Методическая разработка: «Развитие навыков подбора по слуху

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного
образования детей Детская музыкальная школа г. Борзя
Методическая разработка:
«Развитие навыков подбора по слуху
в младших классах»
Выполнила: преподаватель
фортепианного отделения
Кононенко М.И.
2014 год
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
Основная часть
4
Заключение
15
Список использованной литературы
16
3
ВВЕДЕНИЕ
Игра на музыкальном инструменте – своеобразное самовыражение
музыканта, его разговор посредством языка музыки. Юные музыканты могут
неплохо сыграть наизусть, чуть хуже – проиграть с листа по нотам, немногие
повторят услышанное по слуху. Пассивность слуха – результат постоянного
обучения по нотам, когда графическое изображение музыки является
первичным и доминирует во всей системе обучения. Непосредственная связь
между слуховым предслышанием и движениями рук развивается слабо, и,
как итог этого – не только неумение подбирать по слуху, но и
недолговременная музыкальная память, непривязанность ученика к нотному
тексту, боязнь забыть его на сцене, невыразительность игры. Обучение
фортепианной игре требует комплексного развития способностей ученика.
Нельзя мириться с тем, что дети, закончив музыкальную школу, не
могут подобрать популярную песню с аккомпанементом. В практике
обучения в ДМШ работа над подбором по слуху, к сожалению, часто
ограничивается первыми месяцами обучения, что указывает на недооценку
этого важнейшего метода для развития слуха, внимания, памяти, свободы
овладения инструментом.
В работе «Пианист и его работа» профессор С.Савшинский пишет:
«Приходится сожалеть о том, что обучение игре по слуху сводится лишь к
кратковременным и несистематизированным занятиям. Если игра по слуху
является одним из постоянных методов занятий, то этим систематически
воспитываются способности и умения ученика». Развить способности играть
по слуху в той или иной степени можно практически у любого, даже самого
заурядного ученика.
Значимость и актуальность темы очевидна. Данная работа ставит своей
целью развитие активного слухового внимания ученика, умение различать
звуки по высоте, определять направление движения мелодии и характерные
мелодические обороты, освоить основы гармонии, чувствовать взаимосвязь
мелодии и аккомпанемента. Работа адресована молодым педагогам,
нуждающимся в методических рекомендациях по подбору по слуху в
младших классах.
4
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Начальный этап – это особый период в жизни музыканта, когда
закладывается фундамент его дальнейшей деятельности. Именно в этот
период и необходимо заниматься формированием «слышащей руки»
ученика.
Подбор мелодии.
Начинать нужно с подбора простых одноголосных мелодий, в процессе
чего воспитывается умение вслушиваться в мелодию, ощущать её ритм,
запоминать несложные мелодические попевки.
1.
2.
В этой песенке поступенное движение мелодии в пределах трех звуков.
3.
5
В мелодическую линию включаются секундовые интервалы.
4. Слова ученицы первого класса:
В мелодическую линию включаются терцовые интервалы. Маленькие
ученики с радостью сочиняют подтекстовки к мелодиям.
5. Более развитое поступенное движение мелодии:
Обязательным
условием
подбора
является
предварительное
запоминание мелодии. Началом подбора на фортепиано является напевание
педагогом мелодии и полное или частичное её воспроизведение учеником.
После усвоения мелодии или отдельных попевок, ученик ищет звуки
мелодии
на
клавиатуре.
При
первых
попытках
подбора,
педагог
корректирует, поправляет процесс вслушивания ученика в вокальное и
инструментальное звучание мелодии. В качестве одной из форм подбора,
особенно для детей, не точно воспроизводящих мелодию голосом, можно
рекомендовать слуховые загадки. Педагог проигрывает на инструменте
отдельные звуки, взятые из начала или конца песенной фразы. Ребенок
напевает или пытается напеть звук, не глядя на клавиатуру. В след за этим
происходит поиск звука в ограниченном отрезке клавиатуры. Педагог, по
мере
необходимости,
направляет
слуховое
восприятие
ученика
дополнительными замечаниями и приёмами (подпевает, подыгрывает,
обращает внимание ученика на высотную направленность мелодии и т. д.).
6
При замедленной или слабой слуховой ориентрации ученика, как
временный приём, рекомендуется подбирание «с рук»: педагог проигрывает
небольшую мелодическую попевку; ученик, глядя на руки педагога,
старается подобрать услышанное. Однако, в этом случае, зрительные
восприятия не обособляются от слуховых, постепенно всё активнее
способствуя их формированию. В процессе подбора постепенно развивается
звуковысотная
ориентация
ученика
в
мелодиях
(«послушаем,
куда
направляются звуки: вверх, вниз, остаются на месте; как движется мелодия –
плавно или скачком»).
Ученик поёт мелодию вместе с педагогом, прохлопывает ритмический
рисунок. После этого определяет – сколько всего звуков и как они
расположены. Затем подбирает попевку на инструменте от того звука, от
которого она исполнялась голосом.
Если при подборе мелодии появилась «чужая нотка», т. е. какая-то
белая клавиша фальшиво звучит, то тогда нужно использовать черную
клавишу, расположенную чуть выше (диез) или ниже (бемоль). Обязательно
нужно рассказать ученику, что необходимо следить не только за точной
высотой, но и за длительностью каждого звука, помнить о связи слова (текста
песни) и ритма мелодии.
Дети уже знают, что существуют два основных лада – мажор и минор.
Тональность – это высота лада. В каждой тональности есть определенное
количество знаков. Только в одной мажорной и одной минорной знаки
отсутствуют (До мажор и ля минор). Порядок расположения мажорных
тональностей (диезных вверх по квинтам, а бемольных вниз по квинтам)
называется квинтовый круг. На этом этапе дети уже знают, что гамма – это
последовательность звуков по ступеням, всего их семь. Ступень – это звук
лада, у которого появилась «душа». Он может быть либо твердым, либо
мягким, то толкает движение, то останавливает его (устойчивые и
неустойчивые звуки). Ступени имеют порядковые номера и обозначаются
7
римскими цифрами. Определение ступени, с которой начинается песня,
является обязательным.
Подбор аккомпанемента.
После того, как ученик научился подбирать мелодию, можно
приступать к подбору аккомпанемента. Прежде всего необходимо, чтобы
ученик хорошо усвоил знание основных ступеней лада:
Т – тоника (первая ступень), S – субдоминанта (четвертая ступень), Д –
доминанта (пятая ступень).
Предложим ученику использовать простейшую форму сопровождения
– бурдон, представленный в виде тонической квинты. Выдерживаемые два
устойчивых звука (I и V) создают фон, на котором свободно движется
мелодический голос.
а)
Можно использовать перестановку голосов – вначале мелодия в правой
руке, бурдон в левой, затем наоборот.
б)
В песне «Слышен гром» сопровождение построено на аккордах разных
функций.
Перед
используется
заключительной
доминантовый
тоникой,
аккорд.
в
предпоследнем
Гармонический
оборот
такте
Т-Д-Т
8
называется автентический. На начальном этапе Т играется квинтой I-V,
доминанта – секстой VII-V.
Можно предложить ученику игру упражнений:
а) отдельно каждой рукой в разных октавах по всей клавиатуре
гармонически (оба звука одновременно);
б) мелодически (последовательно).
Сначала нужно правильно определить тональность песенки. В басу
используем
мелодический
ход
–
меняем
I-VII-VI-V,
ступени
в
использованием
в
сопровождении на сильной доле каждого такта.
Эта
мелодия
в
объёме
пяти
сопровождении автентического оборота.
ступеней
с
9
При гармонизации мелодий доминанта используется там, где в
звучании мелодии ощущается устремленность к тонике. Мягкость и
интонационную
сглаженность
мелодии
подкрепляют
введением
в
аккомпанемент субдоминанты, которая поначалу даётся в виде сексты I-VI.
Гармонический оборот T-S-T называется плагальный. Можно дать
ученику поиграть упражнения:
а) отдельно каждой рукой по всей клавиатуре гармонически;
б) мелодически;
в) играть гармонический оборот T-S-T-Д-Т.
10
Необходимо обратить внимание ребенка на то, что в миноре играется
доминанта гармоническая (т.е. VII повышенная), при этом доминантовое
трезвучие будет мажорным.
Исполнение Д сразу после S приводит к неустойчивости и вызывает
появление тоники – устойчивого итога движения. Чередование аккордов T-SД-Т называется полный гармонический оборот.
Можно играть мелодию с басами.
11
Первый палец играет тонику, четвертый палец – доминанту, пятый
палец – субдоминанту.
Рассмотрим песенку «Как под горкой»:
Можно для наглядности вместе с ребёнком составить схему, в которой
верхняя строчка для правой руки обозначает ступени мелодии, а нижняя
строчка для левой руки обозначает басы:
Мелодию и басы необходимо играть в пятипальцевой позиции, в
разных тональностях (До, Соль, Ре мажор), так как это способствует
установлению связи между движением и слухом – весь игровой процесс
начинает подчиняться музыкально-слуховым представлениям.
Следующим этапом в подборе является применение аккордов.
12
Помимо трезвучий главных ступеней следует познакомить ребёнка с
побочными
трезвучиями.
Они
добавляют
в
аккомпанемент
новые
музыкальные краски и оттенки. При этом каждое побочное трезвучие может
заменить какое-то главное: трезвучие II степени – субдоминанту, III и VII –
доминанту, VI – субдоминанту или тонику.
Упражнение.
Иногда встречаются песни, к которым, на первый взгляд, трудно
подобрать интересные аккорды. Например, в песенке «Чудак» на протяжении
шести тактов из восьми в аккомпанементе может звучать только тонический
13
аккорд. Использование трезвучия III ступени позволяет разнообразить и
развить гармоническое сопровождение.
Подведем некоторые итоги.
В результате регулярной работы с учащимся по подбору по слуху
ребёнок может:
1) самостоятельно подобрать несложную мелодию;
2) самостоятельно подобрать мелодию в пройденных тональностях (с
одним, двумя ключевыми знаками).
3) самостоятельно подобрать к несложной мелодии аккомпанемент
вначале в рамках пятипальцевой позиции, а затем подбирать песенки,
выходящие за рамки пятипальцевой композиции («Жили у бабуси»,
«Маленькой ёлочке», «Мишка с куклой») в сопровождении трезвучий.
4) вначале использовать трезвучия главных ступеней.
Ученик должен знать необходимые правила гармонизации:
1) смена аккордов происходит не слишком часто, обычно на сильные
доли такта;
14
2) в медленных темпах смена гармонии возможна на каждую долю.
3) затакт чаще всего не гармонизируется.
И ещё. Творческую работу ребёнка надо тактично направлять, давать
советы, и тогда подбор по слуху станет для ребенка желанным и любимым
занятием и в дальнейшем ему захочется подбирать более разнообразный и
сложный аккомпанемент.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитый
навык
подбора
мелодий
по
слуху
необходим
профессиональному музыканту любой специальности. Ещё более необходим
этот навык тем учащимся, которых в любой музыкальной школе
большинство, они любят музыку, но не ставят своей целью продолжить
музыкальное образование.
Если дети научились подбирать мелодии и сопровождение к ним по
слуху, аккомпанировать себе, то эти умения обязательно будут востребованы
15
дома на семейных праздниках или в школьной самодеятельности, при этом
развиваются музыкальные способности:
- мелодический и гармонический слух;
- развивается техника;
- улучшается ориентировка на клавиатуре;
- появляется уверенность в себе;
-удовлетворяется потребность в достижении собственной значительности
(ведь человек за инструментом в любой компании чувствует себя нужным,
востребованным).
Когда подросток видит, что благодаря своим музыкальным
достижениям он может доставить удовольствие родным, друзьям, он
становится интереснее в их глазах, у него растёт чувство самоуважения и
желание самоутвердиться как личность. Эта творческая деятельность
развивает такие качества как воображение, мышление, активность,
самостоятельность.
Занимаясь подбором по слуху, мы выполняем задачу - приблизить
обучение игре на фортепиано запросам детей и их родителей, чтобы
овладение инструментом нашло практическое применение в жизни.
Данный
вариант
практических
рекомендаций
не
может
быть
безоговорочным, но является тем багажом, который необходим учащимся на
протяжении всего обучения в детской музыкальной школе. Хочется
надеяться, что преподаватели смогут использовать его в своей работе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Артемьева О., Практический курс гармонии для младших классов,
Композитор Санкт-Петербург, 2009 г.
2. Взорова Т., Первые шаги маленького пианиста, Москва Музыка,
1989 г.
3. Калугина М., Развитие творческих навыков аккомпанемента, Москва
Музыка, 1989 г.
16
4. Мальцев С., Раннее обучение гармонии – путь к детскому
творчеству, Москва Советский композитор, 1985 г.
5. Мальцев С., Шевченко Г., Опыт обучения детей гармонии и
импровизации, Ленинград, 1984 г.
6. Милич Б., Воспитание ученика-пианиста в 1-2 классах ДМШ, Киев
Музична Украина, 1977 г.
7. Савшинский С., Пианист и его работа, Москва Классика-XXI, 2002г.
8. Сиротина Т., Подбираем аккомпанемент, Москва Музыка, 2009 г.
9. Халабузарь П., Методика муз. воспитания, Москва Музыка, 1990 г.
10. Ядова И., Развитие навыков подбора по слуху в классе фортепиано,
Санкт-Петербург Композитор, 2005 г.