ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе
авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской «Литературное
чтение».
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию
ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность
изучения
курса
литературного
чтения
обеспечивает
результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех
видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение
опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
– развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
– обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе,
правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и
культуре народов многонациональной России и других
– Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет
на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на
моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка
чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,
находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами
работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг,
умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на
нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать
красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения:
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление
учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно —
ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного
уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт
ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые
умения;
— работать с различными типами текстов;
—создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается
интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность определяется темпом
обучаемости учеников, индивидуальными особенностями и спецификой используемых
средств. В рабочей программе содержание обучение грамоте представлено соответственно
как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте
различаются три периода: добуквенный – подготовительный; букварный – основной,
послебукварный – завершающий.
После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка
и литературного чтения.
Во время обучения грамоте ведётся работа по развитию фонематического слуха детей:
обучению их первоначальному чтению, расширению и уточнению представлений детей об
окружающей действительности в ходе чтения, организации экскурсий, наблюдений,
обогащению словаря учащихся и развитию речи.
Обучение первоначальному чтению осуществляется на основе современного варианта
аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической,
педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер,
обеспечивает интенсивное речевое развитие обучающихся и высокий уровень
сознательности чтения, речи.
В процессе проведения уроков обучения грамоте у школьников формируется
первоначальный навык чтения, как один из важнейших видов речевой деятельности. В
первом классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным чтением, с частичным
переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работой с
текстом и книгой. В период обучения грамоте получает свое дальнейшее развитие связная
речь обучающихся, повышается культура их речевого общения.
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в
процессе обучения грамоте совершенствуются на уроках литературного чтения.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего
школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам
начальной школы.
2
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной
интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый
филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным
литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению
предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия
литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Рабочая программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и
методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественноэстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений
для чтения и поэтому в круг чтения младших школьников вошли художественные тексты.
Внимание детей привлекается к тому, что перед ними непросто познавательные интересные
тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем
богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии,
красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к
действительности.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения
реализуется при анализе литературного произведения, выдвигая на первый план
художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им
как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает
свои мысли, чувства, идеи.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры
обучающихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков,
главным из которых является навык чтения. Задача урока литературного чтения заключается
в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой
формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее
во
внутреннем плане.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
По плану на изучение предмета «Литературное чтение» при надомном обучении
отводится 1 час в неделю. В год 31 час.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА.
В обучении грамоте выделяются три периода: подготовительный, букварный и
послебукварный. Обучение слагается из двух взаимосвязанных процессов (обучение
первоначальному чтению и письму) и закрепляется работой по развитию речи на основных
ее уровнях: звук, слово и словарная работа, предложение, связное высказывание.
В это же время на занятиях внеклассного чтения у учеников формируется интерес к детской
книге и самостоятельному чтению. Ведущий метод обучения – метод чтения, –
рассматривания детских книг.
В рабочей программе по литературному чтению 1 класс представлено 5 основных
содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень
авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе: А.
С. Пушкин, Б.Житков, К.Чуковский, С.Маршак, В.Осеева, С.Михалков, А. Барто о природе,
о детях, отруде, о Родине и т.д.
Вторая содержательная линия – техника чтения – определяет основное содержание
формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность, выразительность).
Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает
основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник
за время обучения: ритмичность и музыкальность стихотворной речи, жанры, типы текстов
(литературно-художественные, научно-познавательные), функции общения (разговорный
стиль), сообщения (научный и деловой стили) и воздействия (литературно-художественный
стиль).
3
Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая
характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности
школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая
обеспечивает аудирование, говорение, чтение и письмо в их единстве и взаимодействии.
Рабочая программа по литературному чтению состоит из следующих основных
разделов: «Изучение Букв», «Произведения русских писателей», «Жили-были буквы»,
«Загадки, сказки, небылицы», «Апрель, апрель! Звенит капель», «И в школу и всерьёз», «Я и
мои друзья», «О братьях наших меньших».
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах;
4
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев).
Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст
на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
Изучение литературного чтения в 1 классе направлено на достижение следующих
целей:
• овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как
базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения ребенка к жизни и приобщение к классике художественной литературы;
• воспитание интереса к чтению и к книге, потребности в общении с миром художественной
литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование
представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России;
5
Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного
чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к
книге и чтению.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной
литературе.
Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений.
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны уметь:
слушать сказки, рассказы, стихотворения;
читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;
пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне
пересказывать по готовому плану;
знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения;
самостоятельно читать небольшие по объему произведения (сказки, стихи, рассказы). Более
высокий уровень самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о
природе);
работать с доступными книгами — справочниками и словарями.
Читательские умения:
- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;
- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
- находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;
- знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;
- различать книги по темам детского чтения.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
6
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей,
составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества,
стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу.
Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны
их жизни и окружающего мира
Жили-были буквы (2 ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным,
Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы (3 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки.
Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель (1 ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой,
В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
И в шутку и всерьез (2 ч)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К.
Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и мои друзья (2 ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым,
Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях,
их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
О братьях наших меньших (2 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В.
Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира
В.Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Название темы урока
Колич
ество
часов
Дата проведения
План
Факт
Добукварный период (4 ч)
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
«Азбука» — первая учебная книга. Устная и
1
письменная речь. Предложение и слово. Слово и слог.
Слог и ударение. Гласные и согласные звуки. Как
1
образуется слог?
Гласный звук а, буквы А, а. Гласный звук о, буквы 1
О, о.
Гласный звук и, буквы И, и. Гласный звук ы, буква 1
ы. Гласный звук у, буквы У, у.
Букварный период (15 ч)
1
Согласные звуки н, н’, буквы Н, н.
Согласные звуки с, с’, буквы С, с.
1
Согласные звуки к, к’, буквы К, к.
Согласные звуки т, т, буквы Т, т.
1
Согласные звуки л, л, буквы Л, л
Согласные звуки р, р’, буквы Р, р.
1
Согласные звуки в, в’, буквы В, в.
Гласные буквы Е, е.
1
Согласные звуки п, п’, буквы П, п.
Согласные звуки м, м’, буквы М, м.
1
Согласные звуки з, з’, буквы З, з.
Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.
Согласные звуки б, б’, буквы Б, б.
Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
1
Согласные звуки д, д’, буквы Д, д.
Согласные звуки д, д’, буквы Д, д.
Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
Гласные буквы Я, я.
1
Согласные звуки г, г’, буквы Г, г.
Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.
«Делу время , а потехе час»
1
Мягкий согласный звук ч’, буквы Ч, ч.
Буква ь — показатель мягкости предшествующих
согласных звуков.
1
Твёрдый согласный звук ш, буквы Ш, ш.
Сочетание ши.
Твёрдый согласный звук ж, буквы Ж, ж.
Сопоставление звуков ж и ш.
Гласные буквы Ё, ё.
1
Звук й’, буквы Й, й.
Согласные звуки
1
х, х’, буквы Х, х.
Гласные буквы Ю, ю.
1
Твёрдый согласный звук ц, буквы Ц, ц.
Гласный звук э, буквы Э, э.
1
Мягкий глухой согласный звук щ’.
Буквы Щ, щ.
Согласные звуки ф, ф’, буквы Ф, ф.
Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
1
Работа с алфавитом.
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (12 ч)
Жили-были буквы (2 ч)
Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака.
1
8
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Стихотворение Г. Сапгира «Про медведя».
Стихотворения М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е.
Григорьевой.
Литературная сказка И. Токмаковой Аля, Кляксич и
1
буква «А». Литературная сказка Ф. Кривина «Почему
«А» поется, а «Б» нет».
Сказки, загадки, небылицы (3 ч)
Сказки авторские и народные. «Теремок». Народная
1
сказка «Рукавичка». Русская народная сказка «Петух
и собака».
Загадки. Русские народные песенки. Английские
1
народные песенки. Потешки. Герои потешек.
Небылицы.
Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и 1
Л. Толстого.
Апрель, апрель. 3венит капель! (1 ч)
Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, 1
Т. Белозёрова, С. Маршака. Литературная загадка.
Сочинение загадок. И. Токмакова. Е. Трутнева.
И в шутку и всерьёз (2 ч)
Весёлые стихи для детей И. Токмаковой,
Г. Кружкова. Весёлые стихи для детей О. Дриза, О.
Григорьева, Т. Собакина. Весёлые стихи для детей К.
Чуковского.
Юмористические рассказы для детей Я. Тайца
«Волк», Н. Артюховой «Саша-дразнилка».
Юмористический рассказ для детей М. Пляцковского
«Помощник».
Я и мои друзья (2 ч)
Рассказ о детях Ю. Ермолаева «Лучший друг».
Рассказ о детях М. Пляцковского «Сердитый дог
Буль».
Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С.
Михалкова, Р. Сефа Стихотворения В. Берестова, И.
Пивова-ровой, Я. Акима, Ю. Энтина.
О братьях наших меньших (2 ч)
Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа,
И. Токмаковой. Рассказы В. Осеевой.
Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова.
1
1
1
1
1
1
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Для учителя:
1. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько, В.Д. Берестов «Азбука»,Москва
«Просвещение», 2011
2. А.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение» 1 класс,Москва
«Просвещение»,2011
3. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Н.А. Федосова «Методическое пособие по обучению
грамоте и письму», М., 2009
4.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Литературное чтение.
5. Е.В. Менькова «Обучение грамоте» 1 и 2 части, М., 2009
6. Н.Н. Максимчук «Игры по обучению грамоте и чтению», М.2007
9
7. В.Волина «Праздник букваря»
8.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
9.Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М.
Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
8.Электронное приложение к учебнику «Азбука» В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин и др.
Для ученика:
1. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько, В.Д. Берестов « Азбука»,М,.2011
2. А.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение»
1 класс, М.,2011
3. Рабочая тетрадь. Литературное чтение. Бойкина М.В., Виноградская Л.А.
4. Портфель читателя. Учимся успешному чтению. Галактионова Т.Г., Саввина С.О.,
Назаровская Я.Г., Жук С.Г.
Интернет – ресурсы
shitailiki.ru/1-clas.html
4stupeni.ru/planirovanie/plans_1_li.
presentaci.ru/prezentacii-po-litera...
10