Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кочетовская средняя общеобразовательная школа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Кочетовская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена
рекомендована к
утверждению
Управляющим советом
протокол №____ от «__» _____2015 г.
Утверждаю
Директор школы
__________Т.А.Петрищева
Приказ №_____
от «___»________2015г.
Рабочая программа
по
литературному чтению
для 1 класса
на 2015/16 учебный год
Составитель:
учитель начальных классов
Комарова Е.И.
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по для 1-го класса разработана и составлена в
соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта второго поколения начального общего образования 2010 года,
примерной программой начального общего образования, на основе концепции
«Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения
взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний, и
авторской программы
по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по
литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по
учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект
«Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта общего начального образования
(приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
Рабочая программа рассчитана на 40 часов в год.
Д л я р е а л и з а ц и и п р о г р а м м н о г о с о д е р ж а н и я используются
следующие учебно-методические пособия:
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник / Н. А. Чуракова. – М.:
Академкнига/Учебник, 2012;
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: хрестоматия / Н. А. Чуракова. –
М.: Академкнига/Учебник, 2012;
Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс: тетрадь для
самостоятельной работы / О. В. Малаховская. – М.: Академкнига/Учебник, 2015;
Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: методическое пособие для
учителя / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М.: Академкнига / Учебник, 2011.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи
формирования у младшего школьника умения учиться.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
 обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников,
формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной
читательской
деятельности, совершенствование всех видов речевой
деятельности;
 развитие художественно – творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
 приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе
является формирование грамотного читателя, который с течением времени
сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и,
ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от
поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою
читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках
решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
 духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл
целого до развития умения различать нравственные позиции на основе
художественных произведений;
 духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до
воспитания чуткости к отдельной детали;
 литературоведческая – от формирования умения различать разные способы
построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и
жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно
средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект
(художественные приёмы);
 библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по
её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования
умений работать сразу с несколькими источниками информации и
осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной
задачи.
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к
учебному
предмету
«Литературное
чтение».
Младшие
школьники
совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с
малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают
представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая
небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и
авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме
как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор
и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие
тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими
иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в
том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком
разных видов искусства.
На начальном этапе обучения основное внимание уделяется технике чтения.
По мере ее совершенствования все больше места занимает работа с текстом,
формирование приемов понимания прочитанного на уровне смысла.
Главная цель курса литературного чтения – формирование читательской
компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя,
способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования.
Для достижения поставленных целей изучения литературного чтения в
начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при
чтении художественных произведений;
- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного
чтения как базовым в системе образования младших школьников;
- освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста;
- воспитание у учащихся интереса к чтению и книге, эстетического отношения к
действительности.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана
рабочая программа:
Закон РФ «Об образовании»: статьи 7, 9, 32
1.
Письмо Минобразования России от 20.02.2004 г.. № 03-51-10/14-03
«О введении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования».
2.
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного)
общего образования».
3.
Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы
общего образования».
4.
Письмо Министерства Образования и Науки РФ от 07.07.2005 г. «О
примерных программах по учебным предметам федерального базисного
учебного плана».
5.
Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования.
6. Примерные программы на основе Федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования / Москва,
Просвещение. 2011 г.
7. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная
начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л.
Чекин, Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова,
Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г.
Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.
Изменения, внесенные в примерную и авторские программы, нацелены
на формирование функциональной грамотности, способствует общему развитию
и духовно – нравственному воспитанию ребенка. Успешность данной программы
обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Формы организации образовательного процесса:
- фронтальные;
-индивидуальные;
- групповые;
- индивидуально – групповые.
Технологии обучения:
Обучение по данной программе ведется с использованием элементов
проблемного изложения, здоровьесберегающих технологий, проектной
деятельности учащихся.
Программа формирования ключевых компетенций обучающихся
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Виды и формы контроля.
- устный опрос;
- письменный опрос;
- тестирование;
- фронтальный опрос;
- самостоятельная работа;
- самоконтроль;
- контрольная работа;
-защита своего проекта.
Место предмета в базисном учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность
(приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы
учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется
темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой
используемых учебных средств. В примерной программе содержание обучения
грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и
русского языка.
После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение
литературного чтения и русского языка.
Программа и материал УМК « Литературное чтение» рассчитаны на 40 часов в
год,1 час в неделю.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении литературному чтению играет целенаправленная
работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов,
формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом
самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою
деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности
и работать над их достижением.
При изучении курса «Литературное чтение» осуществляется становление
таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация,
переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к
контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения курса формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими
словарями
и
справочниками.
У
выпускников
будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В
сфере
личностных
универсальных
учебных
действий
будут
сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация.
В
результате изучения литературного чтения в начальной школе у выпускников
будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В
сфере
личностных
универсальных
учебных
действий
будут
сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности в речи.
Планируемые результаты
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета в 1 классе.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное
чтение» являются следующие умения:
-оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
-высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к
их поступкам;
Метапредметными результатами изучения курса
«Литературное чтение» является формирование УУД.
Регулятивные УУД:
-определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
-проговаривать последовательность действий на уроке;
-учиться высказывать свое предположение на основе работы с
иллюстрацией учебника;
-учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
-ориентироваться в учебнике;
-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-преобразовывать информацию из одной формы в другую; подробно
пересказывать небольшие тексты;
Коммуникативные УУД:
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
-слушать и понимать речь других;
-выразительно читать и пересказывать текст;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли;
Предметными результатами изучения курса «Литературное
чтение» является сформированность следующих умений:
-воспринимать на слух художественный текст в исполнении учителя,
учащихся;
-осмысленно правильно читать целыми словами;
-отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
-подробно пересказывать текст;
-составлять устный рассказ по картинке;
-заучивать наизусть небольшие стихотворения;
-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
-различать рассказ и стихотворение
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Тема
Колво
часов
1
На огородах Бабы-Яги
8
2
3
Пещера Эхо
На пути в Волшебный лес
6
2
4
5
Клумба с Колокольчиками
В лесной школе
2
4
6
Музей Бабы-Яги. Тайна особого
зрения
На выставке рисунков Юрия
Васнецова
Работа по хрестоматии
«Литературное чтение»+
тамбовские писатели
3
7
8
Итого
В том числе
провер. контр
работ
.
работ
5
10
1
40
-
-
Основное содержание программы
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной
школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки
предметной области. Во-первых, эта предметная область как никакая другая
способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших
школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного
сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная
грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом.
Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой
деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры, и, наконец,
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех
метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках
данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с
информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных
источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного
чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением
времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой и
ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной
учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность
как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках
решаются также весьма разноплановые предметные задачи: духовнонравственная (от развития умения /на материале художественных произведений/
понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные
нравственные позиции); духовно-эстетическая (от формирования умения видеть
красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали); литературоведческая
(от формирования умения различать разные способы построения картин мира в
художественных произведениях /роды, виды и жанры литературы/ до развития
понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается
желаемый эмоциональный эффект /художественные приемы/), библиографическая
(от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и
пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с
несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы
для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта
самостоятельной
(индивидуальной
и
коллективной)
интерпретации
художественного произведения, который развивается в разных направлениях в
системах читательской и речевой деятельности (в диапазоне от освоения детьми
разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать
текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; в диапазоне от формирования
навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой
деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов
и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется несколькими основаниями.
Первые два из них связаны с формированием мотива чтения и созданием условий
для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе
формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с
короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися
словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью
создать
впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования
технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного
содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха
(поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического
чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года
обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой
возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны: с необходимостью
соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к
авторской литературе; с необходимостью решать определенные нравственные и
эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную
нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех
лет обучения; с необходимостью обеспечивать жанровое и тематическое
разнообразие; создавать баланс фольклорных и авторских произведений,
произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков
детской литературы и современных детских произведений, созданных в конце XX
– начале XXI века.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом
произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель)
литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре.
Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров
фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка,
считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной
сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение
(сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название
произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного
(юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера
произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных
интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и
несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов
выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об
олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие
рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение.
Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух
образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на
мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с
рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге
страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них,
находя нужное произведение.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитикосинтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены
звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при
предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения
произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной
целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной
громкостью.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака».
Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*,
«Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*;
М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В.
Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М.
Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в
хрестоматию.
СОДЕРЖАНИЕ
Программа курса «Литературное чтение» - 40 часов (4 часа в неделю)
Из них:
На огородах Бабы-яги – 8 часов
Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие
предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры (прибаутка,
колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка), народная
сказка.
Обобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:
о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка,
скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная
сказка);
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и
повторов;
Уметь:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения в соответствии с особенностями текста;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг;
Пещера Эхо – 6 часов
Произведения современной отечественной литературы
Обобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:
об отличии поэтического текста от прозаического;
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и
повторов;
о том, что такое рифма.
Уметь:
находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор,
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный
знаки; звукопись; рифмы);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
На пути в Волшебный лес – 2 часа
Произведения устного народного творчества.
Обобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:
о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка,
скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная
сказка);
Уметь:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения в соответствии с особенностями текста;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой
«Содержание» или «Оглавление».
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
Клумба с Колокольчиками – 2 часа
Произведения современной отечественной и зарубежной литературы.
Обобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:
об отличии фольклорного текста от литературного;
об отличии поэтического текста от прозаического;
наизусть 1 – 2 стихотворения разных авторов;
содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения в соответствии с особенностями текста;
отличать монолог от диалога;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой
«Содержание» или «Оглавление».
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
В лесной школе – 4 часа
Произведения современной отечественной литературы. Фантазия в литературе.
Обобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:
о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка,
скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка
(кумулятивная сказка);
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и
повторов;
о том, что такое рифма;
наизусть 1 – 2 стихотворения разных авторов;
Уметь:
находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор,
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный
знаки; звукопись; рифмы)
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения – 3часа
Обобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:
отличие поэтического текста от прозаического;
наизусть 1—2 стихотворения разных авторов;
понимать содержание прочитанного;
Уметь:
осознанно выбирать интонацию в соответствии с особенностями текста;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
На выставке рисунков Юрия Васнецова – 5 часов
Обобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:
о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка,
скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная
сказка);
об отличии фольклорного текста от литературного;
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и
повторов;
содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения в соответствии с особенностями текста;
находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор,
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный
знаки; звукопись; рифмы);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой
«Содержание» или «Оглавление».
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
Уроки по хрестоматии «Литературное чтение» – 10 часов (знакомство с
тамбовскими писателями)
Обобщенные требования к ЗУН обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:
правила пользования библиотекой и отдельной книгой;
отличие фольклорного текста от литературного;
отличие поэтического текста от прозаического;
содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
находить средства художественной выразительности в тексте (звукопись; рифмы);
понимать содержание прочитанного;
осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями
текста;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой
«Содержание» или «Оглавление».
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том
числе на электронных носителях).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Обучающиеся к концу первого года обучения должны иметь общее представление:
о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка,
скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная
сказка);
об отличии фольклорного текста от литературного;
об отличии поэтического текста от прозаического;
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и
повторов;
о том, что такое рифма.
Знать:
наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;
содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча; темп
чтения 30—35 слов в минуту вслух; 40— 45 слов в минуту молча;
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения в соответствии с особенностями текста;
находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор,
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный
знаки; звукопись; рифмы);
отличать монолог от диалога;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой
«Содержание» или «Оглавление».
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том
числе на электронных носителях)
Использованная литература.
Закон РФ «Об образовании»: статьи 7, 9, 32
Письмо Минобразования России от 20.02.2004 г.. № 03-51-10/14-03 «О введении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования».
Приказ Минобразования России от 30.08.2010 г. № 889 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».
Письмо Министерства Образования и Науки РФ от 07.07.2005 г. «О примерных
программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Примерные программы на основе Федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки
Российской Федерации. – Москва, 2005
Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная
школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В.
Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г.
Паутова, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.:
Академкнига/Учебник, 2011
Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной
работы. — М.: Академкнига/Учебник, 2015.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник, 2012.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Хрестоматия. — М.:
Академкнига/Учебник, 2012.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику
«Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Календарно- тематический план
№
п/п
I.
1.
Тема
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные и личностные
(УУД)
Знать: смысл слова
«докучать»;
законы построения
докучной сказки;
особенности построения
считалок;
понятие «олицетворение»;
жанр «закличка», его
особенности.
Уметь:
работать с книгой, находить
в книге страницу
«Содержание» или
«Оглавление»;
выразительно читать,
сочинять докучные сказки;
сравнивать между собой
произведения одного
фольклорного жанра;
читать в парах
Личностные: интерес к малым
жанрам фольклора (загадка,
считалка, закличка, скороговорка,
небылица, прибаутка, докучная
сказка, сказка-цепочка) и способам
прочтения, их роли в этнической
истории страны
Регулятивные: планирование
своего действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации (сочинение
собственных считалок, загадок,
закличек, сказок)
Познавательные: сравнение и
классификация фольклорных
текстов по их содержанию,
интонации прочтения, чтению по
ролям и инсценировкам
Коммуникативные: использовать
фольклорные тексты в
повседневной жизни в
разговорной и письменной речи,
понимать при самостоятельном
чтении книг
Формы текущего примеча
контроля
ние
НА ОГОРОДАХ БАБЫ ЯГИ.
2.
3.
Начало пути: волшебные
предметы и помощники.
Законы докучной сказки.
Секреты считалок.
4.
Древние считалки.
5.
Тайны загадок.
6.
Как устроена загадка.
7.
Заклички: обращение к
Природе.
8.
Трудности скороговорок
Осмысленное
чтение текста.
Сравнение
образов.
Сочинение
докучной сказки.
Анализ
и
обсуждение
сочинений
учащихся
(собственных
считалок, загадок,
закличек,
докучных сказок).
Иллюстрирование
героев.
Заучивание
считалок.
Игры со словами
(«Доскажи
словечко»
Шарады. Ребусы.)
Сравнение малых
жанров
жанров
(закличкисчиталки-
8
УМК
учебник
Наглядн
ые
пособия
Наглядн
ые
пособия
Наглядн
ые
пособия
Наглядн
ые
пособия
Наглядн
ые
пособия
презента
ция
Дата Дата
план факт
загадки).
Иллюстрирование
загадок, докучных
сказок.
II
ПЕЩЕРА ЭХО
9.
Созвучные хвосты слов.
Г. Остер «Эхо».
Созвучные концы слов.
Даниил Хармс, Нина Гернет
«Очень-очень вкусный
пирог»
Рифма и смысл.
Н. Носов «Приключения
Незнайки» (отрывок)
10.
11.
12.
Н. Носов «Приключения
Незнайки» (отрывок)
13.
Шуточные стихи.
И. Пивоварова.
14.
Шуточные стихи.
А. Дмитриев.
Джеймс Ривз
6
Знать понятие «рифма»,
название произведения;
наизусть одно
из стихотворений.
Уметь: декламировать
стихотворения; находить
средства художественной
выразительности в тексте;
рифмовать слова.
Личностные: формирование
интереса к новому учебному
материалу (рифма и виды рифмы),
способам решения новой частной
задачи (подбор рифмованных слов
при изучении стих. Д.Хармс
«Очень-очень вкусный пирог»)
Регулятивные: учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем (составление и поиск
рифмованных слов, работая в
парах, группах)
Познавательные: поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий с
использованием учебной
литературы (словарная работа
«шлагбаум», работа с
«Оглавлением»)
Коммуникативные: учиться
высказывать и аргументировать
собственное мнение в дискуссии
(на примере характеристики
героев произведений Н.Носова
«Приключения Незнайки»)
Выразительное
чтение текста с
разной
интонацией
(Б.Заходер).
Игра со словами
(«Доскажи
словечко».
Шарады. Ребусы.)
Поиск рифмы в
произведениях
Н.Носова,
И.Пивоваровой,
А.Дмитриева
Составление
рифмованных
строк.
Чтение по ролям
произведений
«Эхо»,
«Приключения
Незнайки», стих
«Шлагбаум»).
учебник
учебник
учебник
учебник
Учебник
презента
ция
III.
15.
НА ПУТИ В ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС- 2 Ч
Сказка-цепочка.
Знать :композиционные
Русская народная сказка
особенности кумулятивной
«Репка»
сказки;
Уметь: читать по цепочке
16.
Кумулятивная сказка.
Русская народная сказка
«Репка»
IV.
17
Клумба с колокольчиками-2ч
Звучащие стихи.
Е. Благинина.
А. Усачёв.
Джеймс Ривз
Знать: наизусть одно
из стихотворений; средства
выражения авторского
отношения к
изображаемому; малые
Личностные: формирование
интереса к устному народному
творчеству как к изучаемой теме,
и как истории культуры страны
Регулятивные: выполнять
творческие задания по заданному
учителем направлению
(составление и поиск сказок,
работая в парах, группах)
Познавательные: научиться
перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать понятия
(практически освоить
композиционные законы сказкицепочки: опираясь на картинки
изображать ход сказки в виде
цепочки) Коммуникативные:
умение формулировать
собственное мнение и позицию (на
примере произведений Н.Носов
«Приключения Незнайки»,
русская народная сказка «Репка»)
Личностные: учебнопознавательный интерес к новому
учебному материалу (рифма и
виды рифмы, подражание звукам)
и способам решения новой
Чтение текста по Учебник
цепочке(«Репка», презента
«Теремок»,
ция
«Колобок»).
Инсценировка
«Репки»
Пересказ текста.
Сравнение
текстов.
Поиск
информации
с
помощью
«Оглавления»
учебника.
Иллюстрирование
сказок.
Учебник
презента
ция
3
Чтение текста по Учебник
цепочке.
Игры со словами
(Анаграммы.
Ребусы. Загадки.
18
Звукопись в поэзии
и прозе.
М. Горький «Воробьишко» (в
сокращении)
V.
В ЛЕСНОЙ ШКОЛЕ
19.
Считалка, скороговорка или
дразнилка?
Стихи про мальчиков
и девочек.
В. Лунин.
фольклорные жанры:
считалка, скороговорка.
Уметь: высказываться
о своем отношении к
содержанию произведений
частной задачи (подбор
рифмованных слов,
звукоподражание голосам
животных А.Усачев «Оса», «Бульбуль», Д.Ривз «Шумный Ба-бах»)
Регулятивные: умение учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем (составление
рифмованных строк со
звукоподражанием, работая в
парах и группах)
Познавательные: формирование
понятий о литературном тексте,
расширение словарного запаса
(словарная работа «кожух,
Шебуршонок чадо, чванится,
чин»)
Коммуникативные: умение
отстаивать свою точку зрения при
обсуждении текста, в том числе
ситуации столкновения интересов
(на примере М.Горький
«Воробьишко», А.Усачев «Оса»).
Шарады.)
Учебник
Чтение
текста презента
хором (А.Усачев ция
«Оса»,
«Бульбуль»,
Д.Ривз
«Шумный
Бабах»)
и
по
очереди
(«Воробьишко»).
Поиск (словарная
работа).
Участие в диалоге
при обсуждении
текстов.
Осмысленное
чтение текста про
себя.
Игры со словами
(«Доскажи
словечко».
Шарады. Ребусы.)
Выразительное
чтение текста.
Сочинение
рифмованных
строк.
Чтение по ролям
4
Знать: малые фольклорные
жанры: считалка,
скороговорка.
Уметь: находить средства
художественной
Личностные: широкая
мотивационная основа учебной
деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние
Чтение текста по Учебник
цепочке.
презента
ция
Пересказ текста.
20.
21.
22
VI.
23.
24.
25.
Э. Успенский (с. 52–53)
Чувство юмора в поэзии.
Тим Собакин.
Б. Заходер
выразительности в тексте,
выразительно читать
юмористические
произведения
Стихи про мальчиков
и девочек.
В. Лунин.
Э. Успенский
Фантазия в литературе.
Б. Заходер
Музей Бабы – Яги. Тайны особого зрения.-3 ч
Особый взгляд на мир.
Знать: краткие сведения
И. Токмакова.
о биографии и творчестве
Б. Заходера; наизусть одно
из стихотворений.
Особый взгляд на мир.
Уметь:
С. Козлов
выразительно читать текст,
задавать вопросы по
содержанию произведения
Что видит и слышит поэт.
С. Воронин «Необыкновенная и отвечать на них.
ромашка»
мотивы(адекватное отношение к
себе и недостаткам других:
Б.Заходер «Где поставить
запятую», «Приятная встреча»,
В.Лунин «Целыми днями»)
Регулятивные: адекватная оценка
правильности выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки (Тим
Собакин «Как ловкий бегемот…»,
Э.Успенский «Разгром»)
Познавательные: сравнение и
классификация произведений по
заданным признакам
(скороговорка, дразнилка,
фантазия)
Коммуникативные: умение
использовать речь для регуляции
своих действий (составлять
высказывания, понятные для
окружающих)
Сравнение
текстов
Учебник
(Считалка,
презента
скороговорка или ция
дразнилка).
Поиск
информации
по
«Оглавлению»
учебника.
Учебник
презента
Составление
ция
рифмованных
строк.
4
Личностные: формирование
Сравнение
Учебник
особого восприятия мира, которое образов.
Наглядн
характерно для поэтов, а также для Сочинение
ые
всех людей, которые любят и
загадок,
рифм. пособия
чувствуют природу
Анализ
и Учебник
Регулятивные: умение
обсуждение
Наглядн
преобразовывать практическую
работ.
ые
задачу в познавательную (на
Игры со словами пособия
основе произведений Козлова
(«доскажи
Учебник
«Туман», И.Токмаковой «В одной словечко»
Наглядн
стране…» подвести к мысли, что
Шарады. Ребусы.) ые
поэты и художники открывают
Сравнение
пособия
26.
С. Воронин «Необыкновенная
ромашка».
Стихи И. Токмаковой
VII. На выставке рисунков Юрия Васнецова-5 ч
привычные вещи с новой стороны)
Познавательные: основы
смыслового чтения
художественных текстов,
выделение существенной
информации
Коммуникативные: умение в
коммуникации строить понятные
для партнера высказывания,
учитывающие, что он знает и
видит, а что нет (подвести к
выводу, что все люди, которые
напоминают нам Леку, по - своему
поэты)
жанров (закличкисчиталкизагадки).
Иллюстрирование
загадок.
Учебник
Наглядн
ые
пособия
27.
Прибаутка и небылица
28
Дразнилка, прибаутка или
небылица
Знать: жанровые
особенности прибаутки,
небылицы, дразнилки.
Уметь:
жанровые особенности
прибаутки и небылицы;
соотносить текст
с иллюстрацией
находить в тексте парную
рифму.
Личностные:
создание положительной
мотивации к обучению чтению;
проявление интереса к чтению;
Познавательные:
выявление и формулирование
познавательной цели с помощью
учителя;
осмысленное чтение текста;
умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
соотносить название произведения
с его содержанием;
построение логической цепи
рассуждения
сравнивать произведения и
персонажей близких по тематике;
соотносить иллюстрации с
текстом.
Коммуникативные:
- отвечать на вопросы по тексту;
- обмениваться мнениями с
одноклассниками по поводу
читаемых произведений;
-инсценировать прочитанное;
-высказывать суждения о значении
нравственных качеств.
- дидактические
игры;
- работа в парах
при анализе
иллюстраций;
- самостоятельное
заучивание
прибауток,
небылиц;
- работа с
информационными
источниками
(учебниками и
тетрадью на
печатной основе);
- антиципация
(моделирование,
прогнозирование в
начале урока);
- участие в
литературной
викторине.
Учебник
Наглядн
ые
пособия
Учебник
Наглядн
ые
пособия
29.
Искусство иллюстрации. Что
видит художник
30
Рифмующиеся слова
и изображения
31
32
33
34
Работа по хрестоматии «Литературное чтение» - 10 часов +знакомство с тамбовскими писателями
композиционн Личностные:
В Лесной библиотеке: как не
ые
- оценивать поведение героев произведения с
заблудиться в книге.
особенности
точки зрения морали и этики под руководством
В читальном зале: сказочные кумулятивной учителя
Групповая работа
звуки.
сказки;
Регулятивные:
Знакомство с тамбовскими
принимать позиции слушателя, читателя в
писателями.
соответствии с учебной задачей;
Снова в Библиотеке:
Уметь: читать - устанавливать причинно-следственные связи
воображаемый мир.
по цепочке
между характером текста и манерой чтения
Работа в парах
Тамбовские писатели.
Познавательные:
Сказка, которая нравится
композиционн - работать с информацией, осуществлять поиск
информации в учебных текстах
Знайке:
ые
Фронтальная
Б. Заходер «Серая Звездочка». особенности
работа
кумулятивной Коммуникативные:
- чтение по цепочке или по ролям:
сказки;
- понимание разных оснований для оценки
Что читает Знайка: стихи о
одного и того же текста
девочках и мальчиках.
Групповая работа
презента
ция
Учебник
Наглядн
ые
пособия
презента
ция
Учебник
Наглядн
ые
пособия
презента
ция
Учебник
Наглядн
ые
пособия
Учебник
Наглядн
ые
пособия
Учебник
Наглядн
ые
пособия
Учебник
Наглядн
ые
35
36
37
38
39
40
Сказка, которая нравится
Знайке:
Б. Заходер «Серая Звездочка»
(продолжение).
Любимые стихи Буратино:
Саша Чёрный «Зверюшки».
Разговор с Буратино,
Незнайкой и Мальвиной:
обсуждаем книгу Саши
Чёрного «Песенки».
Сказка, которая нравится
Знайке:
Б. Заходер «Серая Звездочка»
(продолжение).
Рассказ, который
заинтересовал Алёнушку: Лев
Толстой «Косточка».
Тамбовские писатели
Сказка, которая нравится
Знайке:
Б. Заходер «Серая Звездочка»
(окончание).
композиционн
ые
особенности
кумулятивной
сказки;
Уметь: читать
по цепочке
композиционн
ые
особенности
кумулятивной
сказки;
Уметь: читать
по цепочке
композиционн
ые
особенности
кумулятивной
сказки;
Любимые рассказы Незнайки:
Ю. Коваль «Снегири и коты».
Любимые рассказы Незнайки: Задание на
Ю. Коваль «В березах»,
лето
«Полёт» Тамбовские
писатели.
Личностные:
- оценивать поведение героев произведения с
точки зрения морали и этики под руководством
учителя
Регулятивные:
принимать позиции слушателя, читателя в
соответствии с учебной задачей;
- устанавливать причинно-следственные связи
между характером текста и манерой чтения
Познавательные:
- работать с информацией, осуществлять поиск
информации в учебных текстах
Коммуникативные:
- чтение по цепочке или по ролям:
- понимание разных оснований для оценки
одного и того же текста
пособия
Работа в парах
Фронтальная
работа
Групповая работа
Работа в парах
Фронтальная
работа
Групповая работа
Учебник
Наглядн
ые
пособия
Учебник
Наглядн
ые
пособия