Из опыта. Работа над безуд. гласными.

Русский язык УМК «Школа России»
Тема: «Работа над безударными гласными на
уроках русского языка и чтения
во 2 классе»
Составила учитель начальных классов
МАОУ СОШ №1
им. Ф.Я.Фалалеева п. Монино
Азарова О.В.
1
«Работа над безударными гласными на уроках
русского языка и чтения
во 2 классе»
(Из опыта работы)
Цели:
 развитие фонематического слуха учащихся;
 отрабатывать умения находить в словах ударные и безударные
слоги, проговаривание слов, в двухсложных словах проверка
безударных гласных путём постановки ударения;
 научить школьников видеть безударную гласную в слове
отрабатывать умение видеть орфограмму в корне слова;
 научить ребят самоанализу учёта своих действий и их результатов;
Большое значение имеет выбор приёмов при подготовке к уроку. Обучение
правописанию безударных гласных представляет определенные трудности для детей.
Покажу это на примере изучения правописания безударных гласных.
Работу над понятием «безударные гласные» следует начинать с первых страниц
Букваря. Во 2 классе проводилась постоянная работа над развитием фонематического
слуха учащихся, велись наблюдения над словами, написание которых расходится с их
произношением (например: КОТИК - КОТОК, СОСНА - СОСНЫ)- сильная, слабая
позиция, отрабатывались умения находить в словах ударные и безударные слоги,
проговаривались слова, в двухсложных словах проверялись безударные гласные путём
постановки ударения.
Сильная позиция
Слабая позиция
Основная задача на данном этапе - научить школьников видеть безударную
гласную в слове. Процесс этот очень сложный и длительный. Наиболее эффективным
видом работы, на мой взгляд, была игра «Маячки», которая дала возможность научить
детей зрительно запоминать слова, присматриваться к ним. Выглядело это следующим
образом. Было дано предложение:
В лесу жила лиса. В норе у неё были лисята.
При выполнении этого задания дети читали слова дважды: сначала
орфографически, затем - орфоэпически. Цель этого задания – обратить внимание детей
на несоответствие написания слов их произношению. К словам с «маячкам»
подбирались проверочные слова путём изменения формы слова.
2
Помогает и такой приём, когда ученики слышимые слова не записывали, а
отмечали графически только безударные гласные. (Диктовка учителем):
На дворе горой, а в избе водой.
Учащиеся отмечают, что безударная гласная о встретилась три раза, а и - один
раз. Затем слова проверяли устно.
На втором году обучения опираясь на знания и умения, полученные в 1 классе, я
продолжая работу над безударными гласными, при изучении темы «Состав слова»,
использую слоговые таблицы, по которым дети составляют родственные слова,
сравнивают их, находят слова с безударной гласной в корне, подчёркивают
проверочные и выделяют в словах корень:
вы
пить
лю
ле
леп
ный
пит
лен
ка
Вылепить
Лепка
Лепит
Леплю
Вылепленный
Не менее интересный вид работы - подбор родственных слов с заданными
корнями.
ласкласка
ласковый
ласкать
приласкать
игригрушка
игры
играть
игровая
зимзимушка
зимний
зимовать
зимовка
У школьников формируется умение осознанно составлять гнёзда однокоренных
слов, учитывая два их признака: сходство по смыслу и наличие одинаковых частей. В
данном случае ребята учатся обобщать материал, делают свои умозаключения,
обогащают свой словарь.
Другой вид работы рассчитан на слуховое восприятие. Диктую слова. Ребята
3
должны их записать, выделить корень, сверить с написанными мною на доске
образцами:
Встречать, бредить, горбатый, гористый, грибной, грязнуля, дождливый, звериные,
зимовка, играть;
Важно отрабатывать умение видеть орфограмму в корне слова. Можно
рассуждать и использовать следующую памятку:
Корень -стран- ( Стр. на а/о страны)
/
В слове страна есть орфограмма на безударную гласную в корне слова, т.к. есть
выбор букв: -о- или –а- я выбираю букву –а-, т.к. однокоренное проверочное слово страны, где ударный гласный звук обозначаем только букво -а-.
Моя задача состояла в том, чтобы предлагаемая памятка зрительно
воспринималась детьми и использовалась ими в практической работе. Такие памятки
находились у каждого ученика в учебнике «Русского языка».
Постановка конкретных задач очень упрощает работу на уроке для учащихся.
Например: в тексте, написанном на доске, предлагаю ученикам объяснить, почему
зажглись «маячки» (каждый учитель по своему усмотрению может подобрать текст,
включающий слова с безударными гласными в корне).
В этот лес и ходил Слава на лыжах. Первыми появились всегда синицы. Они сразу
слетались к нему. Слава даже в непогоду шёл кормить своих питомцев. Он встал, взял книгу
и стал читать. Только деревья трещат от мороза.
Последовательность выполнения задания такая же, как описанная ранее. Первое
- после чтения текста орфографически, дети устанавливают соответствие и
несоответствие написания и произношения. Второе - определение орфограммы в словах
с «маячками». Третье (последнее) - ученик рассуждают вслух.
Следующий приём - работа без зрительного восприятия, т.е. без «маячков»,
когда ученики учились сами обнаруживать в тексте слова с безударной гласной.
Например: в данном тексте надо найти 9 слов с орфограммой на безударную гласную. К
каким словам можно подобрать проверочное слово, в каким нельзя. Почему? (смотри
на выделенные слова)
Помоги друзьям.
Наступили морозные дни. Снег замёл все дорожки. Вася побежал в сад и повесил
на большой дуб кормушку. Прилетели птички. Жадно клюют они крошки и зерно.
Помоги и ты пернатым друзьям.
Такие задания ученики получают часто.
Кроме обычных упражнений и заданий предлагаю ребусы с целью
заинтересовать их. Сначала была неуверенность в том, что ребята будут не готовы, но
оказалось, что эти задания вызывают интерес.
тер
ветер
е
Запомнить!
4
ноч
и
о
ночная
Я
ночь
а
Образец рассуждения:
В слове ветер есть орфограмма на безударную гласную в корне слова, т.к. есть
выбор букв : -е- или -и-. Я выбираю букву -е-. Это слово надо запомнить или посмотреть
как оно написано в орфографическом словаре.
Ученики отгадывали слово, зашифрованное в ребусе, определяли в нём
безударную гласную, использовали образец рассуждения.
Можно также включать в ребусы и деформированные предложения.
Долгую, белочка, в, ю, лесу, лесу,
зиму, жи т
живёт
е
и
е
и
лес
жив
Порядок работы предлагаю такой:
1. Отгадывание ребуса;
2.Установление порядка слов;
3.Запись предложения;
4.Нахождение слова с безударной гласной и приведение образца рассуждения.
Важно, чтобы ученик мог найти безударные гласные не только в учебнике, но и
в любом печатном тексте.
Не менее важно на уроке научить ребят самоанализу учёта своих действий и их
результатов. Поэтому при работе над теми же безударными гласными я использую
следующую памятку.
Способы проверки безударной гласной.
1. Проверочные слова;
Много: волна - волны;
Один: дома - дом; ходил - ход;
Из корня: бежать - бег; садовый - сад; кормить - корм:
Буквой Ё: ведро - вёдра;
Ласкательное значение: ковёр - коврик;
На вопрос Какой? доброта - добрый;
На вопрос Что делает?: тащил - тащит; писать - пишет;
Предлагаемая памятка составлялась по ходу выяснения способов проверки
безударной гласной. Каждый ученик имел эту карточку и пользовался ею по мере
необходимости.
2. Способ самопроверки - отчётливое произнесение каждого звука, т.е.
артикуляционно.
5
Разнообразие приёмов, наглядность, игровые моменты, систематичность в
работе, межпредметные связи помогли моим ученикам усвоить такую трудную тему,
как правописание безударной гласной.
3.На уроках дети работают с перфокартами разного вида, а контроль за
выполнением заданий учащиеся проводят сами. Диктую слова, дети вписывают в
окошечки буквы. Затем записанное сверяют с написанным на доске: строительная
площадка, цветные карандаши,
полезное дело, гостиница, столовая, снеговик, варенье, вершина, чернеть, червяк, желтеть,
теплеть, светлеть, заливать, удивить, стонать, следить, весло, точить, свистеть,
стекло, смотреть, краснеть, ведро, дарить, ценить, грозить, спешить, тропинка, звезда,
светить, красивый, озеро, дремать, снежинки.
е
о
и
е
и
и
е
е
я
о
о
е
о
е
о
е
а
е
а
а
е
и
о
е
Что это даёт? Это даёт возможность ученику проконтролировать себя и
устранить пробелы. Кроме того, у ребят воспитывается ответственное отношение к
учению.
Разнообразие заданий при работе над словами из «Словаря».
В течение четырёх лет школьник должен изучить достаточное количество слов,
в которых безударная гласная не проверяется. Особенно трудно усваивают такие слова
ученики, у которых плохо развита зрительная память. Что же надо сделать, чтобы
лучше усваивали написание таких слов, меньше допускали ошибок? Приведу
несколько приёмов, которые помогают детям лучше запомнить написание слов с
непроверяемыми безударными гласными.
Каждый год я составляю таблицу, куда включаю слова, которые рекомендуются
программой, т.е. слова из «Словаря».
м.роз
п.ал
уч.ик
р.бота
список
з.вод
.зык
слов продолжается
к.р.ндаш
за.ц
в течении учебного
л.сица
л.пата
года
6
м.шина
.ктябрь
п.льто
учит.ль
т.радь
р.бята
м.дведь
р.бочий
п.тух
п.суда
Работа по такой таблице активизирует деятельность учащихся, особенно при
закреплении написания определённых слов, экономит время.
На уроках я провожу «пятиминутку» с помощью данной таблицы. Данная
таблица использовалась мною при выполнении разных форм заданий:
o Запись слов по порядку. Я диктую слова, ребята записывают их, затем
проверяют по таблице;
o Устная работа помощью сигнальных карточек, на которых написаны
гласные -а, и, е, о, я. Называю слово из таблицы, а ребята поднимают
сигнальную карточку с нужной орфограммой;
o Выписывают из таблицы слова с непроверяемыми гласными по
вариантам (1-е гласной -а-; 2 - с гласной -о-);
o Выписывают из таблицы слова, отвечающие на вопросы кто? или что?;
o Выписывают из таблицы слова, в которых два слога (мороз, завод и т.д.),
три слога (карандаш, ученик и т.п.)
o Выписывают из таблицы слов по заданной теме, например «Учебные
принадлежности» и т.д.
o Выписывают слова из таблицы, которые соответствуют разным схемам
(схемы заранее вычёркиваются к словам из таблицы).
Предлагаемые задания соотносятся с изучаемой по программе темой. Все
ученики с большим интересом работают над словами из таблицы. В конце учебного
года провожу проверочную словарную работу.
Использование карточек в работе со словарнымисловами.
Стараюсь трудную орфограмму связать с ярким ассоциативным образом,
который вспоминается детьми при написании данного словарного слова и помогает
правильно написать орфограмму. В своей работе со словарными словами использую
специальные карточки с напечатанным словарным словом и изображением
определённого образа, который это слово вызывает.
Например, карточка со словом ЗАВТРАК.
Знакомство с новым словом происходит следующим образом.
Кто изображён на рисунке? (Рак).
Повторим несколько раз слово РАК…
При этом картинка приподнимается вверх и изображение рака подкрепляется
прочитыванием слова РАК.
Затем открывается всё слово: ЗАВТРАК. Дети читают его несколько раз с
ударением.
По такому же принципу изображены следующие слова:
7
Го(род), дев(очки), (кар)андаш, (конь)ки, (пена)л, (раб)ота, (раб)очий (сорок)а,
(хор)ото, во(круг), (кап)уста, (кар)тина, (кар)тофель, (ква)ртира, (ком)ната, (метр)о,
на(род), ого(род), (рак)ета, (рис)унок, (род)ина, (сто)лица, (ужи)н, у(лица), у(рожа)й,
ябл(око), я(год)а, во(семь), (газ) ста, (кол)лекция, (ком)байн, (порт) ре т.
В этих словах, как показывает мой педагогический опыт, дети не делают
ошибок. Слова запоминают легко и надолго. Приходится сожалеть, что не все слова
можно связать с реальным ассоциативным образом, вырисовывающимся из самого
слова.
Итак, разнообразие приёмов, наглядности, игровых моментов, систематичность
в работе, межпредметные связи помогли моим ученикам усвоить такую трудную тему,
как правописание безударных гласных.
Литература:

Д.Э. Розенталь. Справочник по русскому языку. Москва. Эксмо-Пресс. 1998 г.


Г.Г. Гранник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая. Секреты орфографии. Москва.
Просвещение. 1994 г.
«Русский язык». Справочник для школьника. М. 1995г.
Иллюстрации – картинки из Коллекции картинок (Microsoft).

8