газета
сворачивается пополам, потом еще. Задача детей – как можно ближе стать друг к другу, чтобы
поместиться на газете.
Игра «Колокольчик»
Цель: развивать чувство принадлежности к группе, получения опыта позитивного
взаимодействия.
Ход: дети стоят в плотном кругу, один ребенок посередине. Он раскачивается из стороны в
сторону, остальные его поддерживают.
Игра «Ток»
Цель: развивать чувство принадлежности к группе, получения опыта позитивного
взаимодействия.
Ход: дети стоят в кругу, держаться за руки и пожимают их – передают ток.
Игра «Маски»
Цель: знакомство с мимикой и пантомимикой.
Ход: ребенок, надев маску, передает настроение этой маски.
Игра «Руки»
Цель: развитие умения позитивного взаимодействия между детьми группы.
Ход: дети работают в парах, ведущий предлагает:
34
-познакомиться руками,
-поссориться руками,
-помириться рукам.
Игра «Ниточка с иголочкой»
Цель: развивать умение взаимодействовать в паре, принимать настроение сверстника.
Ход: предложить детям выполнять различные задания педагога вместе, парой, держась за
руки.
Игровое упражнение «Возьми себя в руки»
Цель: обогащение опыта самоконтроля.
Ход: педагог предлагает вообразить ситуацию, что ребенок чем-то огорчен, зол на кого-то,
испуган, а к нему в гости приходит друг, нужно побороть свое настроение и дружелюбно общаться.
Далее предлагается проиграть несколько ситуаций.
Игровое упражнение «Лев»
Цель: учиться контролировать свои эмоции, осознавать, что личное настроение влияет на
взаимодействие с другими людьми.
Ход: педагог предлагает вообразить ситуацию, что ребенок очень зол, но вместо того чтобы в
таком настроении общаться с друзьями, лучше избавиться от гнева. Для этого он предлагает
детям громко покричать, а потом порычать как лев. После этого педагог интересуется, прошла ли
злость, улучшилось ли настроение.
Игровое упражнение «Собаки бывают..»
Цель: Осознание и принятие различных черт характера, нахождение способов преодоления
отрицательных качеств.
Ход: дети изображают собак. Педагог спрашивает, какие это собаки и как с ними лучше
общаться.
Игровое упражнение «Зеркало»
Цель: расширение опыта позитивного взаимодействия, умения различать эмоции других
людей.
Ход: дети работают в парах, один ребенок показывает эмоцию с помощью выражения лица,
другой ее повторяет; затем дети меняются местами.
Подвижные игры
Игра «Вместе»
Цель: развивать чувство принадлежности к группе; получение опыта позитивного
взаимодействия со сверстниками.
Ход: дети бегают по комнате, при слове «Вместе» все собираются в кучу, плотно прижимаясь,
друг к другу.
Игра «Бумажные развалы»
Цель: расширение опыта позитивного взаимодействия со сверстниками.
Ход: дети стоят в кругу, у каждого запас бумаги; дети рвут бумагу и кусочки складывают в одну
кучу; когда куча будет достаточно большой. Детям предлагается всем вместе подбрасывать
бумагу вверх. Заранее обговаривается, что дети помогают после игры убирать бумагу
воспитателю.
35
ИГРЫ – РЕЛАКСАЦИИ
Цель: помочь ребенку осознать и принять себя, свои черты; развитие адекватной самооценки;
учить позитивно, воспринимать окружающий мир, все живое в нем, осознавать свою
принадлежность к нему.
Игра – релаксация «Цветочная поляна»
Ход: детям предлагается представить себе цветочную поляну, найти себя среди цветов, хорошо
его рассмотреть и постараться описать.
Игра-релаксация «Волшебный сон»
Ход: Какое любимое занятие кота? (спать и мурлыкать). Верно, давайте закроем глаза и
расслабимся, представим себя маленькими котятами.
(звучит тихая музыка)
Вы маленькие котята и вы лежите на шелковистой травке в саду. Вашу шерстку пригревает жаркое
солнышко. Вам хорошо и спокойно. В саду звучит тихая музыка, поют птички. Вам комфортно, вы
счастливы и тихонько мурлыкаете. Это ваш дом!
Игра – релаксация «Морские жители»
Ход: ребята, я предлагаю вам совершить необычное путешествие, волшебное. Вы бы хоте6ли
почувствовать себя морским обитателем? (да)
Тогда закройте глаза и расслабьтесь, а я буду в роли ученого волшебника.
(звучит тихая музыка)
Вы маленькие устрицы и вы лежите на влажном песке, на берегу моря. Вот кто-то взял вас в руки и
бросил в морскую соленую воду. Вы медленно опускаетесь на дно. Вода с каждым метром становится
все холодней и холодней. И вот вы легонько ударяетесь о морское дно, медленно открываете свою
раковину и смотрите по сторонам. Какая красота! Вода вокруг бирюзовая, чистая и прозрачная. Ах,
какие красивые водоросли, они колышутся словно живые. И туда-сюда снуют стайки разноцветных
рыбок. Как мне здесь комфортно и спокойно. Это мой дом!
Релаксационные упражнения:
«Поза покоя». Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук. Необходимо
сесть в кресло, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить. Формула
общего покоя произносится инструктором медленно, тихим голосом, с длительными паузами: «Все умеют
танцевать, прыгать, бегать, рисовать, но пока не все умеют расслабляться, отдыхать. Есть у нас игра такая –
очень легкая, простая, замедляется движенье, исчезает напряженье... И становится понятно – расслабление
приятно».
Психолог-инструктор включает ковер «Млечный путь» и проводит релаксацию. В конце дети делятся
своими ощущениями и впечатлениями от занятия. Договариваются о новой встрече.
Релаксация «Лучики». Цель: расслабление мышц ног. Инструктор: «Представьте себе, что ноги загорают
на солнышке (вытянуть ноги вперед, сидя на полу). Поднимите ноги, держите на весу. Ноги напряглись
(можно предложить ребенку самому потрогать, какими твердыми стали его мышцы). Напряженные ноги стали
твердыми, каменными. Опустите ноги. Они устали, а теперь отдыхают, расслабляются; Как хорошо, приятно
стало. Вдох – пауза, выдох – пауза.
Мы прекрасно загораем!
Выше ноги поднимаем!
Держим... Держим... Напрягаем...
Загораем!
Опускаем (ноги резко опустить на пол).
Ноги не напряжены, расслаблены. Включаем релаксационную музыку «Солнечный полдень». Дети
закрывают глаза, и психолог проводит релаксацию «Загораем»
Релаксация «Кораблик». Цель: расслабление мышц рук, ног, корпуса. Инструктор: «Представьте себе,
что вы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги шире и прижмите их к полу. Руки сцепите за
спиной. Качнуло палубу, прижмите к полу правую ногу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного
36
согнута в колене, носком касается пола). Выпрямитесь! Расслабьте ногу. Качнуло в другую сторону,
прижмите к полу левую ногу. Выпрямитесь. Вдох – пауза, выдох – пауза.
Стало палубу качать!
Ногу к палубе прижать!
Крепче ногу прижимаем,
А другую расслабляем»
Упражнение выполняется поочередно для каждой ноги. Обратите внимание ребенка на напряженные
и расслабленные мышцы ног.
После обучения расслаблению ног рекомендуется еще раз повторить позу покоя. Дети усаживаются
на пол, вытянув ноги. Закрывают глаза. Инструктор:
«Снова руки на колени,
А теперь немного лени...
Напряженье улетело,
И расслаблено все тело...
Наши мышцы не устали
И еще послушней стали.
Дышится легко, ровно, глубоко».
37
Приложение 8
Конспект вводного коррекционно-развивающего занятия для детей младшего школьного
возраста на тему: «Знакомство с планетой дружбы»
ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ:
- способствовать атмосфере доверия и тепла в группе участников;
- учить детей осознавать свою неповторимость и уникальность сверстника;
- развивать позитивное самовосприятие;
- развивать умение выражать свое отношение к сверстнику через слово, действие;
- воспитывать эмоционально-положительное отношение к детям своего возраста и самому себе;
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
-беседа «Каждый привлекателен по-своему»;
-рассматривание иллюстраций по теме «дети разных национальностей»;
МАТЕРИАЛ:
Схема планеты – круг, мяч, магнитофон и записи звуков природы и классических импровизаций, листы
формата А4, карандаши цветные.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.
1.1 Приветствие, ритуал входа
Дети, вместе с ведущим сидят в кругу на ковре, держась за руки. В центре схема планеты, по кругу
разложены карточки с названиями будущих остановок.
-Ребята сегодня нас ждет удивительное путешествие на остров Дружбы, где мы узнаем много
интересного, найдем новых друзей. Но сначала, давайте поприветствуем ,друг друга и назовем свое имя
ласково, так как называют вас ваши друзья.
Игра «Мое имя». Ребенок называет себя именем, которое ему нравится. Дети повторяют это имя
хором.
-Молодцы ребята! Вот мы и узнали друг друга поближе. Посмотрите сколько нас много, но ведь все
мы разные. Но, несмотря на это, все вы красивые, хорошие и сегодня мы будем учиться дружить и жить
вместе.
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ: Путешествие на «Планету дружбы»
2.1. Знакомство с планетой дружбы.
-Сейчас мы отправимся в путешествие на планету Дружбы. Посмотрите кто нас встречает! Это
житель планеты ДРУЖБА – дружанин Яник (Кукла). Он принес нам письмо, сейчас мы его прочитаем.
«Введение – Сказка о Планете Дружбы
Однажды команда отважных космонавтов отправилась в экспедицию за пределы нашей галактики.
Космолет находился в пути достаточно долго и путешественники уже потеряли надежду найти новые миры и
познакомиться с новыми народами. И вот на их пути возникла красивая светлая планета, так сильно похожая
на нашу родную Землю. Корабль устремился туда…
Покинув пределы космолета, люди ступили на яркую красивую траву, которая совсем не отличалась
от земной ни по внешнему виду, ни по запаху, лишь только ее кончики были окрашены серебром, как будто
покрыты инеем. Их встретила группа местных жителей, которой они поведали о своем путешествии, а те в
свою очередь стали рассказывать им о маленькой дружелюбной планете.
Она носила гордое имя ПЛАНЕТА ДРУЖБЫ, а народ назывался просто – дружане. Они были
настолько милы и дружелюбны, что не только разрешили им остаться, но и пообещали устроить и большую
интересную экскурсию. Мы с Вами отправимся вслед за ними. Единственным условием дружан стало
соблюдение их законов и правил. Давайте познакомимся с ними.
1.
Уважительно относится к окружающим людям: не перебивать их в разговоре,
не обижать словами и действиями;
2.
Быть дружелюбным и приветливым;
3.
Стараться помогать товарищу, поддерживать его;
4.
Как можно чаще улыбаться!!!
38
Жители планеты помогут нам познать не только их особенности, но и свои собственные. Название
планеты очень красноречиво, оно кричит о том, что здесь знают, что такое дружба. Вот и мы, с вами посетив
разные ее уголки и континенты, постараемся это понять, и научится дружить и дорожить этим.»
2.2. Арттерапевтическое упражнение «Автопортрет». Детям предлагается нарисовать себя при
помощи одного карандаша (сам ребенок выбирает цвет) можно рисовать не только человека, но и образ,
предмет, явление, то с чем ребенок себя ассоциирует. Рисунки дети оставляют жителям планеты Дружба в
подарок.
3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. - Ребята, давайте сядем на ковер и немного отдохнем, а в этом нам поможет один из жителей
планеты КОТ он живет на Континенте Безмятежности и поможет нам расслабиться. Игра-релаксация
«Волшебный сон»
Какое любимое занятие кота? (спать и мурлыкать). Верно, давайте закроем глаза и расслабимся,
представим себя маленькими котятами.
(звучит тихая музыка)
Вы маленькие котята и вы лежите на шелковистой травке в саду. Вашу шерстку пригревает
жаркое солнышко. Вам хорошо и спокойно. В саду звучит тихая музыка, поют птички. Вам комфортно, вы
счастливы и тихонько мурлыкаете. Это ваш дом!
-Открывайте глазки, вы немного отдохнули, а теперь нам пора покидать чудесную планету .
3.2 Ритуал выхода, рефлексия, прощание.
-Вот и подошло к концу наше занятие.. Давайте возьмем друг друга за руки. Что нового сегодня мы
узнали, с какими правилами Дружбы познакомились, что вам больше всего понравилось?
39
Приложение 9.
Конспект коррекционно-развивающего занятия с младшими школьниками на тему: «МОРЕ
ЭМОЦИЙ»
ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ:
-обобщить и расширить представления детей об основных эмоциях и чувствах;
-закрепить желание искать способы выхода из психотравмирующих ситуаций;
- обогащение опыта отреагирования эмоций, развивать способность к эмоциональной саморегуляции;
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ: пособие «Планета дружбы, карточки с изображениями эмоций, надувные
шарики.
ХОД ЗАНЯТИЯ
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.
1.1.Приветствие, ритуал входа: упражнение «Я чувствую»
Дети сидят в кругу на ковре, держась за руки. Каждый участник, начиная с ведущего произносит
фразу: «Сегодня я чувствую…, потому что…». Например, сегодня я чувствую радость, потому что на улице
прекрасная погода.
1.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
-Ребята, сейчас мы продолжим знакомство с ПЛАНЕТОЙ ДРУЖБЫ.
Посмотрите, нам вновь пришло письмо, а в нем еще одна интересная сказка, которая поможет нам
больше узнать о планете и ее жителях.
Ведущий открывает письмо и читает сказку.
«Сказка об эмоциях.
На столе стояло блюдце, а на нем россыпью лежали жемчужины. Одна из них была ярко красная,
такая красная, что в глазах рябило. Ее все раздражало, она была постоянно недовольна. Буквально все
выводило ее из себя: и яркий свет, и тесное блюдце, и любопытный глаз. Она была готова взорваться от
любого прикосновения. И звали ее ГНЕВ (злость).
Другая жемчужина была голубой. Она все норовила расплакаться, все вызывало в ней какую-то
тоску. А звали ее ГРУСТЬ.
Рядом лежала очень ранимая жемчужина розового цвета. Ее все обижало и косой взгляд, и неловкое
движение, неосторожное слово. Звали ее ОБИДА.
Четвертая фиолетовая жемчужинка всего боялась: грозы, яркого света, тихого шороха. Ее имя
СТРАХ.
Пятая была зеленой. Ее все удивляло. Ее бровки были всегда подняты, она то и дело произносила:
«Как же так, неужели!». Все называли ее УДИВЛЕНИЕ.
Оранжевая бусинка могла рассмешить любого, даже красную и голубую. Она смеялась утром и в
течение всего дня, а иногда даже ночью во сне. Ведь ее имя РАДОСТЬ.
Однажды утром девочка взяла нитку и нанизала на нее весь жемчуг, получились очаровательные
бусы. Конечно же, она тотчас их одела. Те жемчужины были волшебные. Прикоснувшись к теплой коже
ребенка, каждая жемчужина поделилась с ней своим характером. Так в человеке появились эмоции. Они
чрезвычайно сильны и поэтому каждый из нас порой становится одной из этих жемчужин. Но другие
жемчужины не дают нам скучать и эмоции сменяют друг друга. Но благодаря тому, что в человеке есть воля,
мы справляемся с ними и не даем брать над собой верх.
В блюдце было еще много жемчужин, вы сами можете придумать им имена и свойства, исходя из
личного опыта.»
– В нашей жизни нас сопровождают самые разные переживания . Стряхните с себя все заботы,
неприятности и усталость так же, как щенок отряхивается от воды. Одной лапкой, другой. Задними лапками,
спинкой и хвостиком.
– Добро пожаловать в мир эмоций!
2.2. Игра «Покажи и расскажи». В центр выкладываются картинки с
изображением различных эмоций. Каждый участник выбирает себе карточку и по очереди нужно
сначала показать эмоцию позой и выражением лица. Другие дети отгадывают название. Далее обладатель
карточки называет эмоцию и рассказывает, в каких жизненных ситуациях он ее испытывал.
2.
2.1.
40
Упражнения на отреагирование эмоции. Ведущий рассказывает стихотворение об эмоциях.
-Работа с эмоцией недовольства
Жила на свете тучка по имени Сердючка.
Она ни с кем не зналась, совсем не улыбалась.
И сыпались из тучки то градинки-колючки,
То бусинки-дождинки – холодные слезинки.
Ах, плохо жить Сердючке – колючке, буке, злючке.
Никто с ней не гуляет, не дружит, не играет.
Вчера задира-ветер так рассмешил Сердючку,
Что высохли и слезы, и градинки-колючки.
Закрыли люди зонтики, и плащ уже не нужен.
И выглянуло солнышко, и высохли все лужи.
Сердючка улыбнулась и к солнцу потянулась.
Совсем другое дело – нам песенку пропела.
– Покажите, какая была тучка сначала: нахмурьте брови, сощурьте глаза, сморщите нос, опустите
уголки губ. Ой, какие сердитые и неприятные лица!
– Что потом случилось с тучкой? Почему она так изменилась?
– Смех – великая сила! Смех вылечит и Несмеяну, и Буку, и Бяку. Есть даже такое слово
«смехотерапия». Внимание! Сеанс смехотерапии. Я надуваю и запускаю летающий шарик.
(Шарик летает по залу и пищит. Дети удивляются и смеются).
-Работа с эмоцией удивления.
– В жизни очень много удивительного.
Откуда взялся ты, жучок? У нас сейчас зима.
Ты застегни свой пиджачок и спрячься вот сюда.
Ты подожди: придет весна, ты выползешь в тепло,
Раскроешь крылья, дурачок, и улетишь в окно.
– Какие эмоции спрятаны в этом стихотворении? Что вас удивило? Давайте удивляться вместе. Я бы
очень удивилась, если бы завтра …наступило лето. Брови подняли, глаза широко открыли, рот открыли. Кто
еще хочет чем-нибудь удивить и выразительно это показать?
-Работа с эмоциями грусти и печали
– Хорошо быть фантазером. Но от жизненных проблем далеко не уйдешь. Наверное, с тобой иногда
случалось такое, что очень хочется из школы домой, а никто за тобой не приходит. Наверное, тебе было
очень грустно. Как выглядит грусть? Опустите уголки рта. Опустите голову. Опустите плечи. Вот так.
– Что можно сделать в такой ситуации? И если ничего нельзя придумать, остается только ждать.
Совсем как у Марины.
Вот лавочки, скамеечки.
Вот дом. А вот дорожка.
Смотрю в окошко.
Маму жду.
Осталось ждать немножко.
– Не грусти, Марина, мама скоро придет. Давай погрустим вместе.
– Есть такое доброе слово – сопереживание. Может быть, оно означает «соединение
переживаний»? И есть очень простой секрет, и вы его знаете: «Раздели с другом горе – и его станет в два
раза … (меньше). Раздели с другом радость, и ее станет в два раза …(больше)». Запомнили?
-Работа с чувством зависти
– Как часто нам хочется именно того, чего нет у тебя, но есть у других.
– Шоколадка у меня.
– Мармеладка у меня.
– Как хочу я мармеладку!
– Как хочу я шоколадку!
Очень мы надеемся: друг с другом мы поделимся.
– Как называется чувство, когда хочется именно того, что есть у другого?
2.3.
41
Зависть – это приятное чувство? Да оно просто мешает жить. Я знаю верное средство от зависти.
Надо сказать волшебные слова: «Я не умею …, зато я умею …» или «У меня нет …, зато у меня есть …».
Давайте попробуем.
– Я не умею быстро читать, зато я хорошо пою.
– Я не умею красиво петь, зато я умею смешить.
– Я не умею смешить, зато я хорошо играю в футбол.
– Я не умею играть в футбол, зато я играю на пианино.
-Работа с эмоцией обиды
– Дети, кто из вас очень сильно, легко, быстро и долго обижается? Совсем как Юля. Посчитайте все
Юлины обиды.
Обидели! Обидели!
Разве вы не видели?
Разве вы не знаете,
Как меня обидели?
Так толкнули – я упала.
Меня мама поругала.
Конкурс снова проиграла.
Меня дети обозвали.
Меня в гости не позвали.
Мою тайну разболтали.
Не помогли и не спросили.
Два дня со мною не дружили.
Долго будешь ты ворчать?
Хочешь с нами поиграть?
– Сколько обид получилось? Вот такая она обида. Ничего не хочется делать, и слезы на глазах. Чем
опасна обида? В таком состоянии легко и самому обидеть другого. Это, во-первых. А во-вторых, в то время
как другие дети играют, ты дуешься, дуешься. Минуту – другую, час – другой, день за днем, неделю за
неделей. Год за годом. Твоя обида поселяется внутри тебя и надувается, как шарик.
Что же делать? Можно взять и просто так простить всех своих обидчиков. А мы сделаем вот что.
Давайте выдуем всю свою обиду в этот шарик. Сильнее дуй, сильнее. Я отпускаю шарик. Смотри, как
смешно летит твоя обида. Смотри, она сдулась. А ты засмеялась.
Кто еще тут обиженный сидит? Возьмите летающие шарики. Вместо шариков можно взять просто
мыльные пузыри.
-Работа с эмоциями тревоги и страха
– А где тут у нас Храбрый ?
Я – Храбрый Цып.
Иду куда хочу.
Я червячка охотно проглочу.
Охотно ем я мошек.
Но как боюсь я кошек!
Я кошку вижу – прячусь и молчу.
– Цыпу очень страшно? Кто запомнил песенку Цыпа и хочет повторить? Выходите сюда.
Постарайтесь, чтобы получилось так же выразительно. Ребята, видели, какой бывает страх? Плечи
приподняты. Голова втянута в плечи. Брови идут вверх. Глаза большие и круглые. Рот приоткрыт.
– Цып боится кошки. А вы чего-нибудь боитесь? Ничего не боитесь? А сейчас?
Звучит музыкальный отрывок, по характеру тревожный, соответствующий эмоции страха.
– Вслушайтесь в музыку. Какое чувство она у вас вызывает?
– Жил-был Великан. Встаньте. Потянитесь и посмотрите вверх. Чем страшен сказочный Великан?
Вот идет-дет-дет
Великан-кан-кан
Мимо гор-гор-гор,
Мимо стран-стран-стран.
Он огромный такой!
Как он топнет ногой!
42
Как взмахнет он рукой!
Ой-ей-ей!
Все домой у-бе-га-ют.
Мы сказали ему:
«Великан-кан-кан,
Ты потише иди
Мимо гор, мимо стран.
Осторожней иди
И под ноги гляди.
У тебя на пути
Дети могут идти».
– О чем еще можно попросить великана? Какие добрые дела он мог бы сделать? Если какой-то
человек не такой, как все другие, это совсем не значит, что он плохой.
Наши дети знают, что в любой тревожной или страшной ситуации найдется выход. Давайте
поиграем. Я ваш страх. Я вселяю в вас ужас. Я придумаю для вас очень страшную ситуацию. Я крепко буду
держать вас за руку, пока вы не придумаете, как из нее выбраться.
А как приятно чувствовать себя уверенным человеком. Встаньте. Расправьте плечи. Поднимите
повыше подбородок. Повторяйте за мной:
«Я хороший. Меня любят. У меня все получится. Я уверен. Я спокоен».
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
–А теперь ребята, давайте расслабимся и отдохнем, ведь мы
так переживали за героев стихотворений.
Релаксация «Кораблик». Цель: расслабление мышц рук, ног, корпуса. Инструктор: «Представьте
себе, что вы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги шире и прижмите их к полу. Руки сцепите
за спиной. Качнуло палубу, прижмите к полу правую ногу (правая нога напряжена, левая расслаблена,
немного согнута в колене, носком касается пола). Выпрямитесь! Расслабьте ногу. Качнуло в другую сторону,
прижмите к полу левую ногу. Выпрямитесь. Вдох – пауза, выдох – пауза.
Стало палубу качать!
Ногу к палубе прижать!
Крепче ногу прижимаем,
А другую расслабляем»
3.
3.1.
Упражнение выполняется поочередно для каждой ноги. Обратите внимание ребенка на напряженные
и расслабленные мышцы ног.
После обучения расслаблению ног рекомендуется еще раз повторить позу покоя. Дети усаживаются
на пол, вытянув ноги. Закрывают глаза. Инструктор:
«Снова руки на колени,
А теперь немного лени...
Напряженье улетело,
И расслаблено все тело...
Наши мышцы не устали
И еще послушней стали.
Дышится легко, ровно, глубоко».
3.2. Ритуал выхода, обратная связь, рефлексия.
Дети сидят в кругу на ковре, держась за руки.
– Наше занятие подходит к концу. Какие эмоции и чувства мы сегодня обыграли? Зачем мы учились
выразительным движениям, жестам и мимике? Выразительные жесты, движения и мимика подчеркивают,
усиливают, как будто выделяют жирным шрифтом, твое эмоциональное состояние, быстрее привлекают к
тебе и помогают удерживать внимание, помогают лучше понять друг друга.
– Какое самое приятное в жизни чувство? Если бы существовал город Радости, что бы там
обязательно было? Может ли жизнь состоять из одних только радостей?
– Я желаю всем вам поменьше темных полос в вашей жизни.
– И самый последний вопрос: «Что из этого занятия вам пригодится в жизни?»
43
Приложение 10.
Пособие представляет собой круг из ткани с твердым каркасом, где при помощи разноцветных кусков
материи изображены континенты (остановки в путешествии).
44