"Филологический анализ текста как способ формирования

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Великовская средняя общеобразовательная школа
Самоописание опыта:
Филологический анализ текста
как способ формирования
языковой компетентности
у учащихся старших классов
Учитель русского языка
и литературы
педагог II категории
Аксенова Ирина Вячеславовна
2008-2009уч.гг.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Условия возникновения и становления опыта.
С. 2
2. Актуальность опыта.
С.3
3. Ведущая идея опыта.
С.4
4. Теоретическая база опыта.
С. 5 - 7
5. Новизна опыта.
С.8
6. Технология опыта.
С. 9 - 11
7. Результативность.
С.12
8. Адресная направленность.
С.13
9. Приложения.
С. 14- 45
10. Литература.
С.46
1
Условия возникновения и становления опыта.
В начале XXI века общество (как в нашей стране, так и во всём мире)
претерпевает существенные изменения. Поэтому и перед школой ставятся более
сложные задачи, среди которых - всестороннее развитие личности в процессе
обучения, в том числе и на основе активизации исследовательской деятельности
учащихся на уроках русского языка и литературы, что является одной из важнейших
предпосылок в формировании и развитии творческого потенциала человека.
Формирование исследовательской позиции учащихся - задача нелегкая. Ребят к
поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в
стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».
Обучение родному языку в отечественной методике всегда рассматривалось в
неразрывной связи с развитием и воспитанием ученика. Развитие же личности –
духовно-нравственное, эстетическое – в большой мере зависит от окружающей ее
речевой среды.
Исходя из вышесказанного, я ставлю перед собой цель, которая и становится
главной в работе по данному опыту – «основательное изучение» родного языка, что
приводит к повышению уровня языковой и речевой компетентности учащихся старших
классов.
Под языковой компетентностью следует понимать, с одной стороны, усвоение
единиц языка (фонема, графема, морфема, словосочетание, предложение, член
предложения, лексические и грамматические языковые единицы и т.д.) и правил их
построения (как условия понимания и конструирования высказывания), с другой
стороны — знание системы языка.
Речевая (коммуникативная) компетентность — это знания, умения и навыки,
необходимые для понимания чужих и порождения своих собственных программ
речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения. Она включает
в себя следующее:
- знание основных понятий лингвистики речи — стили, типы речи, строение
описания, рассуждения, повествования, способы связи предложений в тексте и т.д.;
- умения и навыки анализа текста;
- собственно коммуникативные умения — умения и навыки речевого общения
применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата, стиля.
2
Актуальность опыта
Социальные сдвиги нашего времени, связанные с изменениями в структуре
общественно-политического строя, сменой форм собственности и состава активных
участников коммуникации, приводят к известному «расшатыванию» традиционных
литературных норм (как на уровне единиц, так и на уровне текста). Это выражается
прежде всего в росте ненормативных вариантных элементов, возникающих под
влиянием нелитературного просторечия, диалектов и полудиалектов, в обилии новых
иностранных слов и терминов (не всегда функционально оправданных) и, наконец, в
стилистическом снижении современной устной и письменной речи, в заметной
вульгаризации бытовой сферы общения.
Суждение К. Чуковского о том, что «засилье чужеязычных речений не вредит
нашему языку», вполне справедливое еще несколько лет назад, ныне, к сожалению,
нуждается в оговорках и поправках. Достаточно вспомнить великое множество
оправданных и неоправданных заимствований (эксклюзив, преференция, саммит,
инсталляция...) и разного рода плеоназмов (другая альтернатива, важнейшие
приоритеты, согласительный консенсус и т.п.).
Не менее страшен процесс стилистического снижения и вульгаризации
современного языка. Издаются и читаются произведения современных авторов,
откровенно ориентированные на вульгарно-сниженную, а то и просто инвективную
речь. «Снижение» и огрубение речи в наши дни связано с недостаточностью языковой
и общей культуры, снижением уровня интеллигентности говорящих и пишущих,
низким уровнем языковой и речевой компетенции.
Среда, безусловно, влияет на язык, на повседневное общение. Но сам язык —
высокий, чистый, нравственный, истинно народный (а не псевдодемократический!) —
может и должен влиять на «среду обитания», на ее формирование, улучшение,
духовное наполнение и преображение. Значит, в воспитательном, нравственнопедагогическом отношении «нашей надеждой и опорой» продолжает оставаться
великий и родной русский язык.
Однако в школьной практике последних лет сложилось так, что на уроках родного
языка вне поля зрения остается его важнейшая сторона — эстетическая функция,
проявляющаяся наиболее полно и ярко в произведениях художественной литературы.
Разные виды грамматического разбора, однообразные упражнения по образцу, списки
слов для заучивания в учебнике, страх перед контрольным диктантом — все это
закрывает от учащихся главное в родном языке — «его удивительное богатство,
красоту», то, чем «может гордиться каждый, кто считает русский язык своим родным».
Поэтому, считаю, что данный опыт актуален, так как он, в первую очередь, нужен
детям. С помощью филологического анализа текста учащиеся учатся читать,
понимать и ценить, с художественной точки зрения, русский язык писателей и поэтов.
Данный опыт развивает у учащихся умение не только анализировать текст. Работая
над текстом, дети учатся бережному обращению со словом, постигают его емкость,
ощущают его красоту и силу, адекватно осмысливают и истолковывают точку зрения
автора.
3
Ведущая идея опыта
Ведущей идеей опыта, на мой взгляд, является формирование навыка понимания
текста.
Для чего школьнику необходимо владеть речеведческими понятиями и навыками
анализа текста? Чтобы сдать экзамен или чтобы уметь работать с разными видами
информации? Ведь в современном обществе человек постоянно сталкивается с
текстовой информацией. Более того, вся система обучения строится на текстовой
основе: правило, упражнение, задача, параграф учебника, запись на доске,
объяснение учителя – все это тексты.
Избежать формальной работы с текстом можно, если взглянуть на текст как на
объект понимания. Где же, как не на уроках русского языка и литературы, учить
ребенка готовности понимать текст и размышлять над текстом? Для осуществления
этой работы учителю важно знать, что в тексте имеется как минимум три вида
информации.
1. Содержательно-фактуальная информация – это сообщение о фактах,
процессах, событиях, которые происходили, происходят и будут происходить в
реальном или воображаемом мире. Выделить в тексте данный пласт помогают
тематические слова, которые определяют тему речевого сообщения. Кроме
тематических слов в структуру фактуальной информации входят данное и новое, тема
и рема каждого предложения в тексте.
Процесс понимания направлен на раскрытие содержательно-концептуальной и
содержательно-подтекстовой информаций в тексте:
2. Содержательно- концептуальная информация
как выражение
индивидуально-авторского отношения к действительности, описанной с помощью
средств содержательно-фактуальной информации, представляет собой замысел
автора и его интерпретацию (истолкование). Эта информация обычно присутствует в
тексте неявно. Точкой опоры для ее понимания являются ключевые слова и
текстовые знаки или, по-другому, сильные позиции текста – заголовок, эпиграф,
авторское отступление, цитаты, анаграммы.
3. Содержательно-подтекстовую информацию сразу обнаружить трудно, она
не лежит на поверхности, не выражена вербально, а извлекается из текста благодаря
способности единиц языка порождать в контексте ассоциативные и переносные
значения. Большое значение для выявления подтекста играет жизненный и
читательский опыт человека, общий уровень его культуры.
Таким образом, задача учителя состоит прежде всего в том, чтобы организовать
процесс восприятия (понимания) текста, что позволит обеспечить мотивацию,
заинтересованность учащихся и, в конечном итоге, провести целенаправленный
анализ текста.
4
Теоретическая база опыта
Текст, по определению М.М. Бахтина, - это «первичная данность» всех
гуманитарных
дисциплин
и
«вообще
всего
гуманитарно-филологического
мышления… Текст является той непосредственной действительностью,
действительностью мысли и переживания, из которой только и могут исходить эти
дисциплины и это мышление. Где нет текста, там нет и объекта для исследования и
мышления»¹.
Цель курса «Филологический анализ текста» - научить учащихся интерпретировать
художественный текст на основе его основных единиц и категорий. «В связи с этим, замечает П. Рикёр, - понятие интерпретации получает вполне определенное
значение… Интерпретация… - это работа мышления, которая состоит в расшифровке
смысла, стоящего за очевидным смыслом, в раскрытии уровней значения,
заключенных в буквальном значении…»² Успешность интерпретации , таким образом,
связана с определением характера отношений в тексте, выделением его признаков и
установлением связи его элементов. Анализ структуры текста в результате должен
предварять истолкование, а в дальнейшем дополняться выводами содержательного
характера и соотноситься с ними.
Основными задачами курса соответственно являются:
1) изучение признаков и основных категорий художественного текста как особой
эстетической реальности;
2) рассмотрение принципов построения целостного текста;
3) выявление способов выражения авторской позиции в тексте;
4) знакомство с различными подходами к филологическому анализу художественного
текста, с разными приемами его интерпретации;
5) рассмотрение межтекстового взаимодействия и выявление его роли в организации
художественного текста;
6) формирование у учащихся умений и навыков анализа художественного текста и
отдельных его категорий.
Работа учащихся на занятиях по филологическому анализу текста должна
строиться как творческая, исследовательская деятельность: «Самое чтение поэта уже
есть творчество. Поэты пишут не для зеркал и не для стоячих вод»³.
Считаю, что при работе с текстом, каждый ученик должен стать активным
участником. В связи с этим, создаю на уроках атмосферу совместной творческой
деятельности. Такая работа пробуждает интерес школьников к работе с текстом.
Постепенно она приобретает исследовательский характер, что определяется тем,
какие именно задания предлагаю к тексту, как сформулированы эти задания, какова
последовательность их выполнения (Приложение №1). При этом ученикам должно
быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания; от урока к уроку они
должны убеждаться в том, что исследование особенностей употребления языковых
средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание
текста, замысел автора.
_________
1
Бахтин М.М. Язык в художественной литературе //Собр.соч.: в 7 т. – М., 1997. – Т.5. – С.306.
² Рикёр П. Конфликт интерпретаций?: Очерки о герменевтике. – М., 1995. – С.18.
³ Анненский И.Ф. Избранные произведения. – М., 1988. – С.193.
5
Развивают исследовательскую активность разные формы деятельности. Для
развития поисковой позиции ребят открывает большие возможности самостоятельная
работа. Дидактическая ценность ее заключается в конкретном показе
поступательного продвижения учащихся от простого к сложному, от подражания к
творчеству. А выполнение реконструктивных самостоятельных работ заставляет
школьников проявлять элементарные исследовательские умения, самостоятельно
вести поиск и определять пути решения поставленной задачи.
Важным для будущих ребят-исследователей оказывается умение работать с
имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал,
умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные,
умение выделить в изучаемой монографии информационный центр, а также умение
свертывать информацию путем исключения избыточной, либо путем обобщения
целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль.
Творческое отношение к анализируемому тексту опирается на его «медленное
чтение».
Обращение к конкретным произведениям позволяет избежать «механического
подведения различных элементов под общий смысловой знаменатель» и тем самым
дает возможность устранить или хотя бы частично снять первую опасность, грозящую
филологическому анализу, - опасность подмены его подходом, нивелирующим
индивидуальность и поглощающим многообразие эстетического мира текста.
Другая опасность связана с самим характером научного анализа.
Любой научный анализ предполагает разложение целого на элементы и,
следовательно, расчленение единства. Это грозит «обособленным рассмотрением
различных элементов целого»¹. Такой подход к анализу текста неизбежен, однако при
этом обязательно нужно учитывать единство произведения, совокупность факторов
художественного впечатления и рассматривать выделяемые элементы в системных
связях и отношениях. Предметом анализа может служить и фрагмент текста, и один
из аспектов художественного целого (например, художественное время,
пространство), однако и они должны рассматриваться как конструктивные элементы
целого, связанные с другими системными отношениями.
Предметом филологического анализа должны служить произведения разных родов
и жанров. Однако в современной научной и учебно-методической литературе
неравномерно освещены, с одной стороны, поэтические тексты, с другой – проза и
драматургия.
Модель филологического анализа прозаического текста приведена в Приложении
№1. Анализ поэтического текста требует также рассмотрения метра и ритма,
звуковой организации стиха, системы его рифмовки, графического облика
произведения (см. модель анализа поэтического текста Приложение №2).
Специфика драмы требует бо'льшего внимания к организации диалога, соотношению
диалога и монолога, к рассмотрению ремарок и других сценических указаний.
Филологический анализ текста обобщает и синтезирует данные лингвистического,
лингвостилистического и литературоведческого анализа.
Лингвистический анализ текста является начальным этапом филологического
анализа. Его основные задачи определены еще Л.В. Щербой в работе «Опыты
лингвистического толкования стихотворений» (1922 г.): это определение «тончайших
____________
¹ Гиршман М.М. Литературное произведение: Теория и практика анализа. – М., 1991. – С.70.
6
смысловых нюансов отдельных выразительных элементов русского языка»,
«разыскание значений: слов, оборотов, ударений, ритмов и тому подобных языковых
элементов», «создание… инвентаря выразительных средств русского литературного
языка»¹. Лингвистический анализ предполагает комментирование различных
языковых единиц, образующих текст, и рассмотрение особенностей их
функционирования с учетом их системных связей.
Лингвостилистический анализ – это анализ, «при котором рассматривается, как
образный строй выражается в художественной речевой системе произведения»².
Лингвостилистический анализ – своеобразный «мостик» между лингвистическим и
литературоведческим анализами: его объектом служит текст как «»структура
словесных форм в их эстетической организованности».³
Литературоведческий анализ, наконец, это прежде всего анализ идейноэстетического содержания текста, рассмотрение проблематики, жанровой специфики,
системы образов литературного произведения, определение его места в ряду других
текстов и др.
Филологический анализ должен способствовать постижению авторских интенций и
учитывать те «стимулы художественного впечатления», которые активизируют
восприятие читателей и помогают ему приблизиться к пониманию текста и
предложить его интерпретацию.
Текст всегда организован той или иной точкой зрения, реализуется в форме
лирического монолога, диалога, повествования, предполагающего определенного
субъекта (субъектов) речи и отражающего сферу его
сознания. Поэтому
филологический анализ текста требует обязательного обращения к таким
композиционно-речевым структурам, как авторская речь и речь персонажей,
рассмотрения типов повествования и различных точек зрения, представленных в
тексте. Это особенно важно в тех случаях, когда позиция повествователя
(рассказчика) резко отличается от оценочной позиции автора.
Филология всегда рассматривалась
как наука понимания, прежде всего
понимания текста. Именно текст служит в ней основным объектом изучения и
интерпретации, именно он требует активности восприятия и от читателя, и от
исследователя.
____________
¹ Щерба Л.В. Опыты лингвистического толкования стихотворений // Избранные работы по русскому
языку. – М., 1957.
²Максимов Л.Ю. О методике филологического анализа художественного произведения (на материале
рассказа И.А. Бунина «Легкое дыхание») // Русский язык в школе. – 1993. - №6. – с.5.
³Виноградов В.В. О языке художественной прозы // Избр. труды. - М., 1980.
7
Новизна опыта
На мой взгляд, новизна опыта заключается в том, что в настоящее время в
преподавании русского языка стало все больше внимания уделяться тексту как
таковому феномену языка, в котором содержание неразрывно связано со словесным,
языковым его выражением. В процессе обучения на уроках литературы мы, учителя,
наверное, не раз убеждались в том, что изучение идейно-эстетического содержания
произведения в отрыве от языка, первоэлемента словесного искусства, не может
дать адекватного представления о замысле автора. И наоборот, изучение языка
писателей (нужно сказать, что в школах преподавание русского языка ведется на
примерах, взятых, как правило, из художественных произведений, которые
представляют собой лучшие образцы русского литературного языка) должно быть
связано с замыслом художественного произведения, его литературными образами.
Ведь только тогда можно почувствовать истинное богатство и выразительные
возможности русского языка.
8
Технология опыта
Поиски личностно-ориентированных подходов к образованию, желание
максимально задействовать субъектный опыт ученика, дать каждому ребёнку личную
возможность реализовать и развить свой ученический потенциал привели нас,
администрацию МОУ Великовская СОШ и учителей русского языка, к решению
выделить из школьного компонента 1ч. для введения в 10 классе в 2006-2007 уч.гг. (в
тот уч..год я вела 10 класс) специального курса - «Филологический анализ
текста». К этому решению привело нас также и постепенный переход на новую
форму государственной итоговой аттестации по русскому языку в 11 классе (ЕГЭ), и
Постановление Губернатора Владимирской области от 17.07.2006г. №614 «О
мероприятиях по усилению роли русского языка в сфере образования во
Владимирской области на 2006-2010 годы».
Мы понимали, что конечная цель обучения русскому языку – это практическая
грамотность, языковая и речевая компетенция учащихся. Соединить деятельность
школьников по выработке (закреплению) практических навыков грамотного письма и
речевому развитию
позволяет работа с текстом как основной дидактической
единицей. Учебный предмет (специальный курс) «Филологический анализ
текста» и предоставил нам такую возможность.
При разработке данного курса мною была взята за основу уже разработанная и
апробированная программа учителя русского языка и литературы СОШ №1 г.
Владимира Голубевой А.А. «Филологический анализ текста». Мне пришлось лишь
частично изменить программу с учетом особенностей класса.
Вариант примерного планирования (программы) специального курса «Филологический
анализ текста» (Приложение № 3).
Содержание специального курса «Филологический анализ текста».
Предложенная система уроков рассчитана на 34 часа: по 1 часу в неделю;
включает в себя уроки повторения и систематизации знаний из разных областей
русского языка и литературы, практические занятия по филологическому анализу
текста и контрольные работы.
Старалась, чтобы каждая тема сопровождалась дидактическими материалами –
текстами, которые были взяты из произведений русской литературы ХIХ – ХХ вв.
(Приложение 4 – 7). Например, стилистические особенности периода как сложной
синтаксической конструкции дети изучали, анализируя фрагменты из романов Л. Н.
Толстого; стилистические функции суффиксов и разговорную лексику – размышляя
над монологами и диалогами героев
пьес А. Н. Островского и А. П. Чехова, а
возможности поэтического синтаксиса – погружаясь в творчество поэтов Серебряного
века.
К каждому тексту прилагались вопросы, составленные с учётом его
лингвистического, стилистического и художественного своеобразия. Получив текст и
задания к нему, ученик определял тему, идею, анализировал его структуру, лексику,
типичные синтаксические конструкции, особенности авторского языка и пр.
(Приложение №1).
Считаю очень важным, чтоб в систему вопросов для анализа текста включать
вопросы по орфографии и пунктуации, отвечая на которые, ребенок использует
знания, полученные в 5 – 9 классах, возможно, переосмыслив их, систематизировав
или заполнив существующие «пробелы», то есть освоив новый для себя материал.
Кроме того, исследуя предложенный текст детально, кропотливо и вдумчиво и
пытаясь охарактеризовать его как единое целое, работая то с отдельными словами,
то с предложениями, а то и с целым листом печатного материала, ученик тренирует
свою внутреннюю зрительную память, а значит, развивает орфографическую
зоркость.
9
Польза слияния обучения языку и речи несомненна: занимаясь
лингвистическим, лингвостилистическим или филологическим анализом текста,
ребенок учится видеть и понимать отдельные языковые явления и их место в системе
языка в целом, учится наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте,
интерпретировать текст. Научившись же осмысленно читать чужой текст и комментировать авторские приемы, школьник развивает и свои собственные стратегии
создания связных текстов. Поскольку познавательные особенности и предпочтения
каждого ребенка индивидуальны (что учитывается при личностно-ориентированном
подходе к организации и содержанию учебного процесса), школьники к получению
результата шли разными путями. Некоторые (а на начальном этапе работы – все)
анализировали предложенные тексты с помощью вопросов учителя, некоторые в
качестве промежуточного контроля самостоятельно подбирали фрагменты из
изучаемых на уроке литературы произведений и готовили вопросы для
филологического анализа «своих» текстов. Иногда ученики, исследовав стратегию
творчества классика, в качестве тренировочного упражнения создавали авторский
текст как успешный конечный результат этапа индивидуальной или совместной с
учителем, а может, с одноклассниками деятельности.
Таким образом, учет внутреннего опыта учащихся и опора на их
познавательные способности на уроках ФАТ становились необходимым условием для
эффективного формирования знаний, умений и навыков и делали процесс обучения
полезным и увлекательным.
Отзанимавшись учебный год филологическим анализом текстов, опробовав на
практике массу личных и заимствованных стратегий, оценив безусловную пользу
такой работы и увлекшись ей, десятиклассники нашей школы совместно с
учителем собрали дидактический материал для учащихся других 10 классов (часть
материала приведена в Приложении №12,13).
Этапы реализации курса.
 Организационная работа началась со стартовой беседы, включающей в
себя рассмотрение готовых образцов текстов с вопросами.
 Далее были определены
и согласованы цели работы, то есть
состоялось совместное целеполагание.
 Обсуждение
общих
сведений
о
видах
анализа
текста:
лингвостилистическом, лексико-семантическом, ритмико-интонационном,
хронотопическом, имманентном (чтобы помочь каждому ученику
выявить (или подтвердить) и реализовать собственные предпочтения
в работе).
 Затем, учитывая имеющиеся знания (и пробелы в них),был составлен
перечень тем для углубленного изучения (повторения) и
определено
содержание и объем как самостоятельной работы, так и групповой
(в парах, тройках, с учителем и т.д.)
 Выбранные виды и формы деятельности чередовались с помощью
учителя на практических и теоретических занятиях, и постепенно в
процессе работы каждый учащийся понял, какие вопросы нужно
задавать по тексту.
 После этого для учащихся наступил один из самых важных этапов
работы – период их взаимного обучения: ребята обменивались
собственными разработками, анализировали «свои» тексты по чужим
вопросам и «чужие» по своим, исследовали, обсуждали процесс работы
и результаты, отмечали удачи, давали советы, спорили, редактировали.
 Поскольку в классе имелись учащиеся разного уровня знаний,
сложности во время практической работы тоже возникали разные.
Поэтому разрешалось пользоваться литературоведческими словарями,
таблицами по орфографии и пунктуации, составленными с
10


учениками в процессе изучения русского языка (с 5 по 9 классы).
В конечном итоге ученики по-новому (с учётом возможностей и
индивидуальных склонностей каждого) распределились в творческие
группы.
Заключительным этапом работы стал урок, посвященный имманентному
анализу текста, в ходе которого учитель проверил знания учащихся. Это
своего рода творческая форма проведения урока. Ученики смогли
всесторонне анализировать тексты собственные и учителя, включая все
изученные за год виды анализов.
Какие же достоинства данной формы работы отметила я?
1. Возможность выбора – автора, произведения, форм и видов
работы, состава группы, сроков, тем для углубленного изучения и
пр.
2. Необходимость работы с первоисточниками – текстами
художественных произведений (их детальное изучение на уроках
ФАТ помогает улучшить качество работы и на уроках литературы).
3. Возможность одновременного повторения правил орфографии
и
пунктуации
и
идейно-художественного
содержания
литературного произведения.
4. Развитие орфографической и пунктуационной зоркости.
5. Возможность углублять знания учащихся и совершенствовать их
собственную речь в процессе обмена опытом с одноклассниками
(возможность научиться и научить).
6.Возможность исследовать авторские стратегии классиков и после
практических занятий использовать какие-то элементы из них в
собственном творчестве, например, при написании сочинений.
7. Возможность реализовать свои творческие и организационные
способности, лидерские задатки в рабочих группах и т. д.
Думаю, такое количество возможностей говорит о многом. Даже если бы
школьники сказали на экзамене, что кто-то из них стал правильнее и свободнее
говорить, кто-то грамотнее писать, а кто-то прочитал книгу (или её часть) в процессе
сбора дидактического материала – это уже можно было бы считать успехом проекта.
Конечно, не все так гладко было в данной работе. Не секрет, что у многих
учащихся ограничены речевые возможности. Мы, учителя, знаем, с каким трудом
многие из них читают, как плохо они понимают прочитанное. Знаем, что они не умеют
слушать, следить за мыслью говорящего, выделять в высказывании главную
информацию. Знаем, как несовершенна их собственная устная и письменная речь. Не
овладев родной речью в школе, подросток вступает в жизнь неполноценным
человеком, не умеющим общаться с другими людьми, неспособным защитить словом
свои интересы, полноценно участвовать в производственной и общественной жизни
страны, успешно организовать свою собственную жизнь.
Задача уроков русского языка и литературы в том и состоит, чтобы повысить
уровень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и
навыки. Но успешно совершенствовать речь учащихся можно лишь тогда, когда
ученик начнет относиться к ней сознательно. В связи с этим продумывала систему
работы с текстом таким образом, чтобы она способствовала видению красоты слова,
композиции... , т.е. способствовала еще и воспитанию вкуса.
11
Результативность опыта
Данный опыт для сельской школы имеет высокую результативность. Повысился
уровень мотивации учащихся к овладению ЗУН по русскому языку и литературе.
Прослеживалось повышение уровня степени обученности и процент качества в 10
классе у учащихся, которым ввели из школьного компонента
спецкурс
«Филологический анализ текста» (Приложение № 8).
В 11 классе учащиеся, прошедшие курс «Филологический
анализ
текста»
показали стабильные результаты во время итоговой аттестации (Приложение №9).
Кроме того, я считаю, данный курс в какой-то степени помог ученикам этого класса
определиться в выборе профессии, где большую роль играет умение свободно
владеть речью, осознанно строить свои высказывания (Приложение №10).
В конце 2006-2007 учебного года администрацией школы была проведена анкета
«Изучение педагогической деятельности учителя» среди учащихся, прошедших
спецкурс «Филологический анализ текста». Было выявлено следующее (Приложение
№11).
12
Адресная направленность
Опыт, по своей сути, является универсальным, так как адаптирован и
соответствует требованиям государственного стандарта. Он перспективен и
эффективен, так как учитель опирается на возможности личности ребенка,
использует и развивает его познавательные стратегии и, обращаясь к творческим и
лидерским способностям, формирует его активную жизненную позицию.
Практическая ценность заявленного опыта не вызывает сомнений. Этот вывод
подтверждают выступления автора на школьных педсоветах, заседаниях творческой
группы учителей русского языка и литературы.
Представленный опыт может быть использован учителями гуманитарного цикла
как сельских, так и городских школ.
13
Приложение №1
План анализа текста
1. Прочитайте текст.
2. Вспомните, что вы знаете о его авторе. Если не знаете, постарайтесь узнать из
справочной литературы.
3. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? (Художественному,
публицистическому, научному?). Аргументируйте свой ответ.
4. Какова типа речи текст? (Описание, повествование, рассуждение?).
Аргументируйте свой ответ.
5. Определите жанр текста. (Эпизод художественного произведения, очерк,
воспоминание, притча, легенда, стихотворение в прозе и пр.?) Какое настроение
преобладает в тексте?
6. Определите тему текста.
7. Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть, подумайте
над его смыслом. (Почему именно такое заглавие выбрал автор?)
8. Разделите текст на смысловые части, составьте для себя его план.
9. Как связаны части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические
средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели или, наоборот,
резкое изменение синтаксических конструкций и интонации).
10. Как соотносятся начало и конец текста?
11. На каком приеме/приемах построен текст? (Сопоставление, противопоставление;
постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена
событий, динамичность; неторопливое созерцание и пр.)
12. Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора).
13. Понаблюдайте над лексикой текста:
- найдите незнакомые или непонятные слова и установите их значение по словарю;
обратите внимание на правописание этих слов;
- найдите опорные слова в каждой части текста;
- найдите в тексте контекстуальные синонимы и /или антонимы;
- найдите многозначные слова и слова, употребленные в тексте в переносном
значении;
- обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление
архаизмов, историзмов и неологизмов; на эмоционально- оценочные слова, на
просторечные или, наоборот, слова возвышенного стиля (зачем они употреблены
автором?);
- выделите фразеологизмы (зачем они употреблены?);
- обратите внимание на средства художественной выразительности, если они
применяются автором (эпитеты, метафоры, олицетворения).
14. Понаблюдайте над фонетическими средствами, которыми пользуется автор
(повторение определенных согласных звуков – аллитерация, повторение гласных
звуков – ассонанс). Чего достигает автор их употреблением?
14
15. Какими морфологическими средствами пользуется автор? (Обилие глаголов или
деепричастий для передачи действия или для динамичного описания чего-то
изменяющегося, движущегося; обилие прилагательных при описании предметов или
пейзажа; употребление частиц – ограничительных, выделительных, усилительных,
подчеркивающих
неожиданность
происходящего,
передающих
удивление,
восхищение и т.д.).
16. Понаблюдайте над синтаксисом текста. (Употребление предложений
определенной структуры: коротких, лаконичных или пространных; простых или
сложных; назывных, безличных, обобщенно-личных, - употребление инверсий,
восклицательных, вопросительных предложений, многоточий, перечислений, прямой
речи, диалога и пр.).
17. Сформулируйте идею текста ( что хотел сказать автор, зачем он создал этот
текст). Помните, что идеей можно назвать не только выражение определенной мысли,
но и передачу какого-то чувства, настроения, состояния.
18. Каково ваше впечатление от текста?
15
Приложение № 2
Модель анализа поэтического текста
1. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ, КОМУ ПОСВЯЩАЕТСЯ (ЕСЛИ ИЗВЕСТНО)
Интересна творческая история этого стихотворения…
Стихотворение было создано не вдруг…
В стихотворении угадывается факт из биографии поэта…
Не случайно оно посвящается…
В основе стихотворения жизненные впечатления от…
Создано оно на жизненном материале…
2. ТЕМА (ПРЕДМЕТ ИЗОБРАЖЕНИЯ)
Темой стихотворения является…
Тема стихотворения…
Стихотворение посвящено описанию…
В стихотворении автор размышляет о…
В стихотворении поэт развивает (раскрывает, разрабатывает, осмысливает, трактует)
тему…
3. ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ
В стихотворении автор приходит к выводу о том, что…
Основная мысль стихотворения заключается в строках…
4. НАСТРОЕНИЕ
Стихотворение пронизано ощущением грусти.
Автор хочет передать
грусть
веселье
, которое охватывает его
бодрым, энергичным, веселым, радостным,
жизнерадостным,праздничным, праздничным
настроением
16
спокойным
умиротворенным
созерцательным
Стихотворение проникнуто
безмятежным
, настроением
задумчивым
светлым
мечтательным
печальным
грустным
тоскливым
тревожным
Стихотворение проникнуто
мрачным
, настроением
унылым
меланхолическим
5. КОМПОЗИЦИЯ ( ПОСТРОЕНИЕ, РОЛЬ)
Попробуем проследить движение поэтической мысли…
Оно начинается с …
Мысль поэта продолжает свое движение…
В финале стихотворения поэт…
Автор отталкивается от сиюминутного впечатления… и приходит к широким
поэтическим обобщениям.
6. ОБЪЕМ
небольшое
маленькое
достаточно объемное
17
Стихотворение состоит из … строк,
объемное
которые делятся на
двустиший
трехстиший
четверостиший
7. ОБРАЗНАЯ СИСТЕМА
1.
Приковывает наше внимание
свежесть
Привлекает внимание
яркость
Нельзя обойти вниманием
необычность
помощью которых автор
образов, с
показывает
изображает
выражает свою мысль
2.
Образ, заключенный в строчке «…», поражает своей
необычностью
новизной
яркостью
эпитеты
3.
Особенно яркими являются
Запоминаются и удивляют
а)
картину….
изображают
помогают увидеть
предмет
помогают по-новому взглянуть на
в)
метафоры
рисуют
создают
б)
сравнения
рисуют внешний облик героев
18
явление.
, которые
г)
передают характер героев
д)
выражают
отношение автора
передают
чувства автора
мысли и эмоции автора
е)
Передают
настроение, переживания героев или автора
авторскую оценку предмета или явления
8. ВЫРАЗИТЕЛЬНО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА
1.
НАБЛЮДЕНИЕ НАД ЗВУКОВЫМИ ОБРАЗНЫМИ СРЕДСТВАМИ.
а) Звуковая
содержания.
организация
стихотворения
подчинена
раскрытию
его
Звуки «…» пронизывают все стихотворение, они помогают передать…
Стихотворение пронизано звуками «…»
Многократное повторение звуков «…» в стихотворении придает напевность
(оставляет впечатление…)
Из звуковой гаммы стихотворения выделяется звук «…»
Интересна, с точки зрения использования звуков «…», строка…
Звук «…» резко выделяется в ….строке.
Автор использует аллитерацию ( подбор согл. звуков) с целью…,
ассонанс (подбор гл. звуков) для…
б) НАБЛЮДЕНИЕ НАД РИФМОЙ.
В каждой строфе рифмуются …. и … строки.
Схематично порядок рифмовки строк в стихотворении можно представить
следующим образом: аабб, абаб, абба и т.
в) РИТМ
Стихотворение
стихосложения.
написано
в
тонической
(силлабо-тонической)
Стихотворение написано двусложным размером
трехсложным (дактилем, анапестом, амфибрахием).
(ямбом,
хореем)
На протяжении стихотворения его ритмический рисунок (не) меняется
2. АНАЛИЗ ЛЕКСИЧЕСКИХ СРЕДСТВ.
Повтор слова…
19
системе
или
несет большую содержательную нагрузку
придает тексту связность
усиливает эмоциональное воздействие текста
создает фон, на котором выделяются слова…
Лексические повторы подчеркивают важность образа…
Лексический повтор выделяет образ…
… раз повторяется слово «…», что помогает понять читателю
этого образа
важность
этой мысли
для автора стихотворения.
мысли о
Употребление синонимов, антонимов, омонимов; наличие устаревшей лексики
(архаизмы, историзмы).
Наличие градации (расположение близких по значению слов в порядке повышения
или понижения их смысловой или эмоциональной значимости).
3. СИНТАКСИЧЕСКОЕ БОГАТСТВО
Интересно
в
стихотворении
параллельные конструкции «…»
использованы
(применены)
синтаксические
Одинаковое построение этих предложений подчеркивает…
Использование предложений разных типов ( …) позволяет (помогает) автору…
Использование в стихотворении инверсий (своеобразная расстановка слов в
предложении, нарушающая порядок, установленный правилами), риторических
вопросов (оборот речи, состоящий в высказывании утверждения в вопросительной
форме) служит…
4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРОПОВ (образные обороты речи, В которых слова и
выражения употреблены в переносном значении)
- метафора
– переносное значение слова;
- олицетворение
– уподобление живому существу;
- сравнение
- сопоставление одного понятия или явления с другим;
- эпитет
- образное эмоциональное выражение;
- гипербола
- преувеличение;
20
- литота
- преуменьшение;
- ирония
- отрицательная оценка чего-либо через его осмеяние;
Ирония может быть и художественным принципом отражения жизни, и средством
выражения комического ( ср. юмор, сатира, гротеск).
9. ВПЕЧАТЛЕНИЕ ОТ СТИХОТВОРЕНИЯ
Меня привлекло это стихотворение тем, что…
Стихотворение оставило глубокое (неизгладимое) впечатление…
Стихотворение надолго мне запомнится, потому что…
21
Приложение №3
Планирование уроков специального курса «Филологический анализ текста»
№
урока
Тема занятий
Кол-во
часов
3
Фонетика: связь звука, цвета,
смысла.
4
Явление
звукописи
в
художественной литературе.
5
Фонетический анализ текста.
Практикум.
Понятие филологического анализа текста. Значение
филологического анализа текста для уч-ся. Чтение
отрывков
из
художественных
произведений,
иллюстрирующих
передачу
настроений,
мелодичность речи, ритмику текста (обзор).
Общие сведения о видах анализа текста6
лингвостилистическом,
лексико-семантическом,
ритмико-интонационном,
хронотопическом,
имманентном.
Чтение стихотворения В. Шапиро «Цвета звуков».
Выполнение творческих заданий, выявляющих связь
звука, смысла, цвета.
Понятие звукописи. Ее роль в передаче смысла
текста, настроения от прочитанного. Аллитерация.
Ассонанс. Звукоподражательные слова.
Работа с текстами: нахождение повторяющихся
звуков, определение их художественного эффекта.
6
Контрольная
работа:
фонетический анализ текста.
Фонетический анализ текста учащимися. Проверка
знаний.
1
7
Ритм
текста.
Ритмико-интонационные единицы. Речевые такты.
Тактовые паузы. Тактовое ударение.
1
1
2
Что такое филологический
анализ текста?
Программа курса
Виды
анализа.
филологического
художественного
Интонация предложения.
8
Стихотворная речь.
9
10
11
Ритмико-интонационный
анализ текста.
Контрольная
работа:
ритмико-интонационный
анализ текста.
Лексика: сила слова.
12
13
Изобразительные
возможности слов.
Омонимы.
14
Интонация повествовательного, побудительного,
вопросительного, восклицательного предложений.
Интонация простого и сложного предложений;
предложений, осложненных однородными членами,
обращениями, причастными и деепричастными
оборотами, вводными словами. Случаи совпадения и
расхождения паузы в устной речи со знаками
препинания на письме.
Стих, ритм, стопа. Размер стиха: хорея, ямб
(двусложные),
дактиль,
амфибрахий,
анапест
(трехсложные). Формирование навыков определения
размеров стиха в работе над текстами произведений.
Практикум:
ритмико-интонационный
и
пунктуационный разбор предложений.
1
1
1
1
1
1
1
1
Ритмико-интонационный анализ текста.
1
Сила воздействия слова на человека. Бережное
отношение к слову. Культура общения. Вдумчивое
чтение. Работа с деформированными текстами.
(Приложение № 8)
Прямое и переносное значение слов. Синонимы.
Антонимы. Паронимы. Стилистические фигуры:
градация, антитеза, оксюморон. Тренировочные
упражнения на нахождение слов с переносным
значением, синонимов, антонимов, стилистических
фигур и определение их роли в тексте. Составление
собственных текстов учащимися.
Понятие омонимов. Их виды: омографы, омофоны,
омоформы. Роль омонимов в тексте. Тренировочные
упражнения на нахождение в тексте омонимов,
определение их художественного эффекта.
1
1
1
Использование
в
речи
пословиц,
поговорок,
афоризмов, фразеологизмов.
15
16
17
18
19
21
-
-
22
23
Лексика с точки зрения ее
происхождения
и
сферы
употребления.
Средства выразительности
языка.
Стилистические фигуры.
Лексико-семантический
анализ текста. Практикум.
2728
29
30
31
32
Понятие
тропов.
Эпитеты.
Олицетворения.
Метафоры. Сравнения. Нахождение тропов в тексте,
определение
их
художественного
эффекта.
Составление собственных текстов уч-ся на заданные
темы.
Стык. Инверсия, психологический параллелизм,
синтаксический параллелизм, анафора, эпифора,
эллипсис, риторическое обращение, риторический
вопрос, бессоюзие, многосоюзие… Работа с текстами
художественной
литературы,
выявление
стилистических фигур и цели их употребления.
Составление текстов по заданному началу и др.
Лексико-семантический анализ текста. Работа с
текстами.
Контрольная
работа:
лексико-семантический
анализ текста.
Лексико-семантический анализ текста.
Стили речи.
Отличительные особенности стилей речи. Задание на
определение стилистической принадлежности текста.
24
25 26
Работа с художественными текстами: пословицы,
поговорки, фразеологизмы как особенность стиля
писателя и как средство характеристики героя
произведения. Подбор фрагментов из изучаемых на
уроках
литературы произведений и подготовка
вопросов для анализа «своих» текстов.
Диалектизмы, неологизмы, архаизмы, оргоизмы,
профессионализмы. Их назначение в литературе.
1
1
2
3
1
1
Изобразительные
возможности
словообразовательных
средств.
Изобразительновыразительные возможности
морфологических форм.
Выявление стилистической роли суффиксов и
приставок. Выписывание из художественных текстов
слов со стилистически окрашенными морфемами, их
анализ.
Наблюдения над использованием в текстах разных
частей речи в стилистических целях.
Практикум:
лингвостилистический
анализ.
Контрольная
работа:
лингвостилистический
анализ текста.
Лингвостилистический анализ текста.
Пространство и время в
художественных
произведениях.
Идейно-образный
анализ
текста.
Работа
с
текстом.
Составление
модели
произведения, отражающей пространство и время.
1
2
2
1
Лингвостилистический
знаний уч-ся.
анализ
текста.
Проверка
1
1
Беседа по тексту: тема, идея, проблемы, мотивы
произведения, образы героев. Работа с текстами.
1
Имманентный анализ текста.
3334
1 ур.Всесторонний анализ текста, включающий в себя
все изученные виды анализов.
2ур. Итоговый урок. Проверка знаний учащихся.
Работа с текстами. Дифференцированные знания.
23
2
Приложение № 4
Текст № 1
Но вот начинает смеркаться. На кухне опять трещит огонь, опять раздается
дробный стук ножей: там слышится балалайка, хохот. Люди играют в горелки.
А солнце уж опускалось за лес; оно бросало несколько чуть-чуть теплых лучей,
которые прорезывались огненной полосой через весь лес, ярко обливая золотом
верхушки сосен. Потом лучи гасли один за другим, последний луч оставался долго;
он, как тонкая игла, вонзился в чащу ветвей; но и тот потух.
Предметы теряли свою форму; всё сливалось сначала в серую, потом в
тёмную массу. Пение птиц постепенно ослабевало; вскоре они совсем замолкли,
кроме одной какой-то упрямой, которая, будто наперекор всем, среди общей тишины,
одна монотонно чирикала с промежутками, но всё реже и реже, и та наконец свистнула
слабо, незвучно, в последний раз, встрепенулась, слегка пошевелив листья вокруг
себя… и заснула.
Всё смолкло. Одни кузнечики взапуски трещали сильнее. Из земли
поднялись белые пары и разостлались по лугу и по реке. Река тоже присмирела;
немного погодя и в ней вдруг плеснул кто-то ещё в последний раз, и она стала
неподвижна.
Запахло сыростью. Становилось всё темнее и темнее. Деревья
сгруппировались в каких-то чудовищ; в лесу стало страшно: там кто-то
вдруг заскрипит, точно одно из чудовищ переходит с своего места на
другое, и сухой сучок, кажется, хрустит под его ногой.*
На небе ярко сверкнула, как живой глаз, первая звездочка, и в окнах дома
замелькали огоньки.
Настали минуты всеобщей, торжественной тишины природы, те минуты,
когда сильнее работает творческий ум, жарче кипят поэтические думы, когда в сердце
живее вспыхивает страсть или больнее ноет тоска, когда в жестокой душе
невозмутимее и сильнее зреет зерно преступной мысли и когда… в Обломовке все
почивают так крепко и покойно.
Вопросы и задания:
Выразительно прочитайте текст. Из какого произведения он взят, кто автор?
Определите стилистическую принадлежность текста, докажите свою точку зрения.
Определите стилистическую роль однородных членов
Найдите в тексте слова устаревшей лексики, подберите к ним синонимы из
современного русского языка.
5. Какое состояние природы и человека передает автор, используя безличные
предложения? Найдите в тексте и прокомментируйте их стилистическую роль.
6. Какие тропы использует автор для создания картины природы?
7. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. Составьте его
схему.
8. Расскажите о постановке точки с запятой в сложных предложениях.
9. Сделайте морфемный анализ наречий взапуски, наперекор.
10. Объясните все случаи дефисного написания слов в тексте.
11. Объясните написание суффиксов в глаголах прорезывались, почивают,
1.
2.
3.
4.
вспыхивает.
12. Найдите в тексте наречие с -НН- и объясните его написание.
24
Приложение № 5
Текст № 2
Вчера я приехал в Пятигорск, нан…л квартиру на краю города, на самом
высоком месте, у подошвы Машука: во время грозы обл…ка будут спускат…ся до
моей кровли. Нын…че в пять часов утра, когда я открыл окно, моя комната
наполн…лась зап…хом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих
черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письмен…ый стол их
белыми лепестками.
Вид с трех сторон у меня чудес…ный. На запад пят…главый Бешту
сине…т, как «последняя туча рас…еян…ой бури»; на север подымается
Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрыва…т всю эту часть
неб…склона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною пестре…т
чистенький, новенький городок, шумят целебные ключи, шумит
разн…язычная толпа, а там, дальше, амфитеатром гром…здятся горы всё
синее и туман…ее, а на краю горизонта тян…тся серебр…ная цепь снеговых
вершин, нач…наясь Казбеком и окан…ч…ваясь двуглавым Эльборусом…
Весело жить в такой земле! Какое(то) отрадное чувство разлито во всех моих
жилах. Воздух чист и свеж…, как поцелуй ребенка; солнце ярко, небо синё – чего(бы),
кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сож…ления?.. Однако пора. Пойду к
Елисаветинскому источнику: там, говорят, утром соб…рает…ся всё вод...ное
общество.
Вопросы и задания.
1. Выразительно прочитайте текст. К какому стилю он принадлежит и почему?
Чем этот стиль отличается от других? Дайте характеристику его основных
признаков.
2. По содержанию текста определите его автора и назовите произведение. Кому
из героев принадлежит данный монолог, в чем его особенность?
3. Отметьте в тексте слова эмоционально-оценочной лексики. Какое настроение
они создают?
4. Какие ещё средства художественной выразительности использовал автор,
какую функцию они выполняют?
5. Найдите в тексте лексические и грамматические повторы, объясните их роль
6. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и графически обозначьте и
объясните орфограммы.
7. Выпишите из текста глаголы прошедшего времени и страдательные причастия
с безударной гласной перед суффиксами –Л– и –Н–/–НН– . Объясните, каким
правилом вы руководствовались при написании этих слов.
8. Расскажите о спряжении глаголов, приведите примеры из текста.
9. Выпишите все слова, в которых есть корни с чередующимися гласными.
Объясните их написание.
10. Подчеркните в тексте все обособленные обстоятельства, укажите, чем они
выражены, и объясните, почему их нужно обособлять.
11. Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения (БСП), в которых
использованы двоеточие и точка с запятой. Объясните постановку знаков
препинания в этих предложениях и расскажите о других случаях употребления
в БСП двоеточия и точки с запятой.
12. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.
25
Приложение № 6
Текст № 3
Человеческие страдания – основа основ всего творчества Достоевского. Нет
другого
художника в мировой литературе, который (бы) с большей
остротой и глубиной передал всё мног…образие (не)счастий, горестей,
соц…ального зла, которые испытало человечество. Во…приимч…вость к
страданиям людей подавляла самого художника. Тем не менее он не уст…вал
нагром…ждать сцены страданий, находя всё новые формы их художествен…ого
выр…жения. Им двигала бе…мерная жалость и любовь к людям, боль за поруган…ое
человеческое досто…нство. Но
к великому ужасу Достоевского, развитие
обществен…ых противоречий, какое он мог наблюдать в 60 – 70-е годы, (не) только
(не) улучшало жизнь людей, но безмерно увелич…вало их страдания. Достоевский
ясно вид…л, что в пореформен…ой России к старым формам эксплуатац… народа
пр…бавляются всё новые, всё более бе…пощадные и бе…жалос…ные.
Капиталистическая
эксплуатац…я, денежный рас…чёт влекли за собой
(не)вида…ную раньше нищету масс, ещё большее порабощение человеческой
личности. И…чезали всякие патриархальные и м…ральные основы отношений
людей. За деньги покупалось всё: ум, чу…ства, здоровье, красота, человеческая
(не)завис…мость, гордость, женская честь, любовь, материнская пр…вязанность,
семейный уют.
По силе разоблачения того, как деньги извр…щали все нормальные
отношения людей, Достоевский ср…вним лиш… с великим француз…ким
реалистом Бальзаком, которого он ещ… в молодости переводил на русский
язык.
Наибольшего реализма в изображени… власти денег как движущей силы
человеческих отношений в эксплуататорском обществе Достоевский достиг в романах
«Пр…ступление и нак…зание», «Идиот», «Подросток». Роман «Пр…ступление и
нак…зание» в художествен…ом отношени… наиболее совершенен и закончен.
Вопросы и задания.
1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
2. Выразительно прочитайте текст, определите его тему и идею.
3. Найдите ключевые слова в тексте, расскажите, какими частями речи они
являются, и прокомментируйте их лексико-стилистическую принадлежность.
4. К какому стилю принадлежит данный текст и почему? Чем этот стиль
отличается от других? Дайте характеристику его основных признаков.
5. Какие виды и средства связи предложений использовал автор в 1-м абзаце?
6. Найдите в тексте предложения с однородными членами и объясните их
стилистическую роль.
7. Разберите по членам 1-е предложение, объясните постановку в нём тире.
8. Сделайте полный синтаксический разбор выделенных предложений.
9. Выпишите из текста слова, в суффиксах которых всегда пишется буква И.
Расскажите о стилистических функциях этих суффиксов.
10. Расскажите о правописании И/Ы после Ц в разных морфемах. Приведите
примеры из текста.
11. Какова стилистическая роль приставок БЕЗ- / БЕС- ? Подберите синонимы и
антонимы к словам БЕЗМЕРНО и БЕСПОЩАДНЫЙ.
12. Расскажите о правописании приставок на З/С и приставок ПРЕ- / ПРИ-.
Приведите примеры из текста..
13. Докажите, что данный отрывок является текстом. Назовите его основные
признаки.
26
Приложение № 7
Текст № 4
О, мои грехи… Я всегда сорила деньгами без удержу, как сумасшедшая, и
вышла замуж за человека, который делал одни только долги. Муж мой умер от
шампанского, – он страшно пил, – и на несчастье я полюбила другого, сошлась, и как
раз в это время, – это было первое наказание, удар прямо в голову, – вот тут, на
реке… утонул мой мальчик, и я уехала за границу, совсем уехала, чтобы никогда не
возвращаться, не видеть этой реки… Я закрыла глаза, бежала, себя не помня, а он
за мной… безжалостно, грубо. Купила я дачу возле Ментоны, так как он заболел там,
и три года я не знала отдыха ни днем, ни ночью; больной измучил меня, душа моя
высохла. А в прошлом году, когда дачу продали за долги, я уехала в Париж, и там он
обобрал меня, бросил, сошелся с другой, я пробовала отравиться… Так глупо, так
стыдно… И потянуло вдруг в Россию, на родину, к девочке моей… (Утирает слёзы.)
Господи, господи, будь милостив, прости мне грехи мои! Не наказывай меня больше!
(Достает из кармана телеграмму.)
Получила сегодня из Парижа… Просит
вернуться… (Рвёт телеграмму.) Словно где-то музыка. (Прислушивается.)
Вопросы и задания.
Докажите, что данный отрывок является текстом. Назовите его основные
признаки.
2.
Выразительно прочитайте текст, определите его тип.
3.
Назовите автора, произведение, из которого взят отрывок, и героиню,
произносящую этот монолог.
4.
Найдите примеры семантических и ассоциативных связей, объясните их роль
в создании текста.
5.
Подберите синонимы к слову БЕЖАЛА.
6.
Какие синтаксические средства использует автор в монологе, чтобы передать
внутреннее эмоциональное состояние героини?
7. Что такое инверсия? Какова ее роль в тексте?
8. Что изменится, если поменять местами слова: «О, мои↔грехи»; «муж↔ мой
умер»; «удар↔прямо в голову»; «купила↔я дачу»?
9. Какие члены предложения называются уточняющими? Для чего они служат в
предложении?
10. Как в данном тексте выделяются уточняющие члены предложения? Объясните,
когда уточняющие члены обособляются тире, а когда – запятыми. Приведите
примеры.
11. Объясните правописание наречий, выделенных в тексте.
12. Расскажите о правописании НЕ с наречиями, приведите примеры из текста.
13. Сделайте морфологический разбор любого глагола и числительного из текста.
1.
27
Приложение №8
ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Класс
Кол-во
уч-ся
Учебный год
%
успев-ти
Степень
обуч-ти
%
качества
Средний балл
10
5
2004-2005
100%
36
-
3
10
9
2005-2006
100%
42
22%
3,3
10
8
2006-2007
100%
48
25%
3,5
Отслеживание степени обученности и процента качества
по русскому языку за 2004-2005,2005-2006,2006-2007 уч.гг.
при МОУ Великовская СОШ
28
ЛИТЕРАТУРА
Класс
Кол-во
уч-ся
Учебный год
%
успев-ти
Степень
обуч-ти
%
качества
Средний балл
10
5
2004-2005
100%
36
-
3
10
9
2005-2006
100%
46
33%
3,4
10
8
2006-2007
100%
51
38%
3,6
Отслеживание степени обученности и процента качества
по литературе за 2004-2005,2005-2006,2006-2007 уч.гг.
при МОУ Великовская СОШ
29
Приложение №9
Результаты итоговой аттестации по русскому языку
и литературе
в 2007-2008 уч.гг.
при МОУ Великовская СОШ
Класс
Предмет
Кол-во
уч-ся
%
успев-ти
Степень
обуч-ти
%
качества
Средний
балл
11
Русский
Язык (ЕГЭ)
8
100%
40
12,5
3
11
Литература
(устно)
8
100%
51
37,5
3,6
30
Приложение 10
Закончили 11 класс – 8 уч-ся (100%)
Поступили в те учебные заведения, где большую роль играет умение свободно
владеть речью, осознанно строить свои высказывания – 5 уч-ся (62,5%)
- 1 уч-ся (12,5%) – Нижегородское медицинское училище.
- 2 уч-ся (25%)
- Дзержинское педагогическое училище (специальность
«Социальный педагог»).
- 2 уч-ся (25%)
«Психология»)
–
Ковровская
31
академия
им.
Дегтярева
(специальность
Приложение 11
Рейтинг деятельности педагога среди учащихся
(в опросе принимало участие 8 учеников(100%) 10 класса).
1. – получаемые оценки моих знаний и умений справедливы;
2. – уроки заставляют меня думать и размышлять;
3. – учитель помогает мне понять и осваивать материал;
4. – мне понятно изложение материала учителем;
5. – на уроках я узнаю много нового;
6. – у нас с учителем уважительные отношения.
32
Приложение № 12
По творчеству М.Ю. Лермонтова
33
Перед учащимися выпускных классов стоит несколько задач. Во-первых, надо
вспомнить ранее изученный литературный материал, во-вторых, уметь логично,
доказательно и грамотно построить свою работу, проявив умение мыслить,
оценивать, обобщать и приводить примеры. Ученик на экзамене должен показать,
насколько глубоко он понял, а не только запомнил содержание произведения, как
умеет использовать критические материалы, посвященные этому произведению,
насколько самостоятельно может дать оценку тому или иному литературному
явлению. Данные материалы составлялись самими учащимися для взаимного
обучения.
Карточка №1
Спишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы.
«Наполеоновская проблема» центральная нравстве...но (психологическая)
проблема романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Это проблема крайнего
индивидуализма и эгоизма. Человек отказ..вающийся судить себя по тем(же) законам
по которым судит окружающих теряет нравствен..ые ориентиры утрачивает критерии
добра и зла. Печорин не только несет (не) счастья другим но и сам (не) счастен.
1. Что такое индивидуализм? Чем он отличается от эгоизма?
используйте толковый словарь).
(Для ответа
2. Можно ли согласиться с тем, что Печорин отказывается судить себя по тем же
законам, что и всех? Аргументируйте свое мнение.
3.
Какими нравственными ориентирами должен руководствоваться в жизни
человек? Есть ли они у Печорина?
4. Как вы поняли выражение «утратить критерии добра и зла»? Что такое
критерии? В случае затруднения обратитесь к толковому словарю. Утратил ли
Печорин такие «нравственные критерии»?
34
Карточка №2
Спишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы.
Современный исследователь творчества М.Ю. Лермонтова И. Виноградов писал
Историей жизни Печорина Лермонтов ра..казал нам читателям о том, что путь
индивидуализма противоречит природе человека ее действительным запросам. Он
еще раз убедил нас что подли..ные и высшие радости полноту жизни живая
человеческая душа начинает обр..тать лиш..там где связь между людьми строится по
законам добра бл..г..родства справедливости гу..анизма. Он поведал нам о том что
только на этом пути свобода воли самостоятельность решенийобрете..ная человеком
осознавшим свою сув..ре..ность ра..крывает свою исти..ную цену. Так (же) как и
трезвость мысли р..алистичность взглядов на мир глубокое и трезвое значение
человеческого сердца.
1. Каково лексическое значение слова суверенность?
2. Согласны ли
индивидуализме?
вы
с
тем,
что
несчастья
Печорина
заключаются
в
его
3. В чем, по вашему мнению, состоит человеческое счастье?
4. Почему Печорин не смог обрести истинного счастья? Только ли его в этом вина?
5. Что, по вашему мнению, должно лежать в основе взаимоотношений людей?
6. Всегда ли свобода, воля и самостоятельность могут принести счастье человеку?
Карточка №3
Спишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы, вставляя
вместо прочерков нужные слова для подтверждения мысли. Вместо (?) запишите
цитату.
Печорин понял что в условиях самодержавного деспотизма для него и его поколения
осмысле..ная деятельность во имя общего блага (не) возможна. Это и обусловило
свойстве..ный ему безудержный скептицизм и п..симизм убеждение что жить «скучно
и гадко». Сомнения опустошили Печорина до того что у него осталось только два
убеждения: рождении_________ а смерть ________. Разошедшийся со «средой» к
которой он пр..надлежит по рождению и воспитанию обл..чающий ее он творит
жестокий суд ________________. (Не)довольный ___________страс..но жаждущий
идеала но (не)вид..щий (не)нашедший его Печорин спрашивает: (?).
Морально искалеч..ный Печорин лишился добрых целей пр..вратился в холодного,
_________, _________, застывшего в гордом од..ночестве мизантропа (не)навис..ного
самому себе.
1. Каково лексическое значение слова скептицизм? Характерен ли он для Печорина?
2. Как понять выражение «морально искалеченный Печорин»? Согласны ли вы с
таким определением, относящимся к герою? Аргументируйте свое мнение.
35
Карточка №4
Спишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы. Вместо(?)
вставьте подходящие цитаты, а вместо прочерков - нужные слова или
словосочетания.
Преодолеть скуку ощутить полноту жизни Печорин может только за счет других
людей: (?).
Поэтому он испытывает «(не)об..ятное насл..ждение» от страданий пр..чине..ных
_________: стремит..ся добит..ся ________ наслаждаясь той властью которую он
получил над __________. Ведь счастье это «насыще..ная гордость»: (?).
Вампиризм Печорина в том удовольствии.., которое он получает от страданий
других людей. Его романы с женщинами не только один из (не)многих выходов его
страсти к действию но та сфера жизни где человек про..вляет себя полностью
обнаруживает самую суть своего характера.
Бе..мерность эгоизма Печорина про..вляется име..но в отношении.. к женщинам
которых он любил как ________ либо которыми увлекался как __________ и
__________. Он сам признается себе в этом: (?).
1. Согласны ли вы с тем, что Печорину свойственен «вампиризм»? Если да, то в чем
он проявляется?
2. Как преодолевает скуку Печорин?
Карточка №5
Спишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы.
Исследователь творчества М.Ю. Лермонтова К.Н. Григорян писал Печорину чужда
пошлая и унылая мизантропия мелочное самок..пание. Он слишком значителен для
самолюбования. В нем не только гордое чу..ство пр..восходства над другими
играющее роль защитного средства от самодовольной «толпы» но и потребность
возвышения над самим собой критической оценк.. собстве..ных поступков.
1. Определите значение слова мизантропия. (Для ответа
толковый словарь). Свойственно ли это состояние Печорину?
можно использовать
2. В чем можно увидеть «гордое чувство превосходства над другими» у Печорина?
3. Найдите сложные слова, первая часть которых имеет корень –сам- и объясните их
значение.
4. Способен ли Печорин критически оценивать собственные поступки? Приведите
примеры.
36
Карточка №6
Спишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы.
Исследователь творчества М.Ю. Лермонтова К.Н. Григорян писал (Не) следует так
доверчиво относится к тому что говорит Печорин хотя в нем нет (н..)позы (н..)фальши
нет фраз и каждое слово искрен..е. И его пр..знаниям далеко (не)всегда можно
верить. Эти самообличения свойства глубокой натуры. Они вызваны
требовательностью к себе внутрен..ей чес..ность.ю человека который пр..вык
смотреть действительности прямо в глаза.
1. Каково лексическое значение слова самообличение? (Для ответа
использовать толковый словарь). Свойственно ли это качество Печорину?
можно
2. в чем обличает себя герой? Искренен ли он? Согласен ли ты с ним?
3. Как вы понимаете выражение «внутренняя честность»? Характерна ли она для
Печорина? Докажите свое мнение.
37
Приложение № 13
38
Карточка №1.
- Объясните, как строится текст-рассуждение. Используйте как образец данный
текст.
Талант Пушкина не был ограничен тесною сферою какого-либо рода поэзии;
превосходный лирик, он уже готов был сделаться превосходным драматургом, как
внезапная смерть остановила его развитие.
Эпическая поэзия также была свойственным его таланту родом поэзии.
В
последнее время своей жизни он все более наклонялся к драме и роману и по мере
того отдалялся от лирической поэзии. Равным образом он тогда часто забывал стихи
для прозы.
Это самый естественный ход развития великого поэтического таланта в наше
время.
(В.Г. Белинский.)
(Комментарий: рассуждение, как тип речи, строится по типу умозаключения. Поэтому
для него характерно вводное тезисное начало, использование аргументов для
обоснования, объяснения тезиса и, как правило, наличие вывода. Именно так построен
данный для образца текст.)
Карточка №2.
- Прочитайте текст. К какому типу речи он относится? Как с помощью однородных
членов автор строит цепь доказательств главной мысли? Какую роль играет
последнее предложение в тексте? Какими языковыми средствами достигается его
обобщающий смысл?
В области искусства, в творчестве сердца, русский народ обнаружил изумительную
силу, создав при наличии ужаснейших условий прекрасную, удивительную живопись и
оригинальную музыку, которой восхищается весь мир. Замкнуты были уста народа,
связаны крылья души, но сердце его родило десятки великих художников слова,
звуков, красок.
Гигант Пушкин, величайшая гордость наша и самое полное выражение духовных
сил России, а рядом с ним волшебник Глинка и прекрасный Брюллов, беспощадный к
себе и людям Гоголь, тоскующий Лермонтов, грустный Тургенев, гневный Некрасов,
великий бунтовщик Толстой… Все это грандиозное создано Русью менее чем в сотню
лет.
(М. Горький.)
39
Карточка №3
- Отметьте в тексте средства художественного стиля. Как используются приемы, в
том числе синтаксические средства, усиливающие эстетическое воздействие
авторской речи?
Тот, кому случилось, как мне, бродить по горам пустынным, и долго-долго
всматриваться в их причудливые образы, и жадно глотать животворящий воздух,
разлитый в их ущельях, тот, конечно, поймет мое желание передать, рассказать,
нарисовать эти волшебные картины. Вот, наконец, мы взобрались на Гуд-гору,
остановились и оглянулись: на ней висело серое облако, и его холодное дыхание
грозило близкую бурю, но на востоке все было так ясно и золотисто, что мы, то есть я
и штабс-капитан, совершенно о нем забыли… Да, и штабс-капитан6 в сердцах
простых чувство красоты и величия природы сильнее, живее во сто крат, чем в нас,
восторженных рассказчиках на словах и на бумаге.
(М. Ю. Лермонтов.)
(Комментарий: Особенностью этого текста является метафоричность. См. жадно
глотать животворящий воздух, разлитый в ущельях; холодное дыхание (облако)
грозило… бурею; волшебные картины и т.п.; использование градации : желание
передать, рассказать, нарисовать и др.; повторов: долго-долго всматриваешься в
их причудливые образы и др.; сложноподчиненное предложение с придаточным
степени и т.д.)
Карточка №4
- Перед вами поэтическое описание природы.
Прочитайте. Сделайте
стилистический анализ. Какие эпитеты, метафоры, сравнения помогают ярче
представить картины природы?
Приводятся строфы из «Евгения Онегина»: гл. 7 , I («Гонимы вешними лучами…»),
гл4, XL («Но наше северное лето…»), гл.4, XLII («И вот уже трещат морозы…») и
первые три строфы «Зимнего утра» («Мороз и солнце; день чудесный!») Пушкина.
40
Приложение № 14
Внеклассное мероприятие по русскому языку в форме игры для
учащихся 9-х классов "Язык мой — друг мой"
Цели:



совершенствовать знания учащихся по русскому языку;
развивать лингвистические способности детей;
воспитывать интерес к русскому языку.
Оборудование:




карточки с заданиями,
таблички с названиями команд,
таймер,
портреты И.С.Тургенева и К.Г.Паустовского.
Эпиграфы:
Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский
язык. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Языку
мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни.
(К.Г.Паустовский)
Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык! (И.С.Тургенев)
Игра начинается со вступительного слова ведущего:
- Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне
поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя
– как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить,
чтобы такой язык не был дан великому народу!
Такие прекрасные слова о нашем языке сказал в 1882 году И.С.Тургенев – великий
писатель, мастер русского слова. Высоко оценивая русский язык, И.С.Тургенев
завещал нам беречь его: “Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык!” Но что
значит беречь язык? Это значит грамотно писать и правильно говорить. Но далеко не
прост наш язык, и нет границ в его познании. Пусть наша встреча поможет каждому из
вас, ребята, в овладении непростым, но поистине чудесным русским языком. Встреча
пройдёт в форме деловой игры “Язык мой – друг мой”. В своём знании русского языка
будут состязаться 2 команды: “Лингвисты” и “Языковеды”. Ребята, а знаете ли вы, кто
такие лингвисты и языковеды? (Болельщики дают ответ на вопрос.)
Правильно! Лингвист, языковед – это специалист в области языка. Следовательно,
названия команд обозначают одно и то же, а слова “лингвист” и “языковед” синонимы.
(Далее ведущий знакомит присутствующих с составом жюри и условиями игры)
41
Игра проходит в форме соревнований. Время, отведённое на подготовку, на разных
этапах различно, поэтому оно объявляется перед началом каждого этапа.
Этап 1. Лингвистическая разминка
( Первой, а затем второй команде необходимо выполнить 10 заданий. Время на
подготовку не даётся. За каждый правильный ответ команда получает по 1 баллу.)
Вопросы и задания для 1 команды.
1. Поставьте слово мастер в форму множественного числа именительного падежа.
(Мастер?).
2. В эту же форму поставьте слово бухгалтер. (Бухгалтеры).
3. Как правильно: кулин?рия или кулинарuя? ( Оба варианта являются правильными).
4. Поставьте слово чулок в форму родительного падежа множественного числа.
(Чулок).
5. Употребите глагол звонить в форме 1 лица множественного числа настоящего
времени. (Звонuм).
6. Ответьте на вопрос одним словом: листы бумаги, а что у дерева? (Листья).
7. Закончите предложение. Он красивый, а его сестра ещё…(красuвее).
8. Ответьте одним словом. Один апельсин, а килограмм…? (Апельсинов).
9. У берёзы корни, а что у моркови? (Коренья).
10. Поставьте слово судно (в значении корабль) в форму родительного падежа
множественного числа. (Судов).
Вопросы и задания для 2 команды.
1. Поставьте слово торт в форму именительного падежа множественного числа.
(Тoрты)
2. В эту же форму поставьте слово шофёр. (Шофёры).
3. Как правильно: твoрог или творoг? (Оба варианта являются правильными).
4. Употребите слово носок в форме родительного падежа множественного числа.
(Носков).
5. Поставьте глагол звонить в форму 3 лица единственного числа настоящего
времени. (Звонuт).
6. Ответьте на вопрос одним словом: у волка зубы, а что у пилы? (Зубья).
7. Закончите предложение. Печенье сладкое, а конфета ещё…(слаще).
42
8. Ответьте одним словом. Одно яблоко, а килограмм…? (Яблок).
9. Поставьте слово судно (в значении сосуд) в форму родительного падежа
множественного числа. (Суден).
10. Употребите слово место в форме родительного падежа множественного числа.
(Мест).
Этап 2. Расставьте ударение в словах.
(Команды получают карточки со словами. В течение минуты нужно поставить в словах
ударение. Жюри проверяет и прочитывает слова в соответствии с нормами
произношения. За каждый правильный ответ даётся 1 балл.)
Балов?ть, щавeль, зарж?веть, облегчuть, вы пр?вы, она занят?, ход?тайство,
некролoг, упростuть, цемeнт.
Этап 3. Согласуйте существительное с прилагательным.
(Команды получают карточки со словами, трудными для определения рода. Нужно
подобрать к этим словам зависимые слова – прилагательные. Время на подготовку – 1
минута. Жюри проверяет карточки и зачитывает правильный вариант ответа. За
каждый правильный ответ даётся 1 балл.)








Тюль (красивый)
Шампунь (ароматный)
Вестибюль (просторный)
Кенгуру (серый)
Кофе (чёрный)
Такси (новое)
Лазурь (февральская)
Путь (длинный)
Этап 4. Найдите речевые и грамматические ошибки и исправьте их.
(Команды получают карточки. В предложениях необходимо исправить речевые или
грамматические ошибки. На подготовку даётся 3 минуты. За каждую найденную и
исправленную ошибку команда получает 1 балл.)
Карточка для 1 команды.
1. Уважаемые покупатели! Вы можете приобрести в нашем торговом центре памятные
сувениры. (Слово “памятные” является лишним.)
2. Дайте мне, пожалуйста, плацкарт до Кирова. (Неверно употреблено слово “плацкарт”.
Надо сказать “плацкарту” или “плацкартный билет”.)
3. Все с большим вниманием слушали доклад Ивана Петровича Чибис.(Должно быть
“Чибиса”, так как фамилии на согласный лиц мужского пола склоняются.)
4. Топор выскочил - и в зубы Стёпе. Он упал. (Неудачно употреблено местоимение “он”.
Можно сказать: “Мальчик упал”.)
43
5. Заведующая библиотекой ведёт с читателями тесную связь. (Неверно выбрано
слово “ведёт”. Вместо него нужно употребить слово “поддерживает”.)
Карточка для 2 команды.
1. На улице прохладно. Я одену пальто. (Вместо слова “одену” нужно употребить слово
“надену”.)
2. Все автобусы были отремонтированы к восемнадцатому марту. (При указании даты
название месяца ставится в форме родительного падежа – “марта”.)
3. Читая повесть “Капитанская дочка”, события становятся всё интереснее.
(Неправильно употреблён деепричастный оборот: основное действие, выраженное
глаголом, и добавочное действие, выраженное деепричастием, относящимся к этому
глаголу, должны обозначать действия одного лица. Читая повесть “Капитанская дочка”,
чувствуешь интерес к изображённым в ней событиям.)
4. Гринёв рассказывает, что при первой встрече Маша мне не понравилась. (При
замене прямой речи косвенной вместо местоимения 1 лица употребляется лицо автора
чужой речи. Гринёв рассказывает, что при первой встрече Маша ему не понравилась.)
5. Бобчинский и Добчинский оказали городничему плохую медвежью услугу. (Слово
“плохую” является лишним.)
Этап 5. Подумайте, вспомните, ответьте.
(Команды по очереди берут карточки с заданиями. На подготовку к ответу на вопросы
каждой карточки даётся 2 минуты. Максимальное количество баллов за каждое задание-5)
1. Что обозначают следующие словообразовательные элементы? Придумайте с
каждым из них по одному слову.



гео- (земля; география)
термо- (относящийся к температуре, к теплу; термометр )
био- (жизнь; биография)
2. Определите лексическое значение следующих слов:



аномалия (отклонение от нормы, общей закономерности)
референдум (всенародный опрос, голосование для решения важного
государственного вопроса)
мораторий (отсрочка выполнения каких-либо обязательств,
устанавливаемая правительством на определённый срок, вследствие
чрезвычайных обстоятельств)
3. Что обозначают эти слова? Как они называются?
Чело, персты, длань. (Чело – лоб, персты – пальцы, длань – ладонь; это архаизмы)
4. Замените фразеологизм близким по лексическому значению словом или
выражением. Расскажите о происхождении фразеологизма.
У чёрта на куличках.
44
(“Очень далеко”. Первоначальное значение – “где-то далеко в лесу”, так как кулички, кулига
– расчищенная лесная поляна.)
5. Замените фразеологизм близким по лексическому значению словом или
выражением. Расскажите о происхождении фразеологизма.
Ахиллесова пята.
(Уязвимое место. Мать Ахилла держала сына за пятку, окуная его в воды волшебной реки,
чтобы сделать его неуязвимым. Лишь пятка Ахилла не коснулась воды. А убит он был
стрелой, попавшей в пятку.)
6. Замените фразеологизм близким по значению словом или выражением.
Расскажите о происхождении фразеологизма.
Показать кузькину мать.
( Жестоко наказать. Кузька – небольшой хлебный жучок, безобидный на вид, но очень
прожорливый. Он считался бичом крестьян, так как налетал на хлебные злаки и
высасывал их.)
Этап 6. Выразительное чтение.
(От каждой команды приглашается по одному представителю, задача которого –
грамотно, выразительно прочитать предложенный текст. Текст может быть
публицистического или художественного стиля. Максимальная оценка – 5 баллов.)
Подведение итогов и заключительное слово ведущего.
- Прочитайте высказывания на доске. Это слова мастеров художественного слова,
которые своими прекрасными произведениями совершенствовали наш язык,
оттачивали его, доводили до совершенства, боролись за его чистоту. Так давайте и
мы с вами будем беречь, ценить и любить наш родной русский язык!
45
Литература
1. Болотова Н.С. Филологический анализ текста. – Томск, 2001 -Ч 2.
2. Николина Н.А. Филологический анализ текста: учебное пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия,2003.
3. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. – М.,1988.
4. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М.,1983.
5. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. – М., 1975.
6. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе
общешкольной методической работы. – Волгоград: Учитель,2007.
7. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебновоспитательного и методического процессов в школе / Использование интерактивных
форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград:
Учитель,2007.
8. Арисова И.В. Литература: филологический анализ художественного текста:
элективный курс. – Волгоград: Учитель,2007.
9. Сергушева С.В. Комплексный анализ текста. – СПб.: Издательский Дом «Литера»,
2005.
10. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С., Новоселова Л.Л. Сборник текстов
для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл. – М.: Просвещение, 1991.
11. Голубева А.А. Программа курса «Филологический анализ текста» - ВИПКРО, 2006.
12. Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В. Лингвистический анализ текста. – М., 2002.
13. Морозов И.В. Основы культурологи. - Минск.: Тетра Системс, 2001.
14. Журнал «Русская словесность» // №4'1999; №8'2001;
№8'2006; №7'2007.
№3'2003; №4 '2005;
15.Журнал «Русский язык в школе» //№4'2000; №2'2001; №6'2002; №6'2008.
16. Журнал «Образование в современной школе» // №4'2003.
46