Приложение 2 Урок литературы в 7 классе МОУ «Козьмодемьянская СОШ»

Приложение 2
Урок литературы в 7 классе
МОУ «Козьмодемьянская СОШ»
Карагайского района Пермского края
учителя Митрофановой С. В.
Концептуальная цель преподавания литературы: развитие образного мышления и эмоциональночувственной сферы.
Аудитория: 7 класс.
Тема урока: Новелла Проспера Мериме «Маттео Фальконе».
Стратегическая цель: развитие критического мышления, ответственности и эмоциональности.
Задачи:
1. Учить анализу текста.
2. Закрепить умение характеризовать литературного героя.
3. Обучать интерпретации текста.
Проблема: противоречия в оценке главного героя в зависимости от разных точек зрения.
Проблемный вопрос:
Кто он, Маттео Фальконе, герой или убийца?
Варианты решения:
1) убийца – для всего христианского мира;
2) герой – для своих товарищей;
3) человек в характере которого присутствуют положительные и отрицательные черты характера.
Оптимальный вариант: Маттео Фальконе, как и любой другой человек, имеет положительные и
отрицательные черты характера. Для одних он герой, для других - убийца.
Тезис: «Герой делает то, что можно сделать. Другие этого не делают». Ромен Роллан.
22
Комментарий хода урока
Развитие личностных
качеств (значимых для
предпринимательской
деятельности) и
психических процессов
Способы развития
1. Учитель приветствует детей, желает
успешной работы.
Аудиальный канал
Учитель даёт положительный
настрой на работу.
2. Учитель обращает внимание
учащихся на эпиграф: «Я тебя
породил, я тебя и убью». (Н.В.Гоголь
«Тарас Бульба»)
Точность речи
Педагогика сотрудничества:
учитель с помощью вопроса
вызывает учащихся на
размышление.
Учащиеся участвуют в
коллективном обсуждении, делают
свои выводы.
3. Формулирование проблемного
вопроса: «Кто он, Маттео Фальконе,
герой или убийца?»
Глубина мышления
Учитель предлагает сформулировать
проблему, учитывая разные точки
зрения на поступок героя.
Учащиеся формулируют
проблемный вопрос.
4. Целеполагание (например, научиться
анализировать текст или составить
своё мнение о гл.герое)
Самостоятельность
мышления
Учитель предлагает поставить цель
своей работы на уроке каждому
учащемуся.
Учащиеся отвечают на вопросы: что
бы хотели узнать? чего добиться?
23
5. – Какую характеристику обычно дают Обращение к личному
в народе горцам?
опыту учащихся
6. Ученикам предлагается описать
внешность гл.героя.
Воображение
Опора на личный опыт
учащихся
7. – В каких эпизодах раскрывается его
характер?
Умение выделять главное
Аргументированность
Визуальный и
кинестетический каналы
восприятия
8. – Как он относится к сыну?
Реалистичность
мышления
Визуальный и
кинестетический каналы
восприятия
24
С помощью вопроса учитель
предлагает учащимся, опираясь на
собственный опыт (личное общение,
информация СМИ и др.),
охарактеризовать горные народы.
Учащиеся рассказывают, какими в
их понимании представляются
горцы.
Учитель предлагает описать
главного героя с помощью
воображения и личного опыта.
Учащиеся дают описание гл.героя,
опираясь на воображение и личный
опыт (личные встречи, ТВ и др.).
Учитель предлагается найти в тексте
отрывки, содержащие
характеристику гл.героя.
Учащиеся работают с текстом,
выбирая самые важные для
понимания характера героя эпизоды.
Учитель предлагает доказать
отрывками из текста истинное
отношение Маттео к сыну.
Учащиеся наряду с собственной
точкой зрения приводят
доказательства из текста.
9. Ученик читает сообщения о
литературных и исторических фактах
«сыноубийства» (Иван Грозный, Иосиф
Сталин, Тарас Бульба).
10. Сравнение Тараса Бульбы и Маттео
Фальконе.
Системность мышления
Эмпатия
Эмоциональность
Учитель предлагает высказать свои
суждения по данным фактам.
Ученики высказывают свои эмоции
и чувства по поводу убийства
вообще и «сыноубийства» в
частности.
Учитель предлагает задание на
Умение сравнивать
Коммуникативные умения сравнение отношений к сыновьям и
их коллективное обсуждение.
Учащиеся в форме «мозгового
штурма» приходят к выводу, какое
сходство есть в отношении к
сыновьям у названных героев и
какие различия.
11. - Работа в группах (задания разные
Гибкость мышления
для каждой группы):
Умение работать в
1) назвать обстоятельства,
команде
оправдывающие поступок героя;
2) назвать обстоятельства, осуждающие
поступок героя;
3) – Как можно было по другому
поступить в этой ситуации?
25
Учитель предлагает задания,
требующие обоснование
собственного мнения.
Учащиеся находят обстоятельства,
поставившие героя в эти условия, и
предлагают свои пути выхода их
данной ситуации.
12. – Как вы относитесь к
телевизионным передачам на
криминальные темы?
Умение отстаивать свою
точку зрения
Эмоциональность
Учитель использует вопрос, ответ на
который предполагает
высказывание собственного
мнения.
Приём аргументации: довод от
собственного опыта.
Учащиеся обосновывают свою
точку зрения, опираясь на
собственные ощущения.
13. Вывод: по человеческим,
христианским законам Маттео –
убийца, по законам своего народа –
герой.
Самостоятельность
мышления,
открытость
Учитель обращает внимание
учащихся на то, что взгляд на одну и
ту же проблему может быть разным.
Учащиеся пытаются поставить себя
на место другого и оценить
поступок М. с разных точек зрения.
14. Подведение итога урока: чтение
тезиса («Герой делает то, что можно
сделать. Другие этого не делают».
Ромен Роллан.).
Самостоятельность
мышления
Учитель высказывает своё мнение
по поводу поступка гл.героя и
предлагает это сделать детям.
Учащиеся озвучивают свои мнения
и говорят, почему они так считают.
15.Рефлексия.
Рефлексивность
мышления
Учащиеся оценивают степень
полезности урока и своё состояние
на нём.
26
16.Оценивание.
Умение оценивать
27
Учащиеся озвучивают групповую
взаимооценку и самооценку.
Учитель даёт словесный
комментарий отметкам.