О.В.Клевцова, преподаватель МБОУ ДОД «ДМШ № 1» (Рубцовск) Рекомендации по подбору по слуху аккомпанемента к мелодии в классе баяна (аккордеона) Игра по слуху является одним из важных аспектов обучения музыке. Она содержит элементы творчества. Одна и та же мелодия, подобранная разными исполнителями, прозвучит не одинаково. Исполнение по слуху способствует развитию музыкального чутья, пробуждает художественную фантазию, нередко перерастающую в способность импровизировать, сочинять музыку. В процессе подбора и транспонирования у учащегося развивается музыкальная память, воспитывается музыкальный вкус, вырабатывается слухо-двигательная взаимосвязь; учащийся постигает слухом ритм, элементы лада, тональности, гармонические средства (интервалы, аккорды), закономерности развития мелодии, приобщается к ощущению музыкальной формы. Выявить у учащегося наличие слуховых представлений, систематизировать их, всячески способствовать дальнейшему их формированию и развитию - таковы задачи преподавателя класса баяна (аккордеона). От решения этих задач во многом зависит успешность этой формы музицирования. Самая доступная форма проявления музыкально-слуховых способностей - пение. Поэтому первые шаги в развитии внутреннего слуха следует начинать именно с него. При этом не надо «надрываться», пищать - когда высоко или хрипеть - когда низко. Надо петь естественно, как удобно - в первой октаве. Первые уроки посвящаются детальному знакомству с музыкальными данными учащихся - слуху и чувству ритма. Особое внимание обращается на наличие слуховых представлений, умению воспринимать, запоминать и воспроизводить музыкальный материал. Отдельные звуки, мелодические интервалы, небольшие попевки проигрываются преподавателем на инструменте, они запоминаются учеником и без поддержки инструмента воспроизводятся голосом. Попевки - лучше со словами, ибо с литературным текстом они быстрей и ярче запечатлеваются, успешней подбираются и транспонируются. На первых же уроках необходимо приобщать учащихся к различию и сравнению темпов, штрихов и особенно лада (красок музыки): мажоре - весёлого и "светлого", миноре - грустного и "тёмного". Развитие слуховых представлений следует начинать с подбора и транспонирования первичных образов в памяти: педагог проигрывает простейшие мелодические сочетания - ученик подбирает их на правой клавиатуре. Хорошо, если это будут мелодии, услышанные на уроках сольфеджио. Очень полезно проигрывать эти попевки и подбирать на слух в разных октавах, чтобы у учащегося вырабатывалось звуковысотное ощущение клавиатуры. На уроках сольфеджио учащиеся познакомились с понятие лада, узнали, что лад возникает только тогда, когда есть устойчивые и неустойчивые звуки. При абсолютном равенстве лад не может появиться, а ступени лада - это звуки лада. Следует с самого начала обратить внимание на следующее: ступень и музыкальный звук отличаются друг от друга, как небо и земля. Отдельно взятый музыкальный звук, хотя и имеет четыре известных физических свойств (тембр, длительность, силу и высоту звучания), в ладофункциональном и выразительном отношении нейтрален. Ступень, обладая такими же физическими свойствами, имеет, кроме того, своё "лицо", "характер", "поведение". Образно выражаясь, можно сказать: ступень - звук "живой", это такой звук, у которого появилась "душа". Один и тот же музыкальный звук, будучи той или иной ступенью, становится то тёмным, то светлым, то тёплым, то холодным, то мягким, то твёрдым, то "толкает" к движению, то останавливает его. В ладу есть три устойчивых ступени, вокруг которых и развивается мелодическая линия. Кроме того, в ладу существуют главные ступени: первая, четвёртая и пятая. На первых порах совсем не обязательно, чтобы учащийся запоминал название каждой ступени. Важно другое, почему именно эти ступени называются главными? С этого момента мы подготавливаем ученика к подбору аккомпанемента к мелодии. А он состоит из этих ступеней и принадлежащих к ним аккордов. Почему именно эти ступени с аккордами являются главными, можно поразмышлять совместно с учеником. Сыграем первую ступень с мажорным аккордом - тонику, например, до-мажор. Этот бас "до" и мажорный аккорд можно играть час, другой, третий... Но даже играя его целый день, всё равно никакого произведения не получится: из одного и того же никогда не может получиться развития. А если нет развития, нет и произведения. Всякое произведение искусства - это некое целое, то, что имеет начало, середину и конец. Сыграем теперь четвёртую ступень - фа и мажорный аккорд. Мы не можем остановиться на этом аккорде, требуется продолжение движения. Субдоминанта даёт толчок к движению, но без конкретного направления. Поэтому после неё можно идти в любую сторону, можно взять любой аккорд. Однако нельзя стоять на месте необходимо двигаться. Сыграем далее пятую ступень с аккордом - соль - доминанту. Мы услышим, что не можем так остановиться, потому что требуется продолжение движения, а именно: движение в тонику. Доминанта (пятая ступень) даёт толчок к движению, но даёт также и направление - в тонику. Сыграем, наконец, ступени с аккордами всех трёх функций. Получилось вполне законченное музыкальное построение, в котором есть всё: и начало, и середина, и конец. Очевидно, приведённые три ступени, три функции потому и называются главными, что благодаря им возникает движение в музыке. Выражаясь образно, можно сказать: тоника, субдоминанта, доминанта - это мотор музыки, та сила, которая продолжает движение. А дело в музыке обстоит так: нет движения - нет и развития, нет развития - нет и произведения. Вот, рассуждая примерно так, скорее всего можно объяснить ученику, почему эти ступени являются главными, а аккорды, построенные на этих ступенях, - "магические" аккорды аккомпанемента. Продолжаем работу по развитию слухо-двигательных представлений на основе музыкального материала, построенного на 3-5 звуках лада, в которых гармонизация ограничена его основными ступенями - тоникой, субдоминантой, доминантой. Практически любую песню можно уложить в эти три магических аккорда, построенных на главных ступенях лада. Чередование этих аккордов формирует гармонию аккомпанемента песен. Полезно обратить внимание учащегося на то, что II ступень в мелодии на данном этапе подбора по слуху почти всегда совпадает с V ступенью и сопровождающим её аккордом в аккомпанементе, I, III и V ступени мелодии красиво звучат с тоникой аккомпанемента. Таким образом, в процессе подбора аккомпанемента к мелодии, представления. у учащегося формируются и развиваются слухо-двигательные При подборе аккомпанемента к простейшей мелодии, её транспонировании учащийся поймёт, что порядок расположения ступеней (I, IV, V) на левой клавиатуре один и тот же: IV ступень - ниже тоники, V ступень - выше тоники. Очень полезно играть с учащимся вместе: преподаватель играет мелодию в разных тональностях, учащийся подбирает аккомпанемент. Все подобранные мелодии по слуху надо обязательно анализировать, а затем транспонировать в другие тональности. С помощью транспонирования у начинающих музыкантов планомерно воспитывается свободная зрительно-слухо-моторная ориентация на клавиатуре, т.е. то, без чего немыслима никакая импровизация. При подборе по слуху следует ещё раз подробно объяснить ученику, что аккорды в аккомпанементе, которые мы называем Б (мажор) и М (минор), - это и есть трезвучия. Ведь до сих пор речь шла только о ступенях и сопровождающих их аккордов. Очень полезно на уроках подбора по слуху практиковать построение главных трезвучий на правой клавиатуре. Всё познаётся в сравнении. Музыкальные мелодии были бы неинтересны и звучали однообразно, если бы имели только одну мажорную или минорную окраску. При анализе многих примеров окажется, что встречается и минор, несмотря на мажорное наклонение. Причём, минор приходится на II ступень, т.е. произошло отклонение во II ступень. А если мелодия звучит в миноре, то мажор приходится на III ступень. Из всего выше сказанного можно вывести такую закономерность, что отклонения зачастую происходят в одну и ту же ступень: в мажоре - во вторую, в миноре - в третью, и очень часто происходит отклонение в ладовую субдоминанту. Перед тем, как осваивать эти отклонения, следует объяснить ученику, что отклонение - это на какое-то время уход в другую тональность. При постоянной работе по подбору по слуху в минорной тональности аккомпанемента возникает определённая схема отклонения в III ступень. Исходя из знания левой клавиатур, мы можем проследить, что после ладовой субдоминанты идёт доминанта к III ступени, а затем сама III ступень. Далее знакомимся с другими видами отклонений, например - в VI ступень (субдоминанта к III), знакомимся с понятием двойной доминанты (из уроков сольфеджио), которая строится на II ступени, а располагается на левой клавиатуре над ладовой доминантой. Очень полезное "подспорье" умения слышать различные виды отклонений - это гармонический анализ аккомпанемента при работе над музыкальными произведениями на уроках специальности, что поможет ученику в дальнейшей работе над этими произведениями. Полезно на уроках музицирования практиковать следующую форму работы: ученик подбирает аккомпанемент к мелодии, которая дана в нотной записи без партии левой руки, желательно без гармонических указаний. При систематической работе обучению игре по слуху выпускник музыкальной школы должен без труда подобрать аккомпанемент к любой мелодии. Игра по слуху, транспонирование требует от учащихся большой слуховой и умственной активности, умения вникать в музыкальный материал и запоминать его, хороших теоретических и практических знаний ладов, тональностей, гармонии. Воспитать названные навыки - дело нелёгкое, но оно вполне оправдывает себя. Обучать этим навыкам можно и нужно на любой стадии подготовки баянистов (аккордеонистов). Однако, чем раньше начнётся обучение, тем целенаправленнее и интереснее будет осуществляться их музыкальное развитие. Данному виду занятий должно отводиться достойное место в учебно-воспитательной работе классов баяна (аккордеона). Литература: 1. Бажилин, Р.Н. Школа игры на аккордеоне [Текст]: учебно-методическое пособие / В. Катанский; Москва: 2005. - 208с. – 3000 экз. – ISBN. 2. Шатковский, Г.И. Развитие музыкального слуха [Текст]: учебное пособие / Г.И. Шатковский; М.: Музыка, 1996. - 184с. – 5000 экс. – ISBN. 3. Шахов, Г. Игра по слуху, чтение с листа и транспонирование в классе баяна [Текст]: учебное пособие / Г.И. Шахов; М.: Музыка, 1987. - 190с. – 26000 экз.