Методика преподавания литературы Лекционный курс 1

Методика преподавания литературы
Лекционный курс
1. Методика преподавания литературы как наука. Развитие читательской культуры
человека и проблемы преподавания литературы в школе.
Литература в ряду других предметов среднего школьного образования.
Проблемы преподавания литературы в современной школе.
2. Восприятие искусства и развитие специфических читательских качеств.
Доминанты психического развития личности и особенности ученика как читателя.
Этапы развития читателя – школьника: «наивный реализм» (5-6 классы); период
«нравственного самоуглубления» (7-8 классы); «я и мир» - центральная проблема возраста
9-11 классов. Сферы читательского восприятия и способы его выявления. Критерии и
уровни литературного развития.
3. Педагогические функции школьного учебника.
Педагогический замысел учебных хрестоматий и учебных пособий, их органичная
связь со школьной программой. Возможности учебника при разработке методики урока.
4. Методы и приемы изучения литературы в школе.
Современные подходы к решению проблемы методов (В.В. Голубков, Н.И.
Кудряшев, В.А. Никольский, В.Г. Маранцман). Специфика литературоведческого и
школьного анализа художественного произведения. Приемы, способствующие
активизации читательского сотворчества; приемы, способствующие приближению к
авторской позиции.
5. Этапы изучения литературного произведения.
Способы создания установки на чтение и анализ. Избирательность школьного
анализа литературного произведения. Мотивированность выбора пути изучения
произведения словесного искусства: «вслед за автором», «пообразный», проблемный.
Заключительные уроки как возможность нового открытия текста и как установка на
дальнейшее общение с искусством. Место и функции других искусств на уроке. Методика
работы с картиной, архитектурой и музыкой, обращение к театру и кино. Литературное
творчество учащихся как один из способов самовыражения личности.
6. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике.
Изучение эпоса на разных этапах литературного образования (5-8; 9-11кл.). методика
анализа эпического произведения. Особенности изучения лирики в школе на разных
этапах литературного образования.
Пути преодоления читательских барьеров при общении с лирическим текстом.
Особенности изучения драмы. Специфика чтения пьес школьниками. Виды творческих
работ, помогающие преодолеть трудности, связанные с чтением и разбором драмы.
7. Урок литературы.
Место урока литературы в системе развивающего обучения. Современные взгляды
на урок. Проблема поэтапного развития познавательной деятельности учащихся и
«пошаговая» структура урока. Формы и жанры урока. Связь формы урока с
особенностями стиля и жанра произведения.
8. Формы современного урока литературы.
Урок-лекция, урок-семинар, урок-композиция, урок-новелла, урок-путешествие,
урок-мастерская и др.
5.2. ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ (24 часа)
Планы практических занятий предполагают:
1) коллективную и индивидуальную работу студентов по подготовке вариантов или
фрагментов уроков по основным методическим проблемам;
2) самостоятельную подготовку и проведение ролевых игр с целью наглядной
демонстрации тех или иных методов, приемов
изучения литературного
произведения;
3) подготовку библиографических источников по изучению монографической темы в
школе.
К каждому практическому занятию студент готовит конспект 2-3 статей.
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ
1. Разработка обзорной темы в старших текстах.
2. Подготовка урока по изучению литературно – критической статьи в старших классах.
3-4. Коллоквиум по «активным» формам обучения.
5. Замысел и конспект урока, подготавливающего литературное творчество учащихся.
6. Оценка письменных работ учащихся.
7. Планирование своей системы уроков по изучению эпического, драматического,
лирического произведений.
Составляя вопросы и задания для студентов, автор программы использовала собственные
разработки, а также материал из методических сборников, журнала «Литература в школе»,
учебников, учебников – хрестоматий по литературе.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
ЧИТАТЕЛЬСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Ответьте на вопросы:
1. Что такое читательское восприятие и какова его роль в развитии читательской
культуры школьника?
2. Какие способы выявления читательского восприятия вы знаете?
3. Распределите вопросы по сферам читательского восприятия
Повесть Н.В. Гоголя "Ночь перед Рождеством" (5 класс):
1. Чем изумила вас повесть?
2. Какие эпизоды показались вам наиболее смешными, а какие
наиболее страшными?
3. В чем сила Вакулы? Почему он побеждает черта, который было уже ликовал?
4. О чем могла думать Оксана, узнав об исчезновении Вакулы?
5. Каким вы себе представляете украинское село, в котором происходит действие, а
каким видите Петербург?
6. Какой мир ближе и дороже автору?
7. Чем повесть похожа на сказку, а чем отличается?
8. Почему слово "темнота" так часто звучит в начале повести и
какой цветовой гаммой завершается произведение?
9. Почему сапоги Чуба названы "невежливыми"?
Повесть Н.В. Гоголя "Майская ночь, или Утопленница" (5 класс):
1. Заглавие повести состоит из двух частей: МАЙСКАЯ НОЧЬ,
или УТОПЛЕННИЦА. Одинаковое ли настроение они вызвали у вас?
2. Одинаковы ли по настроению начало и финал повести?
3. В черновой редакции отсутствовала вторая часть заглавия: «УТОПЛЕННИЦА».
Почему автору было так необходимо включить ее в окончательный вариант
названия произведения?
4. Что общего в описаниях и судьбе Ганны и панночки-утопленницы вы заметили?
5. Что объединяет описания Ганны (В полуясном мраке горели приветно, будто
звездочки, ясные очи..." и природы ("Пруд, как бессильный старец, держал в
холодных объятиях своих далекое, темное небо, обсыпая ледяными поцелуями
огненные звезды")?
6. Как слушает Ганна рассказ Левко об утопленнице? Опишите ее.
7. Каким вы представляете мир, куда хочет улететь Ганна?
Пьеса Н.В. Гоголя "Женитьба" (8 класс):
1. Изменялось ли у вас настроение в ходе чтения пьесы?
2. Почему Н.В. Гоголь назвал пьесу о несостоявшейся женитьбе комедией?
3. Как выглядят герои в сцене любовного объяснения?
4. Почему в финальном монологе Подколесина так много восторженных
восклицаний?
5. Почему образ пустоты так часто возникает в пьесе?
6. Какие значения приобретает глагол "уезжать" в финальной сцене комедии?
7. Куда "уезжает" Подколесин?
8. Почему женитьба не состоялась?
9. Для чего автор трижды представляет женихов Агафье Тихоновне (рассказ Феклы,
представление всех женихов, представление женихов поодиночке)? Как при этом
изменяется ваше отношение к ним?
4.Выберите из предложенных вам вопросов только те, которые помогают выявить
активность работы читательского воображения (Н.В. Гоголь "Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем".6 класс)
1.
Какое настроение осталось после прочтения повести?
2.
С каким чувством автор расстается со своими героями?
3.
Почему так и не смогли помириться два друга?
4.
Каким увидела Гапка Ивана Ивановича, вернувшегося домой после ссоры с
Иваном Никифоровичем?
5.
С какими чувствами вышел Иван Никифорович ночью подпилить гусиный хлев?
6.
Почему герои сравниваются с неживыми предметами, а вещи оживают?
7.
Зачем в повесть введена история со свиньей, укравшей жалобу Ивана
Никифоровича?
Повесть Н.В. Гоголя "Портрет" (9 класс)
1. Какие эпизоды повести показались самыми напряженными,
наиболее драматичными?
2.
Почему погиб талант художника Чарткова?
3.
Каким вы представляете Чарткова, создающего портрет Психеи, и как описан
художник, рисующий портрет Лизы?
4.
Какую картину мог бы представить Чартков на выставку? Словесно опишите ее.
5.
Чьими глазами описана "великолепная" картина, привезенная из Италии?
6.
Чартков, увидев привезенную картину, не смог произнести слова: "...речь умерла
на устах его, слезы и рыдания нестройно вырвались в ответ...". Почему рыдания
вырвались "нестройно"?
7.
Почему историю "страшного" портрета мы узнаем только во второй части?
4. Разбившись на группы (4-5 человек), составьте вопросы на все сферы читательского
восприятия (стихотворение В.В. Маяковского «Послушайте» (7 кл.), А.А. Фета
«Бабочка» (10 кл.), В.А. Жуковского «Лесной царь» (9 кл.)
ЛИТЕРАТУРА
1. Брандесов Р.Ф. Организация художественного восприятия и урок литературы.
Челябинск, 1979.
2. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе //
Вопросы анализа литературных произведений. М., 1969.
3. Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие
школьников. Л., 1976.
4. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного
анализа. Л., 1974.
5. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.
6. Никольский В.А. Восприятие литературного произведения в школе как
методическая проблема // Никольский В.А. Преподавание литературы в средней
школе. М., 1963.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
АНАЛИЗ ДЕЙСТВУЮЩИХ ПРОГРАММ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
1. Ha основании Объяснительной записки к программе выделите основополагающие
принципы построения программы по литературе и попытайтесь ответить на вопросы:
 Есть ли системная организация произведений в единое целое?
 Мотивирован ли выбор художественных произведений ?
 Учтены ли возрастные особенности учащихся?
 Каковы основные принципы включения теоретико-литературных понятий?
 Каковы
основные
принципы
подбора
книг
для
внеклассного
чтения?
Обоснуйте свое отношение к предлагаемому курсу литературы.
2. Рассмотрите творчество одного писателя, включенного в программу с 5 по 11 класс, и
ответьте на вопросы:
 Мотивировано ли место изучаемого произведения в школьном курсе литературы?
 Происходит ли усложнение работы ученика - читателя при установлении
последовательности в изучении творчества писателя от 5 к 11 классу?
 Сопрягается ли произведение писателя с другими произведениями данного
школьного курса и как при этом выявляется индивидуальная авторская позиция?
ЛИТЕРАТУРА
1. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 кл. (сост.
Т.А.Калганова.М.,2001.
2. Программа литературного образования. 5-11 кл./Под ред. В.Я. Коровиной. М., 2003.
3. Программа литературного образования. 5-9 кл. /Под ред. В.Г, Маранцмана. М., 2005.
4. Программа литературного образования. 10-11 кл. /Под ред. В.Г, Маранцмана. М.,
2005.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
АНАЛИЗ ХРЕСТОМАТИЙ И УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ
(Занятие проходит в форме учебно-ролевой игры)
Задание 1. Проанализируйте содержание учебных хрестоматий по плану:
1) соответствие хрестоматии Программе;
2) разделы хрестоматии;
3) вступительные статьи к темам (информативность, доступность, интерес);
4) вопросы и задания к текстам произведений:
 все ли сферы читательского восприятия активизируются с помощью предложенных
вопросов и заданий?
 интересны ли для школьников предложенные задания и вопросы?
5)статьи по теории литературы (информативность, доступность, интерес);
6)какая система работы с иллюстрациями предлагается в хрестоматии?
7)предполагается ли связь литературы с другими видами искусства?
8)итоговая оценка хрестоматии. Пожелания ее составителю.
Задание 2. Проанализируйте содержание учебных пособий для старших классов по плану:
1) соответствие пособия Программе;
2)разделы учебного пособия, композиция;
3)помогает ли биография художника, представленная в пособии, войти в стройную
концепцию творчества писателя;
4)основные литературоведческие категории (информативность, доступность, интерес);
5)вопросы и задания к текстам произведений:
 все ли сферы читательского восприятия активизируются с помощью предложенных
вопросов и заданий?
 интересны ли для школьников предложенные задания и вопросы?
6) какая система работы с иллюстрациями предлагается в учебниках и учебных пособиях?
7)статьи по теории литературы (информативность, доступность)
8)предполагается ли связь литературы с другими видами искусства?
9)итоговая оценка хрестоматии. Пожелания ее составителю.
Занятие проходит в форме учебно-ролевой игры. Попытайтесь убедить своих коллег,
учителей-словесников, (родителей, чиновников) в необходимости приобретения данного
УМК и целесообразности (нецелесообразности) работы по одному из учебных
комплексов.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ШКОЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ.
СПОСОБЫ ВЫЯВЛЕНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ.
Современные подходы к решению проблемы методов (В. В. Голубков, Н.И. Кудряшев,
В.А. Никольский, В.Г. Маранцман).
Особенности школьного и литературоведческого анализа.
Какие приемы постижения авторской позиции Вы знаете? В чем специфика каждого из
них? (Общий обзор).
Объясните, что влияет на выбор методов и приемов анализа художественного
произведения в школе.
ЛИТЕРАТУРА
Методика преподавания литературы. М., Л., 1985. Разд.3. Гл.8.
Методика преподавания литературы. М., 1995. Ч.1. С. 151-172.
Анализ художественного произведения / Под ред. М.Л. Семановой. М., 1986. С.59-74.
Маранцман В.Г.Единство субъективного восприятия и объективного смысла
произведения при анализе лирических стихов в 6 классе// Литература в средней школе.
Л., 1969. Вып.4.
Учебники, хрестоматии.
5. Прочитав предложенные ниже фрагменты уроков, определите, какие методические
приемы анализа произведения использует учитель:
А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (5 класс)
«...Следующий эпизод: "Чернавка и царевна в лесу". В одном из вариантов текста
Пушкин сразу подчеркивал сочувствие чернавки царевне, неодобрение жестокости
царицы:
Спорить что ли с бабой гневной?
Что же? Нехотя с царевной...
Не убила, не связала,
И заплакавши сказала...
В окончательном тексте чернавка, скорее, оправдывается перед собой и не столь
горестно переживает участь царевны. Но все же почему чернавка не исполнила приказ
царицы? Почему отпустила царевну?...Став "нищей черницей" (после открытия тайны –
А.Л.), чернавка сохраняет благостность слов, но творит зловещие действия, и авторский
текст подчеркивает это. В черновике черница именовалась то. сестрицей, то старушечкой,
в окончательном тексте - резко:"старуха". Эта разность облика и сути - причина зла,
поэтому и яблоко чем-то напоминает царицу-мачеху. Пушкин упорно выписывает этот
образ: "словно сахаром"; "будто патокой полно"; "свежим соком налилось". Приведя эти
строки черновика, просим учеников оправдать замену слов...»
И.С. Тургенев "Отцы и дети" (10 класс)
«...Задаем ученикам вопрос: "Почему роман заканчивается описанием "печального"
кладбища: "окружающие его канавы давно заросли: серые деревянные кресты поникли и
гниют под своими когда-то крашенными крышами; каменные плиты все отодвинуты,
словно что их подталкивает снизу; два-три ощипанных деревца едва дают скудную тень;
овцы безвозбранно бродят по могилам...". Этот вопрос еще раз возвращает учеников к
центральной проблеме романа: о культурной преемственности в ходе исторической смены
одного поколения другим. Во всех культурах с давними традициями особое, трепетное
отношение к родовым кладбищам. Дух предков питает и укрепляет род человеческий,
оберегает от несчастий и гибели. Заброшенные могилы - символический знак
разобщенности людей, потери связи времен и поколений; расшатывается родовое начало в
человеке.... Можно предложить ребятам вопрос: " Встречались ли они прежде с похожими
описаниями в художественном произведении?". Многие назовут повесть А.С. Пушкина
"Станционный смотритель": " Кладбище - голое место, ничем не огражденное, усеянное
деревянными крестами, не осененными ни единым деревцом. Отроду не видал я такого
печального кладбища".
Роман "Отцы и дети", как и повесть А.С. Пушкина, пробуждает в читателе
понимание истинной любви и мудрости, благодаря которому возможно разрешение
жизненных противоречий и преодоление препятствий, разъединяющих людей. В финале
повести (как и в романе) звучат две ноты - трагическая, связанная со смертью героя, и
светлая, связанная с образом Дуни ("прекрасная", "добрая", "славная") и образом
"равнодушной" природы (в романе). Это сочетание трагизма с духовным покоем, мудрым
смирением и просветленностью, это чувство "тихой примеренной скорби, светлой
печали"(С. Франк), столь характерное для позднего Пушкина, эхом откликается в романе
И.С. Тургенева...».
Разбившись на группы (по 5-6 чел.), выполните письменно одно из предложенных
заданий.
- Подготовьте фрагмент урока, предполагающий сопоставление различных
редакций стихотворения А.С. Пушкина «На холмах Грузии»
ЛИТЕРАТУРА
1. Лотман Ю.М. Учебник по русской литературе для средней школы. М., 2000. С. 218225.
2. Анализ одного стихотворения / Под. Ред. Холшевникова. Л., 1988.
- Предложите вопросы и задания к сопоставительному анализу стихотворения А.С.
Пушкина «Сожженное письмо» и Н.А. Некрасова «Горящие письма» (10 кл.)
- Подготовьте вопросы и задания к композиционному анализу стихотворения А.С.
Пушкина «Памятник» (10 кл.) или стихотворения А.А. Блока «Незнакомка» (11 кл.)
ЛИТЕРАТУРА
1. Проскурин О. Поэзия А.С, Пушкина, или Подвижный палимпсест. М., 1999. С. 275-299.
2. Гуминский В.М. Жизнь пушкинского «Памятника» во времени // Литература в школе,
2002, №6. С.2-7.
3. Бобылев Б.Г. «Не требуя венца…» О стихотворении А.С, Пушкина «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…» // Литература в школе, 2002, № 6. С.7-9.
4. Леденев А.В. Анализ стихотворения А.Блока «Незнакомка» // Русская литература XX
века. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебн. заведений: В 2 ч. Ч.1 / Под ред.
В.В. Агеносова. М., 2000. С. 106-108.
- Напишите предложения по изучению творческой истории баллад В.А.
Жуковского.
ЛИТЕРАТУРА
1. Семанова М.Л. Творческая история произведений русских писателей. М., 1990.
- Проанализируйте любой урок литературы, конспект которого опубликован в
журнале «Литература в школе», с точки зрения эффективности предложенных автором
статьи методов и приемов изучения произведения.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5.
СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ ЧИТАТЕЛЬСКОГО СОТВОРЧЕСТВА
Какие приемы, способствующие активизации читательского сотворчества, вы знаете?
Какова их функция в установлении "диалога согласия" (М.М. Бахтин) между
читателем и писателем?
2. Индивидуальное сообщение: Устное словесное рисование (Что такое устное
словесное рисование?
Почему его относят к приемам скрытого анализа?
Целесообразность обращения к данному приему.
3. Из учебников выберите 5-6 вопросов и заданий по устному словесному рисованию
(задание выполняется письменно).
4. Сформулируйте 4-5 вопросов и заданий по словесному рисованию.
ЛИТЕРАТУРА
1. Методика преподавания литературы. М., 1995. Ч. 1. С. 185-191.
2. Чирковская Т.В. Устное словесное рисование // Эстетическое воспитание в школе. Л.,
1962.
3. Галанов Б. Живопись словом. М., 1974.
4. Дмитриева Н. Изображение и слово. М., 1962.
5. Коновалова Л. Устное словесное рисование в 4 классе//Литература в школе. 1984. № 3.
5. Индивидуальное сообщение: Составление киносценария как прием анализа и способ
интерпретации произведения (Чем кино близко детскому сознанию? Почему этот
прием актуализируется в современной методике?).
6. Составьте киносценарий по любому произведению школьной программы.
1.
ЛИТЕРАТУРА
1. Методика преподавания литературы. М., 1985.
2. Методика преподавания литературы. М., 1995.
3. Галанов Б. Что такое фотогения? // Галанов Б. Живопись словом. М., 1974.
7. Индивидуальное сообщение : Выразительное чтение как прием анализа произведения.
8. Предложите план урока, на котором Вы будете использовать выразительное чтение как
итог изучения басни И.А. Крылова "Волк на псарне". Разработайте вопросы и
задания, подготавливающие выразительное чтение басни.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М., 1986.
Методика выразительного чтения / Под ред. Т.Ф. Завадской. М., 1977.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.Гл.6.
Соловьева Н.М., Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в 4-8классах. М., 1983.
Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1987. С. 128-131.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6
ЭТАПЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ УСТАНОВКИ НА ЧТЕНИЕ И АНАЛИЗ.
1. Цели и задачи вступительных занятий.
2. Назовите способы создания установки на чтение (на разных этапах литературного
образования).
3. Перед чтением стихотворения А.С.Пушкина "Осень" (5 класс)
 учитель просит учеников рассказать о своем любимом времени года и о том, чем
печалит и радует их осень;
 класс совершает экскурсию в осенний лес, парк;
 учитель актуализирует тематические и образные параллели (ребята вспоминают уже
знакомые им из начальной школы стихотворения А. Фета "Осень", А. Твардовского
"Начало осени" и др.);
 "осеннее" оформление класса;
 ученики рассматривают репродукции: В.Д. Поленов "Осень в Абрамцеве" и "Золотая
осень"; И.И. Левитан " Золотая осень"; А.И.Куинджи "Осень" и др.
 Класс слушает "осенние мелодии" П.И. Чайковского из цикла "Времена года".
Перед изучением рассказа В. Набокова "Обида" (6 класс)
 учитель предлагает создать "палитру чувств" - ассоциативно- цветовое погружение в
произведение писателя.
До знакомства учеников с текстом романа "Отцы и дети"
 учитель вводит учеников в общественную ситуацию России накануне реформы;
 учитель читает вслух в классе 10-ю главу (спор Павла Петровича с Базаровым);
 учитель актуализирует тематические и образные параллели (проблема "отцов и
детей" в комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума"; драме А.Н. Островского "Гроза" и
др.)
.
Предложите свои способы создания установки на чтение и анализ следующих
произведений: А.С. Пушкин " Капитанская дочка» (8 класс), роман М.Ю. Лермонтова
«Герой нашего времени» (10 класс), лирика В.А. Жуковского (10 класс), поэма А. Блока
«Двенадцать» (11 класс),
Подготовьте заочную экскурсию на одну из предложенных тем:
1. И. С. Тургенев в Спасском-Лутовинове;
2. Москва А.С. Грибоедова;
3. «В Петербурге, самом фантастическом и умышленном городе на всем земном шаре»
(С Раскольниковым по Петербургу);
4. Русский классицизм (экскурсия по Петербургу);
5. Тарханы в судьбе М.Ю. Лермонтова.
7. Индивидуальное сообщение: Биография художника в старших классах как
эстетическое явление в диалоге писателя и читателя.
1.
2.
3.
4.
5.
ЛИТЕРАТУРА
Зверс Т. В., Станчек Н.А. Вступительные занятия и организация чтения // Лекции по
методике преподавания литературы. Л., 1975. Вып.1.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.
Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания. М., 1965.
Дробот В.Н. Изучение биографии писателя в школе. Киев, 1988.
Острогорский В.П. Десять биографий замечательных русских писателей, 1899.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7
ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
1. Что такое проблемный анализ литературного произведения? Его актуальность?
2. Назовите признаки проблемного вопроса.
3. Найдите среди предложенных вопросов проблемные. Свое мнение обоснуйте:
1)Почему Н.В. Гоголь назвал "Мертвые души" поэмой?
2) Что заставило Раскольникова совершить преступление?
3) Чем живет дом Фамусова до приезда Чацкого?
4) Что привело Мечика в партизанский отряд?
5) Почему автор не хочет, чтобы Герда оставалась в цветнике доброй старушки, а Кай - в
чертогах Снежной Королевы?
6) Почему маленькая разбойница помогла Герде?
7) Отчего Штольцу небезразлична судьба Обломова?
8)Чувство Ольги к Обломову - истинная любовь или способ самоутверждения?
9) Почему погибает Макбет? (В. Шекспир. «Макбет»)
10) Что принесла Онегину дружба с Ленским?
11) Любит ли Берг Веру?
'
4.Среди вопросов к пьесе А.П. Чехова "Вишневый сад" найдите
проблемные. Свое мнение обоснуйте:
1) Драмой или комедией вам представляется пьеса Чехова?
2) Кто виноват в гибели вишневого сада?
3) Как влияет окружение Раневской, соседство с другими героями пьесы на отношение
читателя к драме Любови Андреевны?
4) В чем слуги похожи на господ?
5) Каким мотивом начинается и заканчивается пьеса?
6) Изменились ли отношения между персонажами к концу пьесы?
5. Выпишите из учебников и учебных пособий 5-6 проблемных вопросов.
6. Сформулируйте по 3-4 проблемных вопроса к 2-3 произведениям из школьной
программы (письменно).
7. Сделайте тезисный конспект книги В.Г. Маранцмана и Т.В. Чирковской "Проблемное
изучение литературного произведения в школе".
ЛИТЕРАТУРА
1. Маранцман В. Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в
школе. М., 1977.
2. Маранцман В.Г: Проблемные ситуации при изучении романа А.С.Пушкина "Евгений
Онегин" // Урок литературы в школе. Л., 1974.
3. Маранцман В.Г. Проблемное изучение литературного произведения и другие пути
школьного разбора // Литература в школе. 1972. № 3.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК ВОЗМОЖНОСТЬ НОВОГО ОТКРЫТИЯ
ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ И ЕГО ВОПЛОЩЕНИЕ В ДРУГИХ ВИДАХ
ИСКУССТВА
1. Значение заключительных занятий.
2. Ваши рекомендации по проведению заключительных занятий (И.А. Гончаров
"Обломов"; И.С. Тургенев «Отцы и дети», лирика А.Фета, творчество поэтов
серебряного века).
ЛИТЕРАТУРА
1. Методика преподавания литературы. М., 1985
2. Методика преподавания литературы. М., 1995.
3. Маранцман В.Г. Заключительные занятия по анализу литературного произведения в
школе // Литература в средней школе. Л., 1971. Вып. 5.
4. Маранцман В.Г. Заключительные занятия по анализу литературного произведения //
Лекции по методике преподавания литературы. Л. ,1975.
3. Цель привлечения других видов искусства (живопись, музыку, архитектуру, театр, кино) в
преподавание литературы.
4.Индивидуальные сообщения:
1) Литература и живопись;
2) Литература и музыка;
3) Литература и история;
4) Литература и архитектура.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кузьмин Н. Штрих и слово. Л., 1967.
2. Маранцман В.Г. Лирика природы и эстетическое воспитание учащихся 5 классов //
Эстетическое воспитание в восьмилетней школе. М., 1963.
3. Маранцман В.Г. Содружество искусств на уроке литературы //Искусство анализа
художественного произведения / Сост. Т.Г. Браже. М., 1971.
4. Межпредметные связи при изучении литературы в средней школе. М., 1990.
5. Межпредметные связи при изучении литературы в средней школе. М., 1987. (литература и
театр).
6. Сотников А.Т. Художественная иллюстрация на уроках литературы. М., 1970.
7. Ширяков Н.Н. Изобразительное искусство на уроках литературы (8 - 10 классы). Минск.,
1968.
8.Шолпо И.Л. Урок литературы - урок искусства. М., 1995.
9.Смелкова З.С. Литература как вид искусства. М., 1997.
10. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению
словесности в школе. М., 2002.
11. Свирина Н.М. Художественный текст и культурный контекст на уроках литературы.
СПб., 1999.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
1. Календарно-тематическое планирование. Специфика тематического планирования по
литературе
2. Структура календарно-тематического планирования.
3. Составьте календарно-тематическое планирование по одной из предложенных тем
(А.С.Пушкин в 7 классе, А.С.Пушкин в 9 классе, М.Ю.Лермонтов в 9 классе,
И.А.Гончаров в 10 классе, М.Горький в 11 классе). (Тематическое – по группам,
поурочное – индивидуально).
4. Необходим ли поурочный план? В чем его специфика?
ЛИТЕРАТУРА
1. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1980. Гл. Как рождается урок.
2. Методические рекомендации по планированию уроков литературы в журналах
"Литература в школе":
6 класс
1985
№ 4,5,6,
1986
№1
7 класс
1986
№ 3,4,6
1987
№1
8 класс
1987
№ 4,5,6
9 класс
1986
№4,5
1987
№1
10 класс
1985
№ 4,5,6
1986
№ 1,2
11 класс
1987
№ 4,5,6
1988
№ 1,2
3. Маранцман В.Г. Методические рекомендации к учебнику литературы для 9 класса. М.,
1992 (и др. изд.)
4. Методические рекомендации для 5 класса. СПб, 2000 (под ред. В.Г.Маранцмана).
5. Методические рекомендации для 6 класса. СПб, 2000 (под ред. В.Г.Маранцмана).
6. Методические рекомендации для 7 класса. СПб, 2001 (под ред. В.Г.Маранцмана).
7. Висленко Л.П. Примерное перспективно-тематическое планирование уроков в 5-7
классах. СПб, 1996.
8. М.Г.Белова, Д.Н.Мурин. Тематическое планирование уроков литературы в 8-10 классах.
СПб, 1994.
9. Методические рекомендации для 7 класса. М., 1997 (под. ред. В.Я. Коровиной).
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10
СИСТЕМА УРОКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Вариант 1
1. Что влияет на выбор пути анализа литературного произведения?
2. Перечитайте повесть А.С. Пушкина "Капитанская дочка". Сравнив данные ниже
системы уроков по повести, предложенные разными методистами, ответьте на
вопросы:
 Какой путь анализа выбирает методист?
 На какую концепцию произведения опирается?
 Насколько логично и последовательно автор системы следует своим целям и задачам?
 Какая из предложенных систем вам больше нравится? Обоснуйте свое мнение.
Система 1
1. "Простая, безыскусственная повесть прямо русской жизни" (Н.В. Гоголь). Вводное
занятие: Повесть как литературное духовное завещание поэта.
2. Две семьи – два уклада. Гриневы и Мироновы (гл. 1-3 ).
3. Гринев и Швабрин. Развитие речи. Обучение составлению плана сочинения.
4. Гринев и Пугачев. "В "Капитанской дочке" единственное действующее лицо Пугачев" ( М. Цветаева). Вам есть чем возразить автору высказывания?
5. "Чудные обстоятельства соединили нас неразрывно" (Петр Гринев и Маша Миронова).
6. Развитие речи. Сочинение по повести А.С. Пушкина.
Система 2
1. Вводное занятие. "Капитанская дочка" - поэтическое завещание А.С. Пушкина.
(Столкновение мнений В. Белинского, И. Тургенева, Н. Страхова, М. Цветаевой).
2. Судьба человеческая и судьба народная в повести. Смысл названия. Форма семейных
записок как выражение частного взгляда на историю.
3. Воспитание Гринева и изменение характера героя в ходе повести. Гринев и Мироновы.
4. Гринев и Швабрин. Недоверие Пушкина к скептическому рационализму и защита
непосредственности чувств.
5. Маша Миронова - милый тип русской женщины. Работа с иллюстрациями.
6. Стихийная природа образа Е. Пугачева - человека свободы. Создание киносценария
"Очные встречи Пугачева и Гринева". Сравнение изображения Пугачева в
"Капитанской дочке" и "Истории пугачевского бунта".
7. Проблемы чести, долга, счастья в повести. Смысл финала.
Вариант 2
1. В чем особенности изучения эпического произведения в 5-8; 9-11 классах?
2. Разбившись на группы (по 3-4 чел.), выберите одно произведение из школьной
программы и разработайте систему вопросов и заданий с учетом возрастных
особенностей учащихся, специфики самого произведения, привлекая приемы,
активизирующие читательское сотворчество и способствующие постижению
авторской позиции.
3. Сравните 2-3 системы уроков по 1 эпическому произведению. ( Ф.М. Достоевский.
"Преступление и наказание"; И.С. Тургенев "Отцы и дети"; «Записки охотника»; Л.Н.
Толстой "Война и Мир" или др.). Какую бы из них вы выбрали для себя? Почему?
ЛИТЕРАТУРА
1. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. М., 2000.
2. Браже Т.Г. Система уроков по целостному изучению романа Л.Н. Толстого "Война и
мир". //Л.Н. Толстой в школе. М., 1965.
3. Полтавец Е.Ю. «Война и мир» Л.Н. Толстого на уроках литературы. М., 2005.
4. Волкова Л.Д. Роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание" в школьном
изучении. Л., 1977.
5. Тургенев в школе. М., 2002.
6. Книги из серии "Школа классики". М., 1997 и др. издания.
7. Курдюмова Т.Ф. Изучение романа-эпопеи Л.Н. Толстого "Война и мир" в 9 кл. // Л.Н.
Толстой в школе. М., 1977.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11
ИЗУЧЕНИЕ ЛИРИКИ В СТАРШИХ КЛАССАХ
(Занятие проходит в форме ролевой игры)
1. В чем особенности читательской деятельности при восприятии лирики?
2. В чем трудность общения читателя с поэзией? Каковы пути преодоления читательских
барьеров в восприятии лирических произведений?
3. Сравните предлагаемые системы уроков по изучению лирики Н.А. Некрасова в 10
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
классе. Подумайте над вопросами:
 Какие основные идеи, концепции легли в основу каждой из систем?
 В чем особенность каждой из систем? Обратите внимание на отбор произведений,
трактовку произведений, логику развития идеи, методические приемы.
 Какая система Вас привлекает больше? Почему?
Система 1
Очерк жизни и творчества Н.А. Некрасова.
Чтение и анализ стихотворений "Поэт и гражданин", "Памяти Добролюбова".
Коллективный анализ стихотворения "Элегия".
Темы лирики Некрасова. Развитие понятия о народности литературы. Понятие о стиле.
Система 2
"Поэт истинный". Жизнь и творчество Некрасова в период до 1856 г.("В дороге",
"Тройка", "Колыбельная песня", "Нравственный человек", "Родина"). Сопоставление
стихотворения "Родина" со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Родина".
Некрасов о назначении поэта и поэзии. Стихотворение "Поэт и гражданин". Идеал
общественного деятеля в лирике поэта. Стихотворение "Памяти Добролюбова".
"Раненное сердце". Жизнь и творчество Некрасова в 60-70-е годы. Стихотворение
"Элегия". (Сопоставление близких по содержанию зарисовок, мотивов со
стихотворением А.С. Пушкина "Деревня", "Эхо").
Самостоятельная работа учеников. Обобщение преподавателя. (Индивидуальные и
групповые задания: Анализ стихотворений "Забытая деревня", "Песня Еремушке",
"Рыцарь на час", "Мать" и др.).
Система 3
1. Личность и судьба поэта. Детство и юность. Повторение ранее изученного ("На
Волге"). Выразительное чтение и краткий анализ стихотворения "Родина".(Роль
традиций в творчестве Некрасова: сопоставительный анализ стихотворений Некрасова
"Родина" и Лермонтова "Родина".
2. Расцвет
таланта.
Доля
народная
и
призвание
поэта
в
лирике
Некрасова ("Поэт и гражданин"; "Памяти Добролюбова"; "Элегия"). Сопоставление
"Элегии" с "Деревней" А.С. Пушкина.
3. Художественный
мир
поэзии
Н.А.
Некрасова. (Избранные страницы).
Самостоятельный анализ стихотворений на основе представлений о стиле: "В дороге",
"На улице", "Белинский", "Вчерашний день, часу в шестом", "Тишина", Зине" и др.
1.
2.
3.
4.
Система 4
"Поэтом можешь ты не быть..". Некрасов - гражданин и Некрасов - поэт. Чтение
учащимися стихотворений и фрагментов на темы "гражданственности" и "поэзии":
"Поэт и гражданин", "Вчерашний день..", "Муза", "Блажен незлобивый поэт",
"Сеятелям". Развитие навыков сопоставительного анализа: "Муза" Некрасова и "Муза"
Пушкина; "Сеятелям" Некрасова и "Свободы сеятель пустынный.." Пушкина; "Родина"
Некрасова и "Родина" Лермонтова.
"Матушка Русь" - центральный образ в творчестве Некрасова. Поэмы "Саша",
"Тишина", "Коробейники".
Изображение народной жизни в стихотворениях Некрасова. Чтение и самостоятельный
анализ стихов: "В дороге", "Еду ли ночью", "Несжатая полоса", " Школьник",
"Зеленый шум" и др.
Христианский или социалистический идеал? "Влас" и ."Легенда о двух великих
грешниках" (из поэмы). Проблема единства христианских и социалистических
мотивов в мировоззрении поэта. Ф.М. Достоевский о стихотворении "Влас"
("Дневники писателя").
Система 5
1. Судьба поэта.
2. Новизна тем, образов, стиля лирики Н.А. Некрасова. Анализ стихотворений "Родина",
"Огородник", "Тройка", "Еду ли ночью по улице темной...",
3. Размышление поэта о смысле жизни и назначении поэта. Анализ стихотворений
"Вчерашний день...", "Поэт и гражданин", "Элегия". Сопоставление "Элегии" с
"Деревней" А.С. Пушкина.
4. Идеал человека в понимании Некрасова. Анализ стихотворений "В.Г. Белинский",
"Памяти Добролюбова", "Н.Г. Чернышевский".
5. Трагическое восприятие любви в понимании Н.А. Некрасова. Стихотворение
«Горящие письма", "О, письма женщины, нам милой..." и др. Сравнительный анализ
стихотворения Некрасова "Горящие письма" и Пушкина "Сожженное письмо".
Предложите свои идеи по проведению уроков по лирике Некрасова.
Задание. Разработайте один урок по лирике В.А. Жуковского, А.С. Пушкина (9 кл.);
А.А. Фета, Ф.И. Тютчева (10 кл.); О.Э. Мандельштама, В.Я. Брюсова, К.Д. Бальмонта,
А.А. Ахматовой (11 кл.) – по выбору (урок разработать письменно).
Примерный порядок работы
1. Запишите в произвольном порядке все мысли о творчестве поэта и о выбранном Вами
для анализа стихотворении. Перечитайте и выделите главное.
2. Опираясь на литературоведческие работы и собственный анализ произведений,
сформулируйте концепцию творчества поэта и выбранного для анализа произведения.
3. Объясните выбор данного стихотворения для анализа (учитывая концепцию данного
школьного курса, возрастные интересы учеников, доступность его для изучения).
4. Разработайте методическую концепцию. Найдите ключи (методический прием, образ
зрительный, звуковой, чувственный), которые помогут ученикам открыть мир данного
поэта.
5. Запишите план урока с короткой расшифровкой.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ЛИТЕРАТУРА
Лисовский A.M. Изучение лирики в школе. Киев. 1987.
Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985.
Рез З.Я. Изучение лирики в школе. Л., 1968.
Пушкин в школе / Сост. В.Я.Коровина. М., 1978.(др. издания).
Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. М., 1979.
Маранцман В.Г. Труд читателя. М.. 1986.
Маранцман В.Г. Читательское эхо // Анализ художественного произведения в школе.
Л.,1972.
Карсалова Е.В. "Стихи живые сами говорят..." М., 1990.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 12
ИЗУЧЕНИЕ ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ
(занятие проходит в форме ролевой игры)
1. В чем трудность чтения пьес?
2. Какие виды творческой работы помогают ученикам преодолеть барьеры, связанные с
чтением и разбором драмы?
3. В каких случаях нужно смотреть спектакль до, а в каких случаях после анализа
произведения? Почему?
4. Какова цель работы с экранизацией, спектаклем? Какие формы работы возможны
после просмотра спектакля?
5. Насколько мотивирован выбор видов деятельности на пути к освоению
драматического произведения? Какие Вы можете предложить виды творческой
работы?
Н.В. Гоголь "Ревизор"
Вводный урок. Заочная экскурсия "Петербург, 19 апреля 1836 года".
1. Демонстрация видов Петербурга - акварели В.А. Садовникова,
Александрийского театра;
2. Высказывания Н.В. Гоголя о театральном Петербурге;
3. Афиша первого представления комедии;
4. Портреты первых актеров, занятых в спектакле;
5. Декорация первого действия;
6. Отзыв современников писателя о театральной премьере;
7. Портреты Гоголя 1836 года.
здание
А.С. Грибоедов. "Горе от ума".
Виды работы с учениками в ходе изучения комедии:
1. Просмотр спектакля с последующим его обсуждением;
2. Письменная работа "С какими героями известных вам литературных произведений
ассоциируется Чацкий?";
3. Составление "партитуры чувств" при чтении монологов героя;
4. Создание внесценических эпизодов комедии;
5. Современники о комедии (А.С. Пушкин, П.А. Вяземский, В.Ф. Одоевский и др.);
6. Написание рецензии на спектакль.
Разработайте вопросы и задания, помогающие ученику осмыслить пьесу А.Н.
Островского "Гроза" / "Бесприданница" (10 класс).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ЛИТЕРАТУРА
Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М, 1971.
Докусов A.M., Маранцман В.Г. Комедия Н.В. Гоголя "Ревизор" в школьном изучении.
М., 1975.;
Искусство анализа художественного произведения. М., 1971.
Искусство в школе. М., 1981.
Михайлова А.Я. Секреты знакомства с драмой //Литература в школе. 1993. № 3.
Чирковская Т.В. Особенности изучения драматических произведений //Лекции по
методике преподавания литературы. Л., 1975. Вып. 1.