РАЗУЧИВАНИЕ РИТМИЧЕСКОГО АККОМПАНЕМЕНТА К ПЕСНЕ ИЛИ ПЬЕСЕ НА ЗАНЯТИИ (УРОКЕ) ПО МУЗЫКАЛЬНОЙ СТИМУЛЯЦИИ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА УЧУСКИНОЙ Н.А. Разнообразие видов работы является одним из основополагающих факторов, определяющих построение урока (занятия) по музыкальной стимуляции. Одним из них является игра на шумовых инструментах, то есть сольное и ансамблевое исполнение заданных ритмических структур (мелодии песни, ритмического контура слова и фразы) в едином темпе под аккомпанемент учителя или музыку в записи на СD- диске.. Данный вид музыкально - исполнительской деятельности не только способствует развитию у неслышащих детей звуковысотного, ритмического, динамического и тембрового слуха, эмоционального восприятия музыки, общей ритмичности, возможностей восприятия характера звучания музыки и основных средств музыкальной выразительности, но и учит детей с нарушениями слуха согласованности в исполнении. Участие в «детском оркестре» всегда вызывает у детей радость и является одним из любимых видов деятельности на уроке. Работу по разучиванию ритмического аккомпанемента к пьесе (песне) целесообразно разделить на 4 неодинаковых по продолжительности этапа. ПЕРВЫЙ ЭТАП: Подготовительные упражнения. На занятиях и уроках по музыкальной стимуляции дети: знакомятся с названиями шумовых инструментов: барабан, румба, бубен, палочки, треугольник, кастаньеты, тамбурин; с помощью дидактического пособия "Ритмические палочки" выкладывают на магнитной доске ритмический контур названий шумовых инструментов; исполняют эти ритмические контуры голосом и в движении (прохлопывают, простукивают, протопывают и т.д.); проговаривают названия шумовых инструментов, максимально реализуя свои произносительные возможности и доступные орфоэпические правила. Дети осваивают способы и приемы игры на шумовых инструментах, а также правила записи и чтения ритмов: записываем и читаем слева- направо, но исполняем в движении справа- налево; учатся выкладывать ритмы с помощью графических символов. На начальном этапе протяжённость звуков обозначается длинными ( -ТА- долгий звук) и короткими ( - па -короткий звук) полосками, а затем вводятся длительности: целая нота ( - а___), равная 4 долям, половинная нота ( -а__м), равная 2 долям, четвертная нота ( - та ), равная 1 доли, восьмая нота ( - па), равная ½ доли и шестнадцатая нота ( - пи), равная ¼ доли. Прохлопывая заданный графический символ, дети произносят определенный логотом, одновременно протопывая соответствующее число долей. Таким образом соединяется работа речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики, а развивая моторику мы локализуем речь на зону произношения. В процессе развития чувства ритма у детей вырабатывается навык замечать изменения ритма и воспроизводить его голосом, в движении и на шумовых инструментах. По мере овладения перечисленными навыками становится возможным их комбинированное использование в игре на шумовых инструментах. ВТОРОЙ ЭТАП: Знакомство с пьесой (песней). Дети слушают музыку в исполнении учителя или в записи на CD- диске. После этого учитель исполняет ритм мелодии голосом и в движении. Дифференцируя предложенный ритм дети выкладывают его структуру на фланелеграфе или на магнитной доске. Сложность ритма, его темп и способы изображения меняются в зависимости от возраста и подготовленности детей. ТРЕТИЙ ЭТАП: Разучивание ритма. Дети учатся исполнять заданный ритм голосом и в движении, голосом и на шумовых инструментах, в движении и ,наконец, на шумовых инструментах с опорой и без опоры на графическую запись, а также дифференцировать элементы ритма слухо - зрительно и на слух. Дети учатся понимать и выполнять поручения - исполни ритм голосом, прохлопай, простучи, протопай, возьми бубен (палочки, румба и т.д.). ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП: Заключительная работа над ансамблем. На данном этапе, когда все дети усвоили ритмический рисунок, создаются наиболее благоприятные условия для отработки свободного, выразительного и эмоционального исполнения ритмического аккомпанемента вцелом. Огромное значение в работе над ансамблем имеет целенаправленное раз-витие у неслышащих детей слухового и зрительного внимания: понимание и отклик на основные дирижерские жесты (внимание, начало, окончание). Дети многократно упражняются в реакции на музыку: совместное начало (после вступления или проигрыша) и окончание звучания, последовательное исполнение ритма участниками ансамбля, передача заданной динамики и темпа; сильных и слабых долей, длительности звучания и пауз. Разученный оркестр повторяется с детьми 2-3 раза в месяц с целью накопления репертуара и использования его в дальнейшем на праздниках и развлечениях.