Пояснительная записка. Цели и задачи курса. Общая характеристика учебного предмета.

Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Цели и задачи курса.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями
науки о языке и формирование на этой основе знаково – символического восприятия,
логического мышления и воображения учащихся.
Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных
компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и
письменной речи.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо
решение следующих практических задач:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с особенностями и условиями общения;
 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
 овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и тексты –
повествования небольшого размера.
 воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет “Русский язык” занимает ведущее место, поскольку успехи в
изучении русского языка во многом определяют результаты обучения ученика по другим
школьным предметам, а также обеспечивают успешность его “проживания” в детском обществе.
Цели и задачи обучения в 1 классе.
Формирование учебной деятельности младших школьников в рамках курса изучения
родного языка осуществляется главным образом на фоне выявления и освоения ими общих
способов орфографического действия, - которое, с одной стороны, является для детей,
поступающих в школу, принципиально новым, с другой – мотивационно значимым (грамотное
письмо – символ взрослости). Общий принцип письма, лежащий в основе этого действия, может
быть выделен уже на первых этапах обучения грамоте (при условии, что обучение строится на
основе фонематической теории письма). В связи с этим, главной целью обучения грамоте
оказывается открытие детьми неоднозначного характера отношений между звуками и буквами в
слове и освоение действий письма и чтения, опирающихся на позиционный принцип русской
графики, регулирующей эти отношения.
Первой пропедевтической задачей обучения грамоте, таким образом, является выделение
слова в качестве особого объекта действия и изучения. Для первоклассников характерно
отождествление слова и предмета, который слово называет, (известен классический пример: на
вопрос, - “Какое слово длиннее – змей или червячок?”, шестилетний ребёнок отвечает:”Змей”).
Различение слов и предметов даёт возможность в дальнейшем обнаружить широкие
номинативные возможности слова: оно может называть не только предметы , но и действия,
признаки , а также служить для связи слов в предложении. Дети на этом этапе учатся выделять
слова разного типа в потоке звучащей речи, отражая их особенности в специальных моделях
высказываний. Успешное решение этой задачи предупреждает возможные будущие ошибки при
диктанте на пропуск слов и слитное написание служебных слов с другими словами в
предложении, характерные для первого класса.
Следующая задача языкового обучения в 1 – м классе заключается в выделении звуковой
формы слова и формировании способов звукового анализа, являющегося, как известно,
основой грамотного письма. Выделение и анализ отношения (связи) между звуковой
структурой слова и его значением (номинативным) позволяют выделить фонематические
(смыслоразличительные) качества звуков речи (гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые
и мягкие согласные звуки). На этом этапе дети учатся выделять слоги как минимальные
произносительные единицы, устанавливают слогообразующую функцию гласных звуков и
словообразующую функцию ударения.
Наконец третья задача букварного периода – это выявление и усвоение способов
построения буквенной записи слова, опирающихся на позиционный принцип русской графики
(проявляющийся в том, что звук в слове можно обозначить, только учитывая его позицию, т.е.
место в слове). Указанный принцип наиболее ярко отражается в правилах обозначения
твёрдости – мягкости согласных звуков и обозначение фонемы [й’]. На основе позиционного
принципа выделяются способы письма, ориентированные на качество согласного звука
(например, чтобы выбрать гласную букву для обозначения звука [а] – А или Я, надо учесть
предыдущий согласный - твёрдый он или мягкий), и чтения, ориентированного на гласную
букву (чтобы прочитать согласную букву в слове, например, М, надо сначала посмотреть, какая
гласная буква следует после неё – А, обозначающая твёрдость предыдущего согласного, или Я,
обозначающая мягкость предыдущего согласного). При такой взаимообусловленности способов
письма и чтения последнее приобретает функцию контрольного действия в процессе записи
слова. Это позволяет обучать письму и чтению одновременно – как взаимообратным действиям.
Цели и задачи обучения во 2 классе.
Во втором классе продолжается работа по формированию у учащихся орфографического
действия, т.е. работу по обнаружению орфограмм в слове, выбору адекватного способа
проверки орфограмм. Важнейшим итогом работы на втором году обучения должно стать не
только знание способов решения орфографических задач (это обязательный результат обучения
по любой системе) , но и понимание всеобщности принципа русского письма (закона русского
письма), из которого вытекает такой же всеобщий характер способа решения орфографической
задачи (приведение фонемы к сильной позиции в той же значимой части слова). Именно
выделение принципа письма значительно расширяет возможности учащихся самостоятельно
решать орфографические задачи разных типов, конкретизируя способ действия в соответствии с
условиями этих задач. Такое понимание невозможно обеспечить без ознакомления учеников с
целым рядом важнейших особенностей грамматического строя русского языка, такими , как
словоизменительные типы слов – названий, наличие значимых частей в словах (основы и
окончания, а в основе – корня и словообразовательных аффиксов) Так
в процессе
формирования орфографического действия существенно обогащаются и перестраиваются
первоначальные представления учеников о слове.
Задачи второго класса:
 повторить виды высказываний и способы их оформления на письме.
 уточнить, что называется орфограммой.
 Повторить необходимость учёта позиции звука при обозначении буквами твёрдости –
мягкости согласных звуков и звука [й’].
 Обнаружить факт замены в изменении одного и того же слова.
 Дать понятие о сильных и слабых позициях звуков.
 Познакомить с законом русского письма.
 Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм слабых позиций.
 Систематизировать всё известное ученикам о словоизменительных типах слов.
 Применять способ определения родственных слов.
 Научить проверять орфограммы слабых позиций всеми известными способами.
 Научить способам действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов.
К концу второго класса учащиеся уже умеют обнаруживать орфограммы непосредственно в
процессе письма. “Видеть” орфограммы слабых позиций им позволяет достаточно
расчленённое представление о сильных и слабых позициях звуков. Выявлять орфограммы
сильных позиций и орфограммы, не связанные с обозначением звуков, дети могут, опираясь
на опознавательные признаки этих орфограмм, зафиксированные в списке. Это умение
обнаруживать и определять типы орфограмм в тексте, который предназначен для записи или
уже написан, является начальным звеном в структуре орфографического действия и к концу
2 класса должно быть сформировано на достаточно высоком уровне. К этому времени дети
умеют не только ставить, но и решать орфографические задачи.
Основными задачами развития речи во 2 классе являются:
продолжение работы над выразительным чтением,
чтение диалогов с ориентировкой на знаки препинания,
предусмотрено несколько письменных работ: изложение, сочинение по серии картинок,
сочинение по личным наблюдениям.





Цели и задачи обучения в 3 классе.
В 3 классе дети должны обнаружить, что закон русского письма определяет написание не
только корней, но и аффиксов (приставок, суффиксов, окончаний). Это приведёт к
значительному расширению возможностей учащихся самостоятельно решать
орфографические задачи разных типов, конкретизируя способ действия в соответствии с
условиями этих задач. Работая с орфограммами падежных окончаний, учащиеся впервые
столкнутся с орфограммами, противоречащими фонематическому принципу (основному
закону) письма, и выяснят назначение специальных
орфографических правил,
регулирующих такие написания. Обнаружение
орфограмм слабых позиций,
нарушающих закон письма, позволит завершить выделение всех звеньев
орфографического действия, позволяющего обнаруживать орфограммы непосредственно
в процессе письма, оценивать их с позиций фонематического принципа и выбирать
соответствующий способ их проверки.
Таким образом, программа предусматривает, что учащиеся должны овладеть
орфографическим действием не путём заучивания отдельных частных правил, а в
процессе
исследования,
обеспечивающего
сначала
выявление,
а
затем
последовательную конкретизацию фонематического принципа
русского письма
отношении всех значимых частей слова. Целью обучения в третьем классе является:
формирование устойчивого учебно – познавательного интереса как основного
побудительного мотива учения, способность к самостоятельному определению
содержания очередной учебной задачи и нахождению способов её решения,
сознательный контроль своих действий и критическая оценка их результатов.
Задачи, решаемые в процессе обучения в 3 классе:
Установление всеобщности открытого ранее фонематического принципа письма и
вытекающего из него орфографического правила.
Выявить работу окончаний у слов, называющих предметы и признаки.
Выявление основных наборов окончаний у слов, называющих предметы и признаки, и
переносе на орфограммы в этих окончаниях принципа (закона) письма.
Обнаружение нефонемных (противоречащих закону письма) написаний в падежных
окончаниях и уточнение в связи с этим порядка действий при проверке орфограмм в этих
окончаниях.
Распространение фонематического принципа письма на орфограммы в окончаниях слов,
называющих действия.
Уроки по развитию речи должны проводиться не реже одного раза в две недели.
Основными задачами развития речи в 3 классе являются:
задания по анализу значений слова, наблюдения над речевыми особенностями пословиц,
поговорок, загадок, фразеологизмов, анализу вариантов построения высказываний с
репликами и правил их оформления, подбору или выбору из заданных заголовков к
тексту наиболее удачного. Продолжиться работа с текстом, начатая во втором классе.
Дети будут учиться анализировать смысловую структуру текстов разного характера –
художественных, учебных, научно – популярных. Отвечая на вопросы по содержанию
текста, учащиеся будут находить предмет сообщения (тему) текста и главное сообщение
(основную мысль) в системе сообщений о предмете. Анализ строения текста приведёт
учащихся к обнаружению в нём частей – развёрнутых сообщений о предмете.
Третьеклассники научатся выделять такие части в тексте и правильно оформлять их на
письме, озаглавливать их, т. е. составлять план текста, который, в первую очередь,
является средством его понимания. Коллективно составленный план текста поможет
ученикам устно или письменно изложить содержание текста повествовательного или
описательного характера.
Цели и задачи обучения в 4 классе.
Содержание учебных задач, решаемых в 4 классе, существенно отличается от
содержания учебных задач 1, 2, и 3 классов. До сих пор вводимые понятия служили
средством решения учебно – практических задач, нацеленных на поиск способов
практического действия – проверки тех или иных орфограмм. Понятия, изучаемые в 4
классе, центральные из которых – часть речи, словосочетание, предложение напрямую
не связаны с проверкой орфограмм. Основным вопросом будет вопрос о том, как
устроен язык и как он функционирует в речи. На первый план выступают
лингвистические понятия, введение которых способствует формированию у учащихся
общих способов лингвистического анализа. Основное направление орфографической
работы в 4 классе – это отработка способов проверки изученных орфограмм и
систематизация знаний о русской орфографии.
Основными задачами развития речи в 4 классе являются:
1) различия разных типов текста-описания, повествования, рассуждения;
2)наблюдение над особенностями употребления разных частей речи в различных типах
текста;
3) наблюдение над стилистическим разнообразием русской речи: различие делового и
художественного описания, делового и художественного повествования; выявление
стилистической роли синонимов в художественной речи;
4)отработка анализа смысловой структуры (выделение частей, составление плана) текста
разного типа;
5) обучение составлению и изложению текстов делового и художественного характера,
текста-описания,
текста-повествования,
теста-рассуждения
(по
изученному
грамматическому материалу); изложению теста с элементами повествования, описания и
рассуждения.
Цели обучения в 4 классе.
 Формирование представления о лексическом значении слова как об обязательном
значении любого слова в языке;
 Сконструировать с учащимися
теоретическое понятие о частях речи как о
грамматических классах слов.
 Исследование особенностей ряда грамматических категорий имён и глагола.
 Сконструировать систему частей речи на основании грамматического подхода.
 Выделить три типа грамматической связи – подчинительную, сочинительную и
взаимную.
 Сформировать понятие о словосочетании как о синтаксической единице, образованной на
основе подчинительной связи.
 Сформировать способ нахождения независимого и зависимого членов словосочетания.
 Сформировать понятие о предложении как о синтаксической единице, образованной на
основе взаимной связи и служащей в речи высказыванием.
 Сформировать представление о грамматическом значении предложения и его формах,
выражающих это значение.
 Сконструировать способ нахождения сказуемого и подлежащего в предложении и его
применение при анализе предложений разной конструкции.
 Научиться различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.
 Сформировать понятия о главных и второстепенных членах предложения, их работе.
 Научиться различать нераспространённые и распространённые предложения.
 Научиться различать предложения с одним и двумя главными членами предложения.
 Научиться различать простые и сложные предложения.
 Составлять алгоритм грамматической характеристики предложения, научиться его
применять на материале предложений разных конструкций.
 Систематизировать знания о слове и его работе в речи.
Таким образом, в 4 классе на первый план выходит линия исследования языковых явлений,
которая разворачивается на материале грамматики: в первом полугодии – морфологии, во
втором – синтаксиса.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы
лингвистического образования учащихся. Специфика начального курса русского языка
заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную
область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным
литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение
грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями
и
спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме
буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка чтения развиваются
речевые умения детей, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется
фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках
литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения
грамоте, его содержание с учётом специфики этих учебных предметов представлено в
программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе совокупностью
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательнокоммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации,
пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка
при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением
фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с
различными принципами русского правописания ( без введения терминологии).
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными
линиями:
 основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 Развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре
русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также
способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и
письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует
навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов
общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы
обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов
речевой деятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у
младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
 интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
 познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и
потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять,
ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
 организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных
интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к
самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от
констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками.
Основное содержание русского языка на ступени начального общего образования
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью
букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными
навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса,
абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
1
Изучается во всех разделах курса.
существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное
составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши2, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
2
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток»,
«железный».
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования
и речевого развития, которое включает:
- достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умение
использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять
поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература)
необходимой информации, анализировать и обобщать её;
- умения участвовать в диалоге, строить беседу с учётом ситуации общения при соблюдении
норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания,
составлять несложные письменные тексты;
- умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами,
анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными
источниками, предназначенными для детей этого возраста;
- сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную
самостоятельность и познавательные интересы обучающихся ( принятие учебной задачи, мотив
учебного действия, умение
подбирать способ решения учебной задачи, адекватный
поставленной цели; контроль и самоконтроль).
Содержательная линия «Система языка».
Раздел «Фонетика и графика»:
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко
- буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»:
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»:
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»:
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»:
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»:
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь
между словами в словосочетании и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
находить
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация».
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»:
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи;
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении («sms»
сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Система оценивания результатов обучения младших школьников.

Согласно
требованиям
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования, положенным в основу
ФГОС, программа по русскому языку включает систему оценки качества освоения
данной программы.

Cистема оценивания представлена блоками контрольных заданий в
учебнике «Русский язык» с целью формирования регулятивных универсальных действий,
направленных на осуществление каждым учащимся действий самооценки, а также для
диагностики способности учеников определять границы своих знаний на каждом этапе
освоения программы.

Специальные задания
по списыванию в «Рабочих тетрадях»
нацеливают учащихся писать по памяти под орфографическую самодиктовку.

«Рабочие тетради» предлагают такие задания, которые готовят
учащегося к итоговой оценке в 4-ом классе и включают стартовые, промежуточные и
итоговые работы (на этапах учебной деятельности), что позволяет увидеть динамику
образовательных достижений учащихся, а также дать характеристику уровня освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Задания в « Рабочих тетрадях» предлагаются для определения
базового и повышенного уровня. Тетради содержат различные формы оценивания
(оценочные шкалы, критериальное оценивание), что позволяет увидеть более
объективную картину личностного роста каждого ученика.

Система упражнений по развитию связной письменной речи (сочинение,
изложение, редактирование текста) представлена в каждом разделе учебника «Русский
язык».
Планируемые результаты обучения по окончанию изучения курса «Русский язык».
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. У них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию. Русский язык
станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержание учебников выстроено с учетом требований к результатам изучения русского
языка в начальной школе – личностным, метапредметным и предметным.
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка
как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь
есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
С самого начала обучения языку он приобретает для школьника личностную значимость –
предстает перед учащимися как основное средство человеческого общения, а значит, и общения
ученика с другими. Уже в первой главе учебника для 1-го класса «Для чего людям нужен язык?»
учащиеся осознают его роль в жизни людей: благодаря языку люди узнают много нового и
интересного об окружающем мире, размышляют, обмениваются своими мыслями, знаниями с
другими, общаются друг с другом (с. 7). С первых шагов обучения ученики усваивают понятие о
родном языке, которое в последующем обучении предстанет как явление национальной культуры,
например, при русских писателей и поэтов, а также современных авторов детской литературы,
при изучении этимологии слов, освоении его фразеологии. Начиная с первых страниц учебника
для 1-го класса и во всех последующих учебниках особое внимание уделено правильности
устной и письменной речи, способности наблюдать над собственной речью и оценивать ее (см.
комментарий о словах-сорняках на с. 11; задание 2 на с.с. 6 – 7 учебника для 2 класса: расскажи
ребятам о своих летних впечатлениях так, чтобы слушать тебя было приятно и интересно, и др.),
говорится о бережном отношении к родному языку и умении пользоваться его богатствами,
обсуждается вопрос о том, нужно ли этому учиться (с.с. 12 – 13). В каждом учебнике уделено
внимание овладению словами речевого этикета. Так, 2-я глава в учебнике для 1 класса
называется: «Могут ли люди общаться без добрых слов?», знакомство со словами вежливости
продолжено на страницах остальных учебников.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач ( диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Для достижения метапредметных результатов обучения в учебники включены задания на
самостоятельное получение необходимой информации для решения учебных задач. Это
обращение ученика к справочной литературе с целью поиска или проверки необходимой
информации, в частности, к помещенным в конце учебников орфографическому и толковому
словарикам; работа с предъявленными в учебнике таблицами, схемами и моделями; собственное
представление учебного материала в виде моделей и таблиц; анализ учебных текстов из разных
предметных областей – лингвистические задачи на математическом материале, познавательные
тексты, благодаря которым у ребёнка расширяется представление об окружающем мире, и т. п.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания ( в объёме изученного);
умение ( в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
Учебно – методический комплекс:
Реализация образовательной системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова в массовой школьной
практике обеспечивается учебно – методическим комплексом, построенным на единых
концептуальных основаниях и в то же время допускающим определённую вариативность
использования.
В состав учебно – методического комплекса образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.
В. Давыдова входят следующие учебники и учебные пособия:
 Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь, в 2-х частях. – М., Вита – Пресс, 2009
 Репкин В.В. Букварёнок. Задания и упражнения к букварю. – М., Вита – Пресс, 2009



















Агаркова Н.Г. Тетради по письму №№ 1, 2, 3, 4 М., Вита – Пресс, 2009
Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык, 1 класс. Учебник – М., Вита – Пресс, 2009
Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку, 1 класс – М., Вита – Пресс, 2009
Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к букварю и учебнику русского
языка – М., Вита – Пресс, 2004
Агаркова Н.Г. Учим детей письму – М., Вита – Пресс , 2004
Репкин В.В., Некрасова Т.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 2 класс, учебник в 2-х частях
– М., Вита – Пресс 2002
Старагина И.П., Некрасова Т.В. Рабочая тетрадь по русскому языку . 2 класс, в 2-х частях
– М., Вита – Пресс 2009
Репкин В.В. Учебный словарь русского языка. – Харьков – Москва - Томск: Инфолайн,
1993
Некрасова Т.В., Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класса –
М., Вита – Пресс, 2002
Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т. В., Чеботкова Л. В. Русский язык , 3 класс,
учебник в 2-х частях - М ., Вита – Пресс, 2004
Некрасова Т.В., Старагина И.П. Тексты для списывания. 3 класс. – М., Вита – Пресс,
2009
Репкин в.В., Некрасова Т.В., Русская орфография. 3-4 классы (1-4) Рабочая тетрадь. – М.,
Вита – Пресс, 2002
Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику русского языка
для 3 класса - М., Вита – Пресс , 2004
Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Русский язык , 4 класс, учебник в 2-х
частях - М., Вита – Пресс, 2003
Некрасова Т.В., Старагина И.П. Тексты для списывания. 4 класс. – М., Вита – Пресс,
2009
Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка
для 4 класса. – М., Вита – Пресс, 2003.
Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку с 1 по 4 класс - М., Вита – Пресс
, 2009
Кроме печатных учебно – методических материалов, образовательная система Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова поддерживается электронными (цифровыми)
образовательными ресурсами:
Восторгова Е.В., Горбов С.Ф., Новлянская З.Н., Чудинова Е.В., и др. Новая начальная
школа. М., НФПК,Фирма 1 С.
Репкин В.В., Восторгова Е.В., Русский язык 1 класс.

Материально-техническое, информационное обеспечение курса.
 Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы,
учебники, рабочие тетради и др.)
 Словари по русскому языку.
 Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.
 Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
 Магнитофон.
 Компьютер .
 Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения.
 Настольные развивающие игры, викторины.
 Восторгова Е.В., Горбов С.Ф., Новлянская З.Н., Чудинова Е.В. и др. Новая начальная
школа. М. НФПК, Фирма 1С. Ресурс размещен в Единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/
Репкин В.В., Восторогова Е.В. Русский язык. 1 класс. Ресурс размещен в Единой
коллекции
цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://schoolcollection.edu.ru/collection/
Календарно – тематическое планирование уроков русского языка 1 класс.
№
1-2
3-4
5–8
Тема. Форма проведения Цель урока
(тип урока)
Тетрадь №1
Ориентировка на странице
тетради.
Разлиновка.
Прямая линия как элемент
графической
системы
письменных букв русского
алфавита.
Урок введения новых
знаний.
Прямая линия половинная
(строчная)
и
целая
(большая)
Урок введения новых
знаний
Прямая
линия
с
закруглением с одной
стороны (половинная и
целая). Урок введения
новых знаний
9- 10
11,12
13, 14
Повторение.
Урок – рефлексия.
Строчная
линия
с
закруглением
с
двух
сторон.
Урок введения новых
знаний.
Линия с закруглением с
двух
сторон
(целая,
половинная, четвертная).
Планируемые результаты.
Научится
Научить ориентироваться на ориентироваться
странице
тетради. странице тетради.
Познакомить с разлиновкой.
- писать прямую линию
Научить
писать
прямую писать
строчную
линию (строчную, большую)
большую прямые линии.
Получит возможность
научиться
на - писать прямую линию
ровно
и ориентироваться
в
пространстве страницы.
Научить
писать
прямую - писать прямую линию с - оценивать свою работу
линию с закруглением с одной закруглением
с
одной
стороны.
стороны.
- писать
всех линии
все
изученные вводить
самооценки
критерии
Повторить написание
линий.
Научить писать строчную - писать строчную линию с
линию с закруглением с двух закруглением с двух сторон.
сторон.
Отработать навык письма - писать целую, половинную, - писать красиво, ровно
линии с закруглением с двух четвертную
линии
с все изученные линии
сторон.
закруглением с двух сторон.
15 -18
19,20
21,22
23-25
26-30
31-38
39 -42
43- 52
53
54
55
Урок - рефлексия.
Линия с петлёй.
Урок введения новых
знаний.
Линия
с
петлёй.
Повторение пройденных
элементов.
Урок – рефлексия.
Плавная линия.
Урок
ведения
новых
знаний.
Плавная линия.
Урок – рефлексия.
Овал.
Урок введения новых
знаний.
Полуовал
Урок введения новых
знаний.
Линия
с
четвертным
полуовалом.
Урок введения новых
знаний.
Повторение пройденных
элементов.
Урок - рефлексия.
Тетрадь № 2.
Строчная буква а.
Урок введения новых
знаний.
Строчная буква о.
Урок введения новых
знаний.
Заглавная А.
Урок введения новых
Научить
петлёй.
писать
линию
с - писать линию с петлёй
Отработать навык письма всех - писать
пройденных элементов.
элементы.
Научить
линию.
писать
все
- оценивать свою работу
по заданным критериям.
изученные
плавную - писать плавную линию
Отработать навык письма - писать плавную линию
плавной линии.
Научить писать овал.
-писать овал
Научить писать полуовал.
Научить писать линию
четвертным полуовалом.
- писать полуовал.
- соединению элементов.
- соединять
полуовал
овал
и
с - писать линию с четвертным
полуовалом.
Отработать навык письма всех - писать
изученных элементов.
элементы.
все
изученные - оценивать работу по
заданным критериям.
Научить
букву а.
писать
строчную - писать строчную букву а
- выделять в
изученные буквы
слове
Научить
букву о.
писать
строчную - писать строчную букву о.
- конструировать буквы из
элементов – шаблонов.
Научить
букву А.
писать
заглавную - писать заглавную букву А.
- рисовать узор
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
знаний.
Заглавная О.
Урок введения
знаний.
Строчная у.
Урок введения
знаний.
Строчная ы.
Урок введения
знаний
Заглавная У.
Урок введения
знаний
Строчная э.
Урок введения
знаний
Заглавная Э.
Урок введения
знаний
Строчная м.
Урок введения
знаний
Строчная л.
Урок введения
знаний
Заглавная М.
Урок введения
знаний
Заглавная Л.
Урок введения
знаний
Строчная н.
Урок введения
знаний
Строчная р.
Научить
новых букву О.
писать
заглавную - писать заглавную букву О.
- соединять заглавную
букву со строчной.
Научить
новых букву у.
писать
строчную - писать строчную букву
у.
строить
модель слов
Научить
новых букву ы.
писать
строчную - писать строчную букву
ы.
- определять место буквы
в слове.
Научить
новых букву У
писать
заглавную - писать заглавную букву У.
составлять
модель
связного высказывания.
Научить
новых букву э.
писать
строчную - писать строчную букву
э.
Научить
новых букву Э.
писать
заглавную - писать заглавную букву Э.
Научить
новых букву м.
писать
строчную - писать строчную букву м.
- писать слоги
Научить
новых букву л
писать
строчную - писать строчную букву
Л.
- писать слова по образцу.
Научить
новых букву М
писать
заглавную - писать заглавную букву М.
- составлять и записывать
высказывания по образцу.
Научить
новых букву Л.
писать
заглавную - писать заглавную букву Л.
- записывать слоги под
диктовку.
Научить
новых букву н.
писать
строчную - писать строчную букву н.
- записывать под диктовку
слова.
Научить
писать
строчную - писать строчную букву
-
звуковую
действовать
по
68
69
70
71
71
73
74
75
76
77
78
Урок введения
знаний
Заглавная Н.
Урок введения
знаний
Заглавная Р.
Урок введения
знаний
Строчная я.
Урок введения
знаний
Заглавная Я.
Урок введения
знаний
новых букву р.
р.
Повторение.
Урок - рефлексия.
Строчная ё.
Урок введения
знаний
Строчная е.
Урок введения
знаний
Заглавная Ё.
Урок введения
знаний
Заглавная Е.
Урок введения
знаний
Тетрадь № 3.
Строчная и.
Урок введения
знаний.
Заглавная И.
Отработка навыков письма
всех изученных букв.
Научить писать строчную
новых букву ё.
алгоритму записи слова.
Научить
новых букву Н.
писать
заглавную - писать заглавную букву Н
- сравнивать, находить
общее и различие.
Научить
новых букву Р.
писать
заглавную - писать заглавную букву Р
писать
собственные
Научить
новых букву я.
писать
строчную - писать строчную букву
я.
- анализировать слово.
Научить
новых букву Я.
писать
заглавную - писать заглавную букву Я.
перекодировать
звукофонемную
форму
слова
в буквенную и
наоборот.
имена
- писать все изученные
буквы.
- писать строчную букву
ё.
Научить
новых букву е.
писать
строчную - писать строчную букву
е.
Научить
новых букву Ё
писать
заглавную - писать заглавную букву Ё.
Научить
новых букву Е.
писать
заглавную - писать заглавную букву Е.
Научить
новых букву и.
писать
строчную - писать строчную букву и.
- строить модели слов.
Научить
писать
заглавную - писать заглавную букву И.
-
составлять
слоги
и
79
80
81-82
83
84
85-86
87
88
89-90
91
92
93
Урок введения
знаний
Строчная ю.
Урок введения
знаний
Заглавная Ю.
Урок введения
знаний
Повторение.
Урок – рефлексия.
Строчная г.
Урок введения
знаний
Заглавная Г.
Урок введения
знаний
Повторение.
Урок – рефлексия.
Строчная к.
Урок введения
знаний
Заглавная К.
Урок введения
знаний
Повторение.
Урок – рефлексия.
новых букву И
Строчная д.
Урок введения
знаний
Заглавная Д.
Урок введения
знаний
Строчная т.
Урок введения
Научить
новых букву д.
писать
строчную - писать строчную букву д.
строить
модели.
Научить
новых букву Д
писать
заглавную - писать заглавную букву Д.
Научить
новых букву т.
писать
строчную - писать строчную букву т.
сравнивать,
сопоставлять,
анализировать.
- писать слова под
самодиктовку.
Научить
новых букву ю.
записывать.
писать
строчную - писать строчную букву ю.
Научить писать
новых букву Ю.
заглавную - писать заглавную букву Ю.
Научить
новых букву Г
заглавную - писать заглавную букву Г
писать
собственные.
имена
- составлять высказывание
по картинке, используя
схему.
Отработка навыков письма - писать все изученные - списывать слова с
всех изученных букв.
буквы.
печатного текста.
Научить писать строчную - писать строчную букву г
- соединять букву г с
новых букву г.
другими буквами.
писать
записывать
высказывание.
Отработка навыков письма - писать все
изученные - оценивать свою работу
всех изученных букв.
буквы.
по заданным критериям.
Научить писать строчную - писать строчную букву к.
новых букву к
Научить
новых букву К
писать
заглавную - писать заглавную букву К.
Отработка навыков письма - писать
всех изученных букв.
буквы.
все
изученные
звуковые
94
95-96
97
98
99
100
101-102
103-108
109
110
111
112
113-116
знаний
Заглавная Т.
Урок введения
знаний
Повторение.
Урок – рефлексия.
Строчная в.
Урок введения
знаний
Строчная ф.
Урок введения
знаний
Заглавная В.
Урок введения
знаний
Заглавная Ф.
Урок введения
знаний
Повторение.
Урок – рефлексия.
Повторение.
Урок – рефлексия.
Строчная з.
Урок введения
знаний
Строчная с.
Урок введения
знаний
Заглавная З.
Урок введения
знаний
Заглавная С.
Урок введения
знаний
Повторение.
Научить
новых букву Т.
писать
заглавную - писать заглавную букву Т.
Отработка навыков письма - писать все изученные
всех изученных букв.
буквы.
Научить писать строчную - писать строчную букву в.
новых букву в.
Научить
новых букву ф.
писать
строчную - писать строчную букву ф.
Научить
новых букву В.
писать
заглавную - писать заглавную букву В.
Научить писать
новых букву Ф.
заглавную - писать заглавную букву Ф.
Отработка навыков письма
всех изученных букв.
Отработка навыков письма
всех изученных букв.
Научить писать строчную
новых букву з.
- писать все изученные
буквы.
- писать все изученные
буквы.
- писать строчную букву з.
Научить
новых букву с.
писать
строчную -писать строчную букву с.
Научить
новых букву З.
писать
заглавную - писать заглавную букву З.
Научить
новых букву С.
писать
заглавную - писать заглавную букву С.
Отработка
- списывать с печатного
текста.
- составлять пары слов,
записывать,
определять
значение.
- рисовать узор.
навыков письма -
писать
все
изученные
записывать
высказывание по образцу.
117
118
119
120
121-124
125
126
127-128
129
130-134
135
136
Урок – рефлексия
Строчная б.
Урок введения
знаний
Строчная п.
Урок введения
знаний
Заглавная Б.
Урок введения
знаний
Заглавная П.
Урок введения
знаний
Повторение.
Урок – рефлексия.
Тетрадь № 4.
Строчная х.
Урок введения
знаний
Заглавная Х.
Урок введения
знаний
Повторение.
Урок – повторение.
Мягкий знак.
Урок введения
знаний
Повторение.
Урок – рефлексия.
Строчная й.
Урок введения
знаний
Заглавная Й.
Урок введения
знаний
всех изученных букв.
буквы.
Научить писать строчную - писать строчную букву б.
новых букву б.
Научить
новых букву п.
писать
строчную - писать строчную букву п.
Научить писать
новых букву Б.
заглавную - писать заглавную букву Б.
записывать
собственные.
имена
Научить
новых букву П.
заглавную - писать заглавную букву П.
ставить
препинания
в
высказывания.
знаки
конце
писать
Отработка навыков письма - писать все изученные
всех изученных букв.
буквы.
Научить писать строчную - писать строчную букву х.
записывать
букву х.
высказывание
под
новых
диктовку учителя.
Научить
новых букву Х.
писать
заглавную - писать заглавную букву
Отработка навыков письма - писать все
всех изученных букв.
буквы.
Научить писать букву ь.
- писать букву ь.
изученные
новых
Отработка навыков письма - писать все изученные
всех изученных букв
буквы.
Научить писать строчную - писать строчную букву й.
новых букву й.
Научить
новых букву Й.
писать
заглавную - писать заглавную букву Й.
137-140
141-142
143-144
145
146
147
148
149-152
153
154
155
156
Обозначение звука [й’] с
помощью букв: я, е, ё, ю.
Урок введения новых
знаний
Повторение.
Урок – рефлексия.
Повторение букв гласных
звуков.
Урок – рефлексия.
Строчная ж.
Урок введения новых
знаний
Строчная ш.
Урок введения новых
знаний
Заглавная Ж
Урок введения новых
знаний
Заглавная Ш.
Урок введения новых
знаний
Повторение.
Урок – рефлексия.
Строчная ч.
Урок введения новых
знаний
Строчная щ.
Урок введения новых
знаний
Заглавная Ч.
Урок введения новых
знаний
Заглавная Щ.
Урок введения новых
знаний
Научить обозначать звук [й’] с - писать гласные буквы.
помощью букв: я, е, ё, ю.
Отработка навыков
всех изученных букв
Отработка навыков
гласных букв.
письма - писать все
буквы.
письма - писать все
гласные буквы.
изученные
изученные соединять
гласные
буквы с согласными.
Научить
букву ж.
писать
строчную - писать строчную букву ж.
Научить
букву ш.
писать
строчную - писать строчную букву ш.
Научить писать
букву Ж.
заглавную - писать заглавную букву Ж.
Научить писать
букву Ш.
заглавную - писать заглавную букву Ш.
Отработка навыков письма - писать все изученные
всех изученных букв
буквы.
Научить писать строчную - писать строчную букву ч.
сравнивать
букву ч.
анализировать.
Научить
букву щ.
писать
строчную - писать строчную букву щ.
Научить
букву Ч.
писать
заглавную - писать заглавную букву Ч.
Научить писать
букву Щ.
заглавную - писать заглавную букву Щ.
,
157- 160
Повторение
Урок – рефлексия.
Отработка навыков
всех изученных букв
161- 168
Повторение.
Урок – рефлексия.
Строчная ц.
Урок введения новых
знаний
Заглавная Ц.
Урок введения новых
знаний
Повторение.
Урок – рефлексия.
Проверочная работа.
Урок – рефлексия.
Отработка навыков письма писать
слова
и
всех изученных букв
высказывания.
Научить писать строчную - писать строчную букву ц.
букву ц.
169
170
Научить
букву Ц.
писать
письма - писать
буквы.
все
изученные
заглавную - писать заглавную букву Ц.
-писать слоги, слова и
высказывания.
205- 206
- писать под диктовку слоги ,
слова
и
высказывания.
Обозначать звуки буквами.
207-208 Работа над ошибками.
Проверить и оценить работу.
- проверять и оценивать свою - оценивать свою работу,
Урок – рефлексия.
работу.
определять
критерии
оценки.
Прощание с Букварём.
Подвести итог.
- читать стихи, отгадывать - инсценировать сказку.
загадки.
209 - 216 Упражнение в начертании Отработка навыков письма - писать все изученные - списывать с печатного
всех букв и их соединений. всех изученных букв
буквы. Повторить наиболее текста,
пользуясь
трудные
для
написания правилами списывания.
буквы.
Всего 216 часов.
171-204
1
Отработка навыков письма
всех изученных букв
Проверить написание всех
изученных букв.
Знакомство с героями Формировать у учащихся списывать
текст
учебника.
Правила активную орфографическую правилам списывания.
списывания.
ориентировку при любой
Урок введение новых работе с текстом.
знаний.
по
2-3
4
5
6.
1- 2
3.
4.
§1 Чего больше: гласных
звуков
или
гласных
букв?
ПУЗ. Работа гласных букв
по обозначению твёрдости
и мягкости согласных.
Составление
таблицы
гласных букв.
Урок - рефлексия.
Работа гласной буквы в
разных позициях.
Дополнительный
материал.
ДЛ “ Можно ли без букв?”
Самостоятельная работа.
§
2.
Чего
больше:
согласных звуков или
согласных букв?
Обозначение
пары
согласных
звуков
по
твёрдости
–
мягкости
одной буквой.
Урок – рефлексия.
Согласные
буквы,
обозначающие парные и
непарные согласные звуки.
Урок – рефлексия.
Систематизировать
отношение между звуками и
буквами.
-ставить учебную задачу.
- определять работу гласных
букв.
Уточнение понятия “гласная - определять работу гласных
буква”, работа гласных.
букв.
Уточнить работу гласной - определять работу гласной -списывать
буквы в разных позициях.
буквы в разных позициях.
пользуясь
списывания.
текст,
правилами
Проверить умение обозначать
твёрдость
и
мягкость
согласных
с
помощью
гласных букв.
Уточнение понятия согласных -характеризировать
звуков
и
букв,
их русского языка
обозначающих.
звуки анализировать,
определять звук по его
характеристике.
Уточнение понятия о парных - определять парные и
и непарных согласных звуках. непарные согласные звуки.
Обозначение
мягкости Уточнить
согласных с помощью обозначения
буквы
Ь.
Рифма согласного
с
понятие обозначать
мягкости согласного
с
помощью мягкого знака.
мягкость
помощью
(наблюдение).
Урок – рефлексия.
5.
6.
1.
2.
3 – 4.
5.
6.
мягкого знака.
Систематизация знаний о Систематизировать знания о
работе согласных букв.
работе согласных букв.
Урок – рефлексия.
ДЛ “История со звуками”
Проверить умение обозначать
Самостоятельная работа
твёрдость
–
мягкость
согласного
с
помощью
гласных букв и Ь.
определять
согласных букв.
работу
- обозначать твёрдость – - проверять и оценивать
мягкость
согласного
с свою работу по заданным
помощью гласных букв и ь.
критериям.
§ 3 Какими буквами
Помочь детям в постановке - ставить учебную задачу.
обозначается звук [й’]?
ПУЗ. Разные способы учебной задачи.
обозначения звука [й’]
Обозначение звука [й’]с
помощью буквы Й и букв
Я, Е, Ё, Ю, И.
Урок – рефлексия.
Обозначение звука [й’] с
помощью букв Ь (Ъ) и
букв Я, Е, Ё, Ю, И.
Урок – рефлексия.
Систематизация знаний о
способах
обозначения
звука [й’].
Урок – рефлексия.
ДЛ “Безработная буква”
“Cтранное имя буквы”
Самостоятельная работа
Уточнить
способы - обозначать звук
обозначения звука [й’]
разными способами.
[й’]
Уточнить
способы - обозначать звук
обозначения звука[й’]
разными способами
[й’]
Систематизировать знания о - обозначать звук
способах обозначения звука разными способами
[й’]
[й’]
Проверить умение обозначать -обозначать звук
звук [й’] в разных позициях
разных позициях.
[й’]
в - проверять и оценивать
свою работу по заданным
критериям.
1- 2
3 -4.
5
6.
7.
8 – 9.
10.
§ 4 Что мы знаем об
орфограммах?
ПУЗ.
Употребление
гласных букв А, У, И, Е
после букв, обозначающих
непарные по твёрдости –
мягкости звука.
Выбор буквы И - Ы после
Ц. Употребление буквы Ы
в конце слова.
Урок – рефлексия.
Правописание сочетаний
ЧК, ЧН,ЧТ, ЩН.
Урок – рефлексия.
Систематизировать способы - обозначать гласные звуки
обозначения гласных звуков гласными буквами после
гласными буквами после шипящих.
шипящих.
Уточнить
представление - выбирать букву И,Ы после -писать
слова
учеников об орфограмме “И, Ц.
исключения.
Ы после Ц”.
Систематизировать
знания - писать сочетания ЧК, ЧН,
детей
о
правописании ЧТ, ЩН.
сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН.
Выбор буквы О – Ё после Помочь
детям
научиться
шипящих.
находить орфограмму “О – Ё
Урок введения новых после шипящих” по слуху и
знаний.
обозначать
на
письме
буквами.
Обозначение звука [й’] с Систематизировать способы
помощью разделительных обозначения звука [й’] с
Ь И Ъ знаков и букв Я, Е, помощью разделительных Ь и
Ё, Ю, И.
Ъ знаков и букв Я, Е, Ё, Ю, И.
Урок – рефлексия.
Систематизация
Помочь учащимся обобщить
орфограмм.
сведения об орфограммах,
Составление
таблицы помочь составить таблицу
орфограмм.
орфограмм
по
принципу
Урок – рефлексия.
“умею проверять” или “не
умею проверять”
ДЛ “Буква – скромница”
Самостоятельная работа
–
- находить орфограмму
-обозначать
на
письме
буквами.
- обозначать звук [й’] с
помощью разделительных Ь
И Ъ знаков и букв Я, Е, Ё, Ю,
И
составлять
орфограмм
таблицу
Проверить умение различать - различать орфограммы
-проверять и оценивать
орфограммы: умею проверять,
не умею проверять.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Создать
ситуацию
для
постановки новой учебной
задачи. Повторить правила
оформления начала и конца
высказывания на письме.
Помочь
детям
выяснить,
является ли орфограммой
пробел между словами.
большой Обобщить знания детей об
именах орфограмме “большая буква”
§
5.
Как
записать
высказывание?
ПУЗ.
Оформление
пробела.
Оформление
начала
и
конца
высказывания на письме.
Орфограмма
буквы
в
собственных.
Урок – рефлексия.
Оформление
высказывания
–
сообщения
и
высказывания – вопроса на
письме.
Урок введения новых
знаний.
Смысловые
части
высказывания
(наблюдение)
Урок введение новых
знаний.
Систематизация.
Урок – рефлексия.
Что же было
главным?
“Загадка
высказывание”
свою работу по заданным
критериям.
- ставить новую учебную
задачу.
- оформлять начало и конец
высказывания.
писать
собственные
имена
Помочь учащимся увидеть - записывать высказывание –
различие
в
оформлении сообщение и высказывание –
высказывания – сообщения и вопрос.
высказывания – вопроса.
Помочь выяснить смысл этих
типов высказываний.
Помочь учащимся выделить - выделять смысловые части
смысловые
части высказывания.
высказывания – сообщения и
высказывания - вопроса.
Помочь
учащимся
систематизировать знания об
оформлении высказывания на
письме.
самым Помочь детям ответить на
вопрос “Что же было самым
про главным?”
- оформлять выказывания на
письме.
- научится находить ответ на
вопрос.
7.
Диктант.
8.
Проверочная работа
Всего 36 часов.
Проверить умение оформлять
высказывание на письме;
умение
различать
орфограммы.
Проверить умение обозначать
твёрдость
мягкость
согласных
с
помощью
гласных букв и с помощью Ь.
-оформлять высказывание на
письме
- различать орфограммы.
проверять
умение
обозначать
твёрдость
–
мягкость согласных.
Календарно – тематическое планирование уроков русского языка 2 класс.
Раздел 1. Повторение материала, изученного в первом классе (13 ч)
№
1.
2.
3.
4-5
5- 8
Тема.
Форма Цель урока
проведения
(тип
урока)
Высказывание.
Урок – рефлексия.
Стартовая работа.
Планируемые результаты.
Научится
Повторить виды высказываний и -оформлять высказывание.
способы их оформления на
письме. Восстановить способ
выделения смысловых частей
высказывания.
Правила графики.
Повторить необходимость учёта - записывать диалог.
Урок – рефлексия.
позиции звука при обозначении
буквами твёрдости – мягкости
согласных звуков и звука [й’].
Ввести понятие о диалоге.
Орфограмма.
Уточнить,
что
называется -выделять орфограмму.
Урок
решения орфограммой.
частных задач.
Орфограммы,
Упражняться в записи слов с -писать
слова,
выделяя
связанные
с орфограммами,
написание известные орфограммы.
обозначением звука которых ученики могут объяснить - записывать реплики в
буквой
(гласные Обратить внимание на правила диалоге.
после
шипящих, записи реплик в диалоге.
буквосочетания ЧК,
ЧН, ЩН).
Урок – рефлексия.
Орфограммы,
Повторить
орфограммы, записывать
слова
с
связанные
с написание которых ученики пока орфограммами,
написание
обозначением звука объяснить не могут.
которых не могут объяснить.
буквой.
Помочь
обнаружить
новую
Урок – рефлексия.
орфограмму
“мягкий перед
мягким”.
Получит
научиться
возможность
- выделять орфограмму.
определять
количество
высказываний в реплике
диалога.
выделять
запятой
обращение в репликах.
находить
орфограммы.
новые
- распространять смысловые
части высказываний.
9.
Повторение
известного
об
орфограммах.
Урок – рефлексия.
10.
Наблюдение
над
изменением в речи
одного и того же
слова,
называющего
предмет.
Урок
решения
частных задач.
РР Рифма и ритм в
поэтической речи.
Контрольная работа
Урок контроля и
оценки.
11.
12.
13.
Контрольное
списывание.
Упражняться в письме под
диктовку.
Тренироваться
в
чтении
восклицательных высказываний с
нужной интонацией.
Тренироваться в письме по
образцу.
Упражняться
в
чтении
высказывания с учётом тактового
ударения.
Дать представление о причинах
изменения в речи одного и того
же названия предмета.
Познакомить с главным секретом
стихов – ритмом.
Проверить
сформированность
способа письма под диктовку.
Определить степень осознанности
в работе с орфограммами.
- писать под диктовку.
- писать по образцу.
- читать восклицательные
высказывания
с
нужной
интонацией.
- писать по образцу.
читать
высказывания,
учитывая тактовое ударение.
- определять рифму и ритм в
поэтической речи.
- проверять и оценивать свою
работу.
Проверить
сформированность - писать по готовому образцу.
способа письма по готовому - анализировать результаты
образцу.
контрольной работы.
Проанализировать
результаты
контрольной работы.
Раздел
Позиционное
чередование
гласных звуков
(15 ч)
2.
1.
ПУЗ “Может ли одна
и
та
же
буква
обозначать
разные
звуки?”
Проанализировать
учеников - ставить учебную задачу.
задуматься
над
возможностью
обозначения в русском письме одной
буквой нескольких разных гласных
звуков.
2.
Позиционное
чередование гласных
звуков.
Урок
решения
частных задач.
Сильные и слабые
позиции звуков.
Урок введения новых
знаний.
Закон
русского
письма.
Урок введения новых
знаний.
Помочь детям обнаружить факт -находить замену звуков в
замены звуков в изменениях одного и изменениях одного и того
того же слова.
же слова.
3.
4.
5.
6 - 10
11
Дать понятие о сильных и слабых
позициях звуков.
Установить признаки слабых и
сильных позиций для гласных звуков.
Познакомить с законом русского
письма.
Помочь детям обнаружить новый
класс
орфограмм – орфограммы
слабых позиций.
Письмо с пропуском Помочь
детям
сконструировать
ОСП.
особый вид письма, в котором не
ТДР’ №1
будут обозначаться ОСП.
Урок моделирования
способа
Письмо с пропуском Упражняться в письме с пропусками
орфограмм
слабых ОСП.
позиций.
Самостоятельная
Проверить
умение
писать
с
работа.
пропусками ОСП
Урок контроля и
- определять признаки
сильных и слабых позиций
для гласных звуков.
- определять признаки выделять
новый
класс
сильных и слабых позиций орфограмм – орфограммы слабых
для гласных звуков.
позиций.
- писать с
орфограмм
пропусками - определять границы знания –
незнания.
- писать с пропусками ОСП
- проверять и оценивать пересказывать
несложный
свою работу.
повествовательный текст.
оценки.
12
Письмо с пропуском Упражняться
в
письме
под - писать
ОСП.
самодиктовку
с
пропусками ОСП.
ТДР ’’№ 1
орфограмм слабых позиций.
13-14
Урок развития речи
15
Помочь детям в записи рассказа по
памяти.
Контрольная работа.
Проконтролировать умение учащихся
Урок контроля и писать с пропусками ОСП на месте
оценки.
гласных звуков.
Диагностировать
различают
ли
ученики позиционное чередование
звуков в одном и том же слове и
разные звуки в разных словах.
Раздел 3. Позиционное чередование согласных звуков (17 ч)
1
ПУЗ “Есть ли сильные и Пригласить учеников задуматься
слабые
позиции
у над тем, есть ли у согласных
согласных звуков?”
звуков сильные и слабые позиции.
2
Сильные
и
слабые Помочь учащимся обнаружить
позиции
согласных сильную и слабую позицию
звуков.
Письмо
с согласных звуков.
пропуском ОСП.
Распространить
письмо
с
Решение частных задач.
пропусками орфограмм на запись
слов, в которых согласные звуки
находятся в слабой позиции.
3
Сильные
и
слабые Распространить
письмо
с
позиции
согласных пропусками
на
обозначение
звуков.
Письмо
с согласных в слабой позиции.
пропуском ОСП.
ТДР’ № 2
Урок
моделирования
с
пропусками
- писать рассказ по памяти.
- писать с пропусками
ОСП.
-проверять и
оценивать
свою работу.
- ставить учебную задачу.
- выделять в репликах диалога
пояснительные слова автора.
- определять сильную и
слабую
позицию
для
согласных звуков.
-писать с пропусками ОСП.
-определять границы знания и
незнания.
4- 14
15
16
17
1-6
7
способа.
Сильные
и
слабые Проверить умение писать с
позиции
согласных пропусками ОСП.
звуков.
ТДР ’’№ 2
Урок – рефлексия.
РР Изложение
Проконтролировать
умение
писать с пропуском ОСП при
свободном письме.
РР. Рассказ по серии - Проверить сформированность
сюжетных картинок.
способа письма с пропуском ОСП.
Контрольная работа.
Урок контроля и оценки.
Проверить
сформированности
пропусками ОСП
- писать с пропусками ОСП - проверять свою работу по
для гласных и согласных образцу.
звуков.
- писать изложение.
- составлять и записывать
рассказ по серии сюжетных
картинок с пропусками ОСП.
уровень - писать с пропусками ОСП.
-разграничивать замену звуков
письма
с -проверять работу по образцу. в словах и чередование звуков
- оценивать по заданным в одном и том же слове.
критериям.
Раздел 4 . Проверка орфограмм слабых позиций
с помощью орфографического словаря (23 ч).
Проверка ОСП по словарю.
Поставить учебную задачу
Урок ПУЗ.
о
проверке
ОСП
по
словарю.
Познакомить с назначением
орфографического словаря
и приёмами работы с ним.
РР Признаки текста
Дать
представление
о
тексте.
Выделить
один
из
признаков связного текста –
отнесённость сообщений к
- проверять ОСП с помощью -конструировать
связный
орфографического словаря.
текст
из
высказывания,
содержащего
несколько
сообщений о предмете речи.
-выделять признаки связного - заполнять кроссворд
текста.
- выбирать заголовок текста
8
9-10
11
12
1315
одному предмету.
Установить основания для
выбора заголовка текста.
Проверка ОСП по словарю.
Формировать
умение - действовать по алгоритму
Урок – рефлексия.
действовать по алгоритму.
при проверке ОСП по
словарю
Печатный текст как источник Установить
приёмы - списывать текст с ОСП,
орфографических написаний.
списывания
текста
с действуя по алгоритму.
Урок решения частных задач.
орфограммами
слабых
позиций.
Уточнить алгоритм письма
по готовому образцу.
Учиться
следовать
установленной
последовательности
действий.
РР Признаки текста
Выделить второй признак - выделять признаки связного упорядочивать
связного текста – наличие текста
деформированный текст
смысловой связи между
сообщениями.
Обнаружить
среди
сообщений
главное,
которое
уточняют
остальные сообщения.
РР Рассказ о семье
Определять по выделенным конструировать
Урок моделирования текста.
признакам текст.
собственный текст.
Конструировать
собственный
текст
на
заданную тему.
Приёмы списывания текста с Формировать
умение - действовать по алгоритму.
орфограммами слабых позиций.
следовать
установленной
Урок решения частных задач.
последовательности
действий при списывании
текста.
Уточнить
необходимость
16
РР Работа с текстом.
17.
Приёмы списывания текста
орфограммами слабых позиций.
Урок решения частных задач.
18
РР Изложение.
1920
Приёмы списывания текста
орфограммами слабых позиций.
Урок – рефлексия.
21
Составление рассказа
сюжетных картинок.
22
Контрольная работа (письмо по
образцу).
Урок контроля и оценки.
23
Контрольная работа (словарные
диктанты, письмо по памяти
проверка
орфограмм
по
орфографическому словарю)
Урок контроля и оценки.
по
с
с
серии
выделения
изученных
орфограмм
Упорядочить
деформированный текст.
Формировать
умение
следовать
установленной
последовательности
действий при списывании
текста.
Упражняться в письме под
самодиктовку рассказа по
памяти
(
или
по
собственным наблюдениям.
Формировать
умение
следовать
установленной
последовательности
действий при списывании .
Уточнить смысл некоторых
русских пословиц.
Упражняться в письме под
самодиктовку
с
пропусками
(в
случае
необходимости) ОСП.
Проверить
умение
следовать
установленной
очерёдности действий при
списывании.
Проконтролировать
эффективность предыдущей
работы с орфографическим
словарём.
упорядочивать
деформированный текст.
- действовать по алгоритму.
- писать по памяти.
- объяснять смысл некоторых
русских пословиц.
-составлять рассказ
- писать по образцу
работать
с
орфографическим словарём.
Раздел 5.Проверка орфограмм по сильной позиции (31 ч)
1.
ПУЗ о способе проверки Поставить задачу о проверке
орфограмм
без орфограмм слабых позиций
орфографического
без словаря.
словаря.
2.
Приведение
звука
к Сконструировать
способ
сильной
позиции
как проверки орфограмм слабых
общий способ проверки позиций.
орфограмм
слабых Уяснить всеобщность данного
позиций. Изменение слова способа: применим и к
как приём приведения гласным, и к согласным в
звука к сильной позиции.
слабой позиции.
Урок
моделирования
способа.
3.
Проверка ОСП путём Поставить
задачу
о
приведения
звука
к необходимости
изучения
сильной
позиции. типов изменения слов.
Изменение
названий Установить
возможность
предметов по числу.
изменения слов, называющих
Урок ПУЗ
предметы, по числам.
Убедиться в возможности
проверки ОСП по сильной
позиции в изменениях слова
по числу
4.
5.
Проверка ОСП путём
приведения
звука
к
сильной позиции
Урок введения новых
знаний.
Проверка ОСП путём
приведения
звука
к
сильной
позиции.
Изменение
названий
предметов по падежам (без
- ставить учебную задачу.
использовать
проверки ОСП.
-определять функцию слов
автора
при
репликах
диалога.
способ
- проверять ОСП по
сильной позиции путём
изменения слова по числу.
Проверять
орфограммы - проверять орфограммы.
слабых позиций по сильной
позиции в изменениях слова
по числу.
Установить
возможность - изменять слова по падежу.
изменения слов, называющих
предметы, по падежам.
Убедиться в возможности
проверки ОСП по сильной
-выделять
слове.
окончания
в
6.
7.
8.
9
10
названия падежей)
Урок введения новых
знаний.
Проверка ОСП по сильной
в изменениях слова по
падежу.
Неизменяемые слова.
Урок введения новых
знаний.
позиции в изменениях слова
по падежу.
Проверить ОСП по сильной
позиции в изменениях слова
по падежу.
Установить
невозможность
проверки
орфограмм
имеющимся
способом
в
неизменяемых словах.
Проверка
ОСП
по Установить
возможность
сильной.
Изменение изменения слов, называющих
названий действий по действия, по лицам и числам.
лицам и числам.
Урок введения новых
знаний.
Проверка ОСП путём Установить
возможность
приведения к сильной изменения слов, называющих
позиции.
Изменение действия, по временам.
названий действий по Убедиться в возможности
временам (настоящее и проверки ОСП по сильной
прошедшее время) урок позиции в изменениях слов по
введения новых знаний
временам.
Проверка ОСП путём Установить
возможность
приведения к сильной изменения слов, называющих
позиции.
Изменение действия, по родам.
названий действий по Установить принадлежность
родам
(в
прошедшем слов, называющих предметы,
времени).
Род
слов, к тому или иному роду.
называющих предметы.
Убедиться в возможности
Урок введения новых проверки ОСП по сильной
знаний
позиции в изменениях по
родам.
Проверка
ОСП. Обнаружить
особенности
Неопределённая
форма неопределённой формы слов,
- проверять
сильной.
ОСП
по - находить и исправлять
неоправданные повторы.
- изменять слова – действия
по лицам и числам.
- изменять слова действия -отгадывать предмет
по временам.
сообщениям о нём
- определять род слов –
предметов.
по
слов,
называющих
действия.
Урок введения новых
знаний.
называющих действия.
Убедиться в возможности
проверки
ОСП
в
неопределённой форме и с
помощью
неопределённой
формы.
11
РР Признаки текста
12
13
14
15
16- 20
21
Учить анализировать чужие
рассказы.
Обучить
составлению
собственных текстов.
Изменения
слов, Установить
возможность
называющих признаки, по изменения слов, называющих
числам, родам и падежам. признаки, по числам, родам,
Урок решения частных падежам.
задач.
Важнейшие
типы Систематизировать
всё
изменений
слов известное
ученикам
о
(систематизация)
словоизменительных
типах
Урок – рефлексия.
слов.
анализировать
рассказы.
Способы проверки ОСП.
Урок – рефлексия.
Способы
проверки
орфограмм
слабых
и
сильных позиций
(систематизация)
применять
известные
способы проверки ОСП
применять
известные - определять
способы
проверки диалога
орфограмм
слабых
и
сильных позиций.
Применять
известные
способы проверки ОСП,
Повторить известные способы
проверки орфограмм.
Развернуть
письменное
обоснование
выбора
орфограммы в слове с
орфограммой.
Способы
проверки Развернуть
письменное
орфограмм
слабых
и обоснование
выбора
сильных позиций.
орфограмм
в
словах
Урок
конструирования высказывания.
способа.
РР Сочинение по серии Упражняться в письме под
чужие - составлять собственный
текст
изменять
слова,
называющие признаки
- изменять слова-предметы,
слова – признаки.
структуру
-обоснованно
выбирать
орфограммы в словах.
-писать сочинение по серии -конструировать
текст
сюжетных картинок.
22-26
27
29
29-30
31
самодиктовку с пропусками (в сюжетных картинок.
случае необходимости) ОСП.
Способы
проверки Свернуть обоснование выбора -обосновывать
выбор
орфограмм.
орфограмм
в
словах орфограммы.
Урок
моделирования высказывания.
способа.
РР Изложение.
Упражняться в письме под - писать рассказ по памяти.
самодиктовку
рассказа по
памяти.
Способы
проверки Упражняться
в
проверке - проверять орфограммы
орфограмм.
орфограмм
известными известными способами.
Урок – рефлексия.
способами.
РР Синонимы и омонимы. Дать общее представление о -находить
в
тексте
словах – синонимах и словах- синонимы и омонимы
омонимах.
Контрольная работа
Урок контроля и оценки.
Проверить уровень овладения
способами
проверки
орфограмм слабых позиций.
Диагностировать понимание
детьми типов изменения слов.
Раздел 6. Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм слабых позиций
(21 ч).
1
ПУЗ
“
Все
ли Поставить учебную задачу о - ставить учебную задачу.
орфограммы
можно необходимости
уточнения
проверять по сильной условий применения способа
позиции?”
проверки орфограмм.
2
Окончание как значимая Дать понятие об окончании как выделять
в
слове
часть слова.
значимой изменяемой части окончание.
Урок
моделирования слова.
способа.
Сконструировать
способ
выделения в слове окончания.
повествовательного
характера.
-выбирать
из
синонимического
ряда
наиболее
подходящий
синоним.
3
4
5-7
8
9-10
Способ выделения в
слове окончания.
Урок решения частных
задач.
Способ выделения в
слове
окончания.
Нулевое окончание.
Урок введения новых
знаний.
Способ
выделения
окончания.
Урок – рефлексия.
Способ
выделения
окончания. Окончание
неопределённой формы.
Урок введения новых
знаний.
Способ
выделения
окончаний.
11
РР Изложение.
12
Основа как значимая
часть слова.
Урок
моделирования
способа.
13
Изменения одного и того
же слова и разных слов.
Урок решения частных
задач.
Научиться применять способ выделять
выделения окончания в разных окончание.
словах – названиях.
в
слове
Обнаружить, применяя способ - выделять в слове нулевое
выделения в слове окончания, окончание.
особое окончание - нулевое.
Упражняться
в
выделении
окончания в разных словах –
названиях.
Научиться выделять окончания
неопределённой формы слов,
называющих действия.
Уточнить, есть ли окончания в
служебных словах.
Упражняться
в
выделении
окончания в словах – названиях.
Обнаружить краткие окончания
у названий признаков.
Упражняться в письме под
самодиктовку
рассказа по
памяти.
Дать понятие об основе как
значимой
неизменяемой
обязательной части слова.
Сконструировать
способ
выделения в слове основы.
Упражняться
в
выделении
основы и окончания.
Установить способ различения
изменений одного и того же
слова и разных слов.
- выделять окончания.
выделять
окончания
неопределённой формы.
- выделять окончания.
- писать рассказ по памяти.
- выделять в слове основу.
- выделять
окончание.
основу
и
14
15 -16
17
18
19
20
21
Неприменимость
способа проверки ОСП в
окончании слова путём
его изменения.
Урок решения частных
задач.
Необходимость
учёта
состава
слова
при
проверке орфограмм.
Урок – рефлексия.
РР Работа с текстом
Установить
неприменимость
способа проверки ОСП в
окончании слова путём его
изменения.
Отнести способ проверки ОСП
по сильной к основе слова.
Упражняться в учёте состава
слова при проверке ОСП.
- выделять
окончание.
основу
и
- выделять
окончание.
основу
и - находить и выделять в
высказывании обращение.
Учить
сравнивать
и сравнивать,
анализировать чужие тексты.
анализировать.
Обучать
продумыванию
основной
мысли
перед
составлением
собственного
рассказа.
Необходимость
учёта Упражняться в учёте состава - проверять ОСП.
состава
слова
при слова при проверке орфограмм
проверке
орфограмм слабых позиций.
слабых позиций.
РР Изложение.
Упражняться в письме под - записывать рассказ по
самодиктовку
рассказа по памяти.
памяти.
РР Составление рассказа Упражняться в письме под
по серии сюжетных самодиктовку с пропусками ( в
картинок.
случае необходимости) ОСП.
Контрольная работа.
Проконтролировать
уровень
Урок контроля и оценки. овладения способами проверки
орфограмм слабых позиций.
Проверить умение учащихся
выделять значимые части слов.
- использовать толковый
словарь
для
уточнения
значения слова.
пересказывать
повествовательного
характера.
текст
Раздел 7. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов (27 ч).
1
ПУЗ “Есть ли у слов Поставить
учебную
задачу
в - ставить учебную задачу
родственники?”
возможности “родства” между словами.
-определять
место
поясняющих слов автора.
2
Понятие о родственных
словах.
Урок введение новых
знаний.
Корень слова.
Урок
миделирования
способа.
- определять корневую
морфему в однокоренных
словах.
3
4-8
9
10
11
12
13
Сформировать понятие о родственных - находить
словах
как
словах,
связанных слова.
словообразовательными отношениями.
родственные
Дать понятие о корне как общей части - выделять корень слова.
основ родственных слов.
Сконструировать способ выделения в
слове корня.
Способ
определения Научиться
применять
способ применять
способ
родственных
определения родственных слов.
определения родственных
(однокоренных) слов
слов.
Непозиционное
Обнаружить в корнях чередование - находить непозиционное
чередование звуков в звуков, не связанное с изменением их чередование звуков.
корне.
позиции.
Урок решения частных
задач.
Аффиксы основы.
Дать понятие об аффиксах как выделять
аффиксы
значимых частях основы, с помощью основы.
которых образуются новые слова.
Классифицировать аффиксы
по их
положению относительно корня.
Способ выделения в Уточнить последовательность действий -выделять
в
слове
слове значимых частей. при выделении в слове значимых значимые части.
Урок – рефлексия.
частей.
РР
Составление Упражняться
в
письме
под - составлять рассказ по
рассказа
по
серии самодиктовку с пропусками (в случае серии сюжетных картинок.
сюжетных картинок.
необходимости) ОСП.
Способ
выделения
в Упражняться в выделении в слове -выделять
в
слове
Пересказывать
повествовательного
характера.
текст
14-17
18-21
22-23
24
25
26
27
слове значимых частей.
Урок – рефлексия
Проверка
ОСП
по
сильной
позиции
с
помощью
однокоренных слов.
Урок решения частных
задач.
Проверка ОСП.
Урок – рефлексия.
Правописание
разделительных Ъ и Ь
знаков.
Урок
моделирования
способа.
РР Изложение.
значимых частей.
значимые части
Установить возможность проверки
ОСП по сильной позиции с помощью
однокоренных слов.
Обнаружить границы использования
однокоренных
слов
в
качестве
проверочных.
Упражняться в проверке ОСП всеми
известными способами.
Упражняться в применении правила о
выборе разделительных знаков.
проверять
ОСП
с -конструировать ответ на
помощью
однокоренных лингвистический вопрос.
слов.
Упражняться
в
письме
под
самодиктовку рассказа по памяти.
РР
Составление Упражняться
в
письме
под
рассказа
по
серии самодиктовку с пропусками ОСП.
сюжетных картинок.
Проверка ОСП.
Упражняться в проверке ОСП всеми
Урок – рефлексия.
способами.
Контрольная работа .
Проконтролировать уровень овладения
Урок
контроля
и способами проверки ОСП.
оценки.
Проверить умение выделять значимые
части слова.
- проверять ОСП всеми
способами.
выбирать нужный
разделительный знак при
записи слова.
- записывать рассказ по -конструировать
памяти.
повествование.
- составлять и записывать
рассказ
- проверять ОСП всеми
способами.
текст
–
Раздел 8. Систематизация изученного материала (23 ч)
1--2
Слово и его Повторить типы изменений слов – названий.
изменения.
Урок
–
рефлексия.
3
РР Изложение
Упражняться в письме по памяти
4-7
8
9 -13
14
15
16-23
Значимые части
слова.
Урок
рефлексия
Чередование
звуков.
Урок
–
рефлексия.
Вида
орфограмм
и
способы
их
проверки.
Урок
–
рефлексия.
Контрольная
работа.
Урок контроля и
оценки.
выделять
в
тексте
однокоренные слова.
- записывать текст по
памяти.
Повторить способы действий при выделении - выполнять разбор слова по
основы и окончания, корня и аффиксов.
составу.
Упражняться в нахождении одноморфемных
слов.
Повторить виды чередований звуков.
разграничивать
Поупражняться в разграничении позиционного позиционное
и
и непозиционного чередования звуков.
непозиционное чередование
звуков.
Упражняться в проверке орфограмм разных - проверять орфограммы
видов.
разных видов.
Проконтролировать
уровень
овладения
способами проверки орфограмм разных видов.
Проверить
умение
учащихся
выделять
значимые части слова.
Проверить умение учащихся различать формы
одного слова и разные слова.
Всё ли мы знаем Сформулировать вопросы, на которые ещё
о слове?
предстоит найти ответы в третьем классе.
Резервные уроки
- проверять орфограммы
разными способами.
- проверять и оценивать
свою работу по заданным
критериям.
- планировать работу.
Календарно – тематическое планирование уроков русского языка в 3 классе.
Раздел 1 . Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во втором классе) (23ч).
1-2
ПУЗ
“Как
устроено Восстановить
способ - ставить учебную задачу. - списывать текст по правилам.
слово?”
Наименьшие определения
состава
значимые части слова, слова.
способ их выделения.
3
Многозначность слова.
Познакомить с явлением составлять
Урок решения частных многозначности слова.
высказывания
с
задач.
многозначными словами.
4
Ряд
позиционно
– Достроить
понятие - разбирать слово по
чередующихся
звуков фонемы
как
особой составу.
(фонема)
как звуковой единицы языка,
строительный
материал служащей для различения
для значимых частей (на значимых частей.
примере приставок).
Урок решения частных
задач.
5-6
Ряд
позиционно
– Сделать вывод о том, что -делать вывод.
- правилам графики.
чередующихся
звуков ряды
позиционно
–
(фонема)
как чередующихся
звуков
строительный
материал (фонемы)
являются
для корней и суффиксов.
строительным материалом
Урок решения частных и для других значимых
задач.
частей.
7
Сильные и слабые позиции Уточнить представление о - определять сильные и
фонем. Звук в сильной слабых
и
сильных слабые позиции фонем.
позиции как основной позициях
фонем;
представитель фонемы.
обозначение фонемы по её
Урок решения частных главному представителю
задач.
(звуку в сильной позиции)
8
Оформление
Знакомство с правилами записывать - основному орфографическому
высказываний с репликами записи высказываний с высказывания с репликой правилу.
и
поясняющими
их репликой
и
словами и словами автора.
9
10
11
12
13
14
словами автора.
Урок введения новых
знаний.
Реализация фонемы в
разных позициях (после
твёрдого и после мягкого
согласного)
Урок решения частных
задач.
Способ
определения
фонемного состава слова.
Фонемная запись слова.
Урок решения частных
задач.
Буква как знак фонемы.
Основной закон русского
письма.
Основное
орфографическое правило.
Урок
моделирования
способа.
автора.
Уточнить представление о - определять сильные и
слабых
и
сильных слабые позиции фонем.
позициях фонем.
Уточнить
способ -определять
определения фонемного состав слова.
состава слова.
Выявить
всеобщность
основного
закона
русского
письма
(фонематического
принципа
письма)
и
вытекающего из этого
закона способа решения
орфографических
задач
основного
орфографического
правила.
Правила графики.
Актуализировать
Урок решения частных основные правила русской
задач.
графики.
Применение
общего Применить общее правило
орфографического правила орфографии к разным
к разным частям слова.
частям слова.
Урок решения частных
задач.
“Неопределяемые”
Уточнить представление о
(неприводимые к сильной неопределяемых фонемах.
фонемный
определять
русского письма.
правилам
графики.
закон
русской
применять
общее
орфографическое правило
к разным частям слова.
выделять
неопределяемые фонемы.
15
16-17
18
19
20
21
22
позиции) фонемы.
Урок решения частных
задач.
Правописание
слов
с
приставками с-. Слова с
буквой з перед согласной
в начале слова (здесь,
здание,
здоровье,
здравствуй, зга)
Урок
ведения
новых
знаний.
Непроизносимые
согласные.
Урок решения частных
задач.
Чередование звуков и
фонем в корнях слов.
Урок решения частных
задач.
РР Смысл пословицы.
Сочинение продолжения
сказки. Знаки препинания
при записи диалога.
Соотношения
между
написанием и звучанием
слова. РР Развёрнутый
письменный
ответ
на
вопрос по изученному
материалу.
Урок – рефлексия.
РР Части текста
Контрольная работа.
Урок контроля и оценки.
Познакомить
детей
с писать
слова
с
правописанием слов с приставкой с-, с буквой з
приставкой с-, с буквой з перед согласной.
перед согласной в начале
слова.
Познакомить
детей
правописанием
слов
непроизносимыми
согласными.
Познакомить
детей
чередованием звуков
фонем в корнях слов.
с - проверять и писать слова Записывать диалог.
с с
непроизносимыми
согласными.
с - выделять корень слова.
и
Помочь
детям
в
определении
смысла
пословицы,
вспомнить
знаки при записи диалога.
Установить соотношение
между
написанием
и
звучанием слова.
определять
пословицы.
смысл - сочинять продолжение сказки.
- выступать в роли критика.
Помочь детям вспомнить
правила записи текста при
делении его на части.
Проверить
уровень
овладения
изученным
- делить текст на части,
пользуясь правилами.
-составлять развёрнутый
письменный ответ.
- проверять и оценивать
свою работу.
материалом.
ДЛ
Позиционное чередование
согласных перед мягкими
согласными звуками.
Раздел 2. Окончание как значимая часть слова (23 ч)
1
ПУЗ
“Зачем словам Уточнить
работу основы и
нужны окончания?”
окончания.
2
РР Выделение в слове Формирование представления о
частей.
части текста как развёрнутом
сообщении о предмете.
3
Работа окончаний слов, Уточнить работу окончаний
называющих
предметы слов, называющих предметы
(указание на число)
(указание на число)
Урок решения частных
задач.
4
Работа окончаний слов, Уточнить работу
окончаний
называющих
предметы слов, называющих предметы
(указание на падеж)
(указание на падеж)
Урок решения частных
задач
5
Возможность
замены Показать возможность замены
слова,
называющего слова,
предмет,
указательным называющего
предмет,
словом он (она, оно, они). указательным словом.
Стилистическая функция
такой замены.
Урок введения новых
знаний.
6
Работа окончаний слов, Уточнить работу окончаний
называющих
предметы слов, называющих предметы
(указание на род)
(указание на род)
Урок решения частных
задач.
7
Несовпадение
наборов Установить
несовпадение
определять
работу
основы и окончания.
- составлять развёрнутое
сообщение о предмете.
- выделять окончания
слов
предметов,
определять их работу.
- выделять окончания
слов
предметов,
определять их работу
использовать - составлять простой
указательные слова при план текста.
составлении
высказываний,
во
избежание повторов.
- выделять окончания
слов
предметов,
определять их работу
-
определять
работу
8
9
10
11
12
окончаний у слов разного
рода.
Урок решения частных
задач.
Отсутствие указания на
род
у
окончаний
множественного числа.
Урок решения частных
задач.
Омонимичные окончания
слова,
называющего
предмет.
Способ различения таких
окончаний.
Урок
моделирования
способа.
Введение
термина
“падежные окончания “.
Урок решения частных
задач.
Предлоги
как
дополнительное средство
связи названий предметов
с
другими
словами
высказывании.
Особенности
изменения
указательных слов при их
употреблении
с
предлогами.
Урок решения частных
задач.
Правописание предлогов
со словами.
Урок
моделирования
способа.
наборов окончаний
разного рода.
у
слов окончаний
предметов.
слов
–
Установить отсутствие указания определять
работу
на
род
у
окончаний окончаний
слов
–
множественного числа.
предметов.
Сконструировать
способ - различать омонимичные
различения
омонимичных окончания.
окончаний.
Познакомить с термином
падежные окончания”.
Дать понятие о предлогах,
роли в высказывании.
“ - выделять
окончания.
падежные
их - писать предлоги с
указательными словами.
Сконструировать
способ - использовать способ - определять падеж
правописания предлогов со правописания предлогов слов – предметов.
словами.
со словами.
13
14 -15
16
17
18
19
20
21
Таблица
падежных
изменений
слова,
называющего предмет.
Приведение
слова
к
именительному падежу.
Урок введения новых
знаний.
Способ
определения
падежа
слова
в
высказывании
(путём
подстановки слова стена).
Урок
моделирования
способа.
Определение падежа во
множественном числе.
Урок решения частных
задач.
Определение падежа слов,
называющих предметы.
Урок – рефлексия.
Работа окончаний слов,
называющих признаки.
Урок решения частных
задач.
Постоянная и переменная
работа слов, называющих
предметы и признаки.
Урок решения частных
задач.
Систематизация сведений
о работе окончаний слов,
называющих предметы и
признаки.
Урок – рефлексия.
РР
План
текста.
-Помочь
детям
составить - составлять таблицу
таблицу падежных изменений падежных
изменений
слова, называющего предмет.
слов - предметов.
Сконструировать
определения падежа.
способ - определять падеж слова
(путём подстановки слова
стена)
Помочь детям открыть способ - определять падеж слова
определения
падежа
во предмета
во
множественном числе.
множественном числе
Упражняться в определении - определять падеж слов –
падежа слов – предметов.
предметов.
Определить работу окончаний определять
работу
слов, называющих признаки.
окончаний
слов
–
признаков.
Установить
переменную
называющих
признаки.
постоянную
и - определять постоянную
работу слов, и переменную работу
предметы
и слов – предметов и слов –
признаков.
Обобщить знания о работе определять
окончаний слов, называющих окончаний.
предметы и признаки.
работу
Помочь детям в составлении - писать текст по плану.
Изложение
использованием плана.
22
с плана текста. Упражняться в
записи текста по памяти.
Контрольная работа.
Урок контроля и оценки.
Проконтролировать
умение - проверять и оценивать
использования
способа работу
по
заданным
определения падежа, умения критериям.
определять работу окончаний
слов – предметов и слов –
признаков.
ДЛ
Два способа определения
падежа.
Раздел 3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям (22 ч)
1
2
3
4
ПУЗ “Можно ли писать
орфограммы в падежных
окончаниях
по
закону
письма?”
Понятие одного и того же
окончания в разных словах.
Понятие одного и того же
окончания в разных словах.
Урок решения частных
задач.
Четыре основных набора
падежных окончаний слов,
называющих предметы.
Способ определения набора
падежных окончаний по
именительному
падежу
единственного числа.
Урок
моделирования
способа.
Работа
окончания
винительного падежа по
указанию на то, какой
Формирование
понятия - ставить учебную
одинаковых
окончаний задачу.
(равенство фонемного состава
и одинаковая работа)
Выявить критерии сравнения сравнивать
окончаний
между
собой окончания между
(фонемный состав и их работа) собой.
Сконструировать
способ - определять набор
определения набора падежных падежных
окончаний по именительному окончаний.
падежу единственного числа.
Познакомить
окончания
падежа.
с
работой - определять падеж.
винительного
определять,
какой
предмет называет слово –
живой или неживой.
5
6
7 -8
9
10
11
предмет называет слово –
живой или неживой.
Урок решения частных
задач.
Определение
набора
падежных окончаний у
слов,
называющих
предметы.
РР
Восстановление
деформированного текста
по плану. Изложение.
Буква Ь в конце слов,
называющих предметы и
действия.
Урок
моделирования
способа.
Позиционное чередование
звуков
в
падежных
окончаниях. Соответствие
букв,
обозначающих
фонемы в слабых позициях
в падежных окончаниях,
закону письма.
Урок решения частных
задач.
Способ
проверки
орфограмм в падежных
окончаниях.
Урок
моделирования
способа.
Порядок
действий
при
проверке
орфограмм
в
падежных окончаниях.
Урок решения частных
задач.
Обнаружение
факта - определять набор сравнивать
наборы
совпадения наборов падежных падежных
падежных окончаний.
окончаний у разных слов.
окончаний.
Помочь
детям
исправить
деформированный текст по
заданному плану.
Помочь детям открыть способ
написания буквы Ь в конце
слов после шипящих.
- писать изложение.
Обнаружение позиционного
чередования
звуков
в
падежных
окончаниях.
Выявление факта соответствия
букв, обозначающих фонемы,
закону русского письма.
Помочь детям сделать вывод о
том, что буквы в окончаниях
пишутся по закону письма.
Помочь детям открыть способ
проверки
орфограмм
в
падежных
окончаниях.
- делать вывод.
восстанавливать
деформированный текст.
пользоваться
способом
написания буквы Ь
после шипящих.
пользоваться
открытым способом
проверки
орфограмм.
Составить алгоритм проверки составлять действовать
орфограмм
в
падежных алгоритм.
алгоритму.
окончаниях.
по
12
13
14
15
16-18
19
Проверка орфограмм в
падежных окончаниях в
словах типа папа, дедушка
и т.п.
РР Планы в виде заголовков
и вопросов.
Урок решения частных
задач.
Проверка орфограмм в
падежных
окончаниях
единственного числа.
Урок решения частных
задач.
Проверка орфограмм в
падежных
окончаниях
множественного числа.
Урок решения частных
задач.
Изменение
основ
при
изменении некоторых слов.
Урок решения частных
задач.
Проверка орфограмм в
падежных
окончаниях
множественного числа.
Урок – рефлексия.
РР Составление описания
по заданному плану.
20
Контрольная работа.
Урок контроля и оценки.
ДЛ
Окончание и другие части
слова.
Помочь детям найти способ - находить способ - пользоваться открытым
проверки
орфограмм
в проверки
способом.
падежных окончаниях слов.
Закрепление способа проверки проверять - пользоваться открытым
орфограмм
в
падежных падежные
способом проверки
окончаниях
единственного окончания.
числа.
Закрепить способ проверки
орфограмм
в
падежных
окончаниях множественного
числа.
Познакомить
детей
с
изменением основ некоторых
слов.
проверять
падежные
окончания.
- выделять основы.
Закрепить способ проверки проверять
орфограмм
в
падежных падежные
окончаниях.
окончания.
Помочь
в
составлении составлять
описания по плану.
описание по плану.
Проверить умение проверки
орфограмм
в
падежных
окончаниях.
-находить
основ.
изменение
РЕЗЕРВ 13 УРОКОВ
Раздел 4. Нефонемные написания в падежных окончаниях (19 ч).
1
ПУЗ “ в каких падежных Ставить учебную задачу.
окончаниях
буквы
нарушают
закон
письма?”
Несоответствие закону
письма буквы и в
падежных окончаниях
слов
типа
армия,
здание, гербарий.
Особенность основ этих
слов.
Необходимость
дополнительной
проверки
при
обозначении
фонемы
<э>.
2
Проверка орфограмм в Помочь детям найти способ
падежных окончаниях с проверки
орфограмм
в
учётом
нефонемных падежных
окончаниях,
написаний.
учитывая
нефонемное
Урок решения частных написание.
задач.
3
Слова - двойники с Выявить особенность основы
основой на [ий’].
слов – двойников.
РР Составление текста Помочь детям в составлении
поздравительной
“сжатого” текста.
телеграммы.
4
Разграничение слов на – Помочь детям в разграничении
ия, -ие, - ий и слов, слов на
оканчивающихся на –ей -ия, -ие, -ий.
(типа улей)
Урок решения частных
- ставить
задачу.
учебную
пользоваться
способом проверки
орфограмм
в
падежных
окончаниях.
- составлять текст - выявлять особенность слов –
поздравительной
двойников.
телеграммы.
разграничивать
слова.
задач.
5
6
7-8
9
10-11
12-13
РР Описание с учётом
позиции наблюдателя.
Несоответствие закону
письма написаний в
окончаниях
названий
признаков (буквы ы, и в
окончании – ый/ий).
Урок решения частных
задач.
Несоответствие закону
письма написаний в
окончаниях
названий
признаков (буква г в
окончаниях -oго/ -его).
Урок решения частных
задач.
Несоответствие закону
письма
буквы е
в
падежных окончаниях
после шипящих и ц.
Урок решения частных
задач.
Буквы о и е после
шипящих
и
ц
в
падежных окончаниях.
РР
Сочинение
с
использованием
фразеологизмов.
Урок решения частных
задач.
Список орфограмм –
нарушителей
в
падежных окончаниях.
Составлять текст - описание с
учётом позиции наблюдателя.
Обнаружить
окончания
–
нарушители в названиях –
признаков мужского рода.
- записывать текст –
описание.
- находить окончания
– нарушители.
Установить факт нарушения находить
закона письма в окончании противоречие закону
названий – признаков.
письма.
Установить
несоответствие находить
закону письма буквы е в противоречие закону
падежных окончаниях после письма.
шипящих и ц.
Освоить правила проверки использовать - применять открытый способ
орфограмм – нарушителей.
правило
проверки проверки.
орфограмм
–
нарушителей.
Помочь детям в составлении выделять - выделять в тексте части и
списка
орфограмм
– орфограммы
– подбирать к ним заголовки.
нарушителей.
нарушители.
14
15-16
РР Выделение в тексте
частей
и
подбор
заголовков к ним.
Урок решения частных
задач.
РР Пересказ текста по
составленному плану.
Проверка орфограмм в
падежных окончаниях.
Урок – рефлексия.
Помочь в составлении плана.
Закрепить умение проверять
орфограммы
в
падежных
окончаниях.
- пересказывать текст
по плану.
проверять
орфограммы
в
падежных
окончаниях.
-писать изложение по
плану.
проверять
и - определять критерии оценки.
оценивать
свою
работу.
РР
Изложение
по Помочь в составлении плана.
составленному плану.
18
Контрольное задание.
Проверить усвоение способа
Урок контроля и оценки. проверки
орфограмм
в
падежных окончаниях
ДЛ
Проверка орфограмм в
падежных окончаниях
по
правилам,
учитывающим
тип
склонения.
Раздел 5. Правописание личных окончаний (36 ч)
1
ПУЗ “Как проверить Выяснить
работу -ставить учебную
орфограммы
в окончаний
слов, задачу.
окончаниях
слов, называющих действия в
называющих действия?” настоящем
времени.
Работа окончаний у слов, Обнаружить два набора
называющих действия, в личных окончаний (І и ІІ
настоящем времени. Два спряжения)
у
слов,
типа спряжения слов, называющих действия.
называющих действия.
2
Определение
работы Определить
работу - писать букву Ь
окончаний
в словах, окончаний
слов, после шипящих в
называющих действия.
называющих действия.
личных
Буква Ь после шипящих в
окончаниях.
17
3
4-5
6
личных окончаниях.
Урок решения частных
задач.
Образование
слов,
называющих действия, с
помощью постфикса.
Урок решения частных
задач.
Работа окончаний у слов,
называющих действия в
прошедшем времени.
Урок решения частных
задач.
Инфинитив
и
его
окончания.
Урок введения новых
знаний.
Познакомить
детей
со образовывать - выделять постфикс.
способом образования слов слова с помощью
с помощью постфикса.
постфикса.
Определить
работу
окончаний
слов,
называющих действия, в
прошедшем времени.
определять
работу окончаний
слов – действий в
прошедшем
времени.
Дать
понятие
об находить - определять
инфинитиве.
инфинитив.
инфинитива.
Определить
работу
окончаний инфинитива.
работу
окончаний
7
Соответствие
букв, Открыть способ проверки пользоваться - проверять окончания прошедшего
обозначающих фонемы в ОСП
в
окончаниях открытым
времени.
слабых позициях
в прошедшего времени.
способом.
окончаниях прошедшего
времени, закону русского
письма.
Проверка
орфограмм в окончаниях
прошедшего времени.
Урок
моделирования
способа.
8
Фонемный
характер
написания гласных в
личных окончаниях.
Два
набора
личных
окончаний.
Урок решения частных
Установить
фонемный определять
характер
написания спряжение слова.
гласных
в
личных
окончаниях.
Установить,
что
орфограммы обозначаются
задач.
9- 10
11
12
13
14-16
17 -18
буквами по закону письма с
учётом спряжения слова.
Написание
личных Открыть способ написания определять
окончаний в словах с личных
окончаний, спряжение слова.
известным
типом учитывая спряжение.
спряжения.
Урок решения частных
задач.
Обозначение фонемы < о Установить
правило -обозначать
> после шипящих в обозначения фонемы < о фонему < о > в
безударных
личных >после шипящих в личных личных
окончаниях.
окончаниях.
окончаниях.
Урок решения частных
задач.
Определение спряжения Помочь обнаружить два определять
по одному из личных набора личных окончаний.
спряжение.
написаний.
Научиться
определять
Урок решения частных спряжение по одному из
задач.
личных окончаний.
РР
Изложение
с Научиться
составлять писать
изменением
позиции рассказ, меняя позицию изложение.
рассказчика.
рассказчика.
Способ
проверки Сконструировать
способ использовать - писать слова на- ться, - тся
орфограммы в формах на проверки орфограмм на – способ проверки
– ться, -тся.
орфограмм.
ться и – тся.
Урок
моделирования
способа.
Необходимость
Выявить наличие двух определять
установления признаков основ у слов, называющих усекаемые,
слов,
относящихся
к действие,
установить неусекаемые
одному из спряжений.
соотношение между ними.
основы
Усекаемые и неусекаемые
инфинитива.
основы инфинитива.
Урок введение новых
знаний.
19
20 -21
22
23
24
25
Особенности
слов
ІІ
спряжения.
Урок решения частных
задач.
Установить особенности ІІ определять
спряжения:
усекаемая спряжение.
основа, суффиксы –и-, -е-, аналичие шипящей перед
суффиксом –а определять
Проверка орфограмм в
спряжение
по
личных окончаниях с Открыть способ проверки схеме.
использованием схемы.
орфограмм
в
личных
Урок
моделирования окончаниях
с
способа.
использованием схемы для
определения спряжения.
Проверка орфограмм в
личных окончаниях в
словах с приставкой ВЫ
-.
Урок
моделирования
способа.
Правописание
личных
окончаний в слове гнать
( исключение).
Урок решения частных
задач.
Правописание
личных
окончаний
в
слове
стелить
(
образование
личных
форм от стлать)
Урок решения частных
задач.
Правописание
личных
окончаний в слове брить
( неусекаемая основа с
заменой суффикса –и на –
Открыть способ проверки проверять
орфограмм
в
личных орфограммы
в
окончаниях
в словах с личных
приставкой ВЫ -.
окончаниях.
Определить правописание определять
личных окончаний в слове спряжение
по
гнать.
схеме.
Определить правописание -писать
личные
личных окончаний в слове окончания
в
словах
гнать,
стелить.
стелить.
Определить правописание проверять
личных окончаний в слове орфограммы
в
брить.
личных
окончаниях.
26
27
28-29
30-32
33
34
35
е)
Урок решения частных
задач.
РР
Составление плана
текста, в котором не
выделены части.
Правописание
личных
окончаний
в
слове
хотеть (разноспрягаемое
слово).
Урок решения частных
задач.
Определения спряжения
по списку.
Урок – рефлексия.
Проверка орфограмм в
окончаниях
слов,
называющих действия.
Урок
моделирования
способа.
Помочь
детям
в
составлении плана текста,
в делении текста на части.
Определить правописание
личных окончаний в слове
хотеть.
- составлять план - записывать текст по плану.
текста.
проверять
орфограммы
в
личных
окончаниях.
Закрепить
умение определять
определять спряжение
спряжение
по
списку.
Помочь детям открыть
способ
проверки
орфограмм в окончаниях
слов,
называющих
действия.
пользоваться
способом
проверки
орфограмм
в
окончаниях слов,
называющих
действия.
РР Описание игры.
Помочь
детям
в - описывать игру
составлении
плана по плану.
описания игры.
РР Сочинение в жанре Помочь
детям
в писать
репортажа.
составлении
плана сочинение
в
сочинения
в
жанре жанре репортажа.
репортажа.
Контрольная работа.
Проверить
умение - проверять и
Урок контроля и оценки. определять спряжение по оценивать работу.
схеме.
Проверить
умение
определять
работу
окончаний
слов,
обозначающих действие.
ДЛ
Определение
типа
спряжения
слов
с
приставками.
Варианты
спряжения
(свистит - свищет).
Случаи
нарушения
правил спряжения.
Раздел 6. Система орфограмм и способы их проверки. Работа с орфографической тетрадью - справочником (28 ч).
ПУЗ “Как проверить Помочь
детям -классифицировать
орфограммы
в классифицировать
орфограммы.
высказывании?”
орфограммы.
Орфограммы
связанные
и
не
связанные
с
обозначением фонем.
Виды орфограмм, не
связанные,
не
связанные
с
обозначением фонем.
2-3
Правила,
Восстановить
систему - выделять орфограммы - выделять орфограммы сильных и
регулирующие
правил , определяющих не
связанные
с слабых позиций.
написание орфограмм, проверку орфограмм не обозначением фонем (Б)
не
связанных
с связанных
с
обозначением фонем.
обозначением фонем.
РР Введение диалога в
рассказ.
4-5
Орфограммы,
Составить
список - выделять орфограммы
связанные
с орфограмм
сильных сильных позиций.
обозначением фонем.
позиций
и
Орфограммы сильных актуализировать
позиций
и
слабых определяющие
их
позиций.
Список написание специальные
1
6
7
8
9
10
11-12
орфограмм
сильных
позиций и правила для
них.
Урок решения частных
задач.
Способ
проверки
орфограмм
слабых
позиций. “ Двойные”
орфограммы.
Урок решения частных
задач.
Орфограмма “и, ы
после ц”
Урок – рефлексия.
Разделительные Ь и Ъ.
“Непроверяемые”
орфограммы.
Урок – рефлексия.
Проверка орфограмм,
связанных
с
обозначением фонем.
Урок – рефлексия.
правила.
Вспомнить
способы - применять
проверки ОСП.
проверки ОСП
способ - проверять орфограммы.
Вспомнить орфограмму - выделять изученные
“и, ы после ц”
орфограммы.
Вспомнить
правила писать
слова
с
написания Ь и Ъ.
разделительными Ь и Ъ.
Восстановить
и
дополнить списки ОСП,
нарушающих
закон
письма,
Актуализировать
или
открыть,
пользуясь
орфографическим
справочником, способы
их
проверки
(специальные правила)
Вспомнить
правила
в нефонемного написания
слов в окончаниях слов.
Нефонемные
написания
окончаниях
(повторение).
Урок решения частных
задач.
Нефонемные
Познакомить
детей
проверять
орфограммы, связанные
с обозначением фонем.
проверять
орфограммы.
с -
писать
слова
с
13-14
написания в корнях
слов (на примере корня
гор-/ гар-).
Урок решения частных
задач.
Наличие
орфограмм
корня с “двойной “
проверкой (на примере
корня зор-/ зар-).
15
РР Изложение.
16
Фиксация
порядка
действий при проверке
орфограмм
в
высказывании.
Урок решения частных
задач.
Упражнения
в
определении
и
объяснении орфограмм
разных типов и видов.
Урок – рефлексия.
РР
Восстановление
текста по плану.
17
18
19 - 22
23-24
нарушением
закона корнями гор-/ гар-.
письма в корнях слов.
Зафиксировать
орфограммы корня с
двойной проверкой и
специальные правила их
написания.
Изложение
текста
в
результате
самостоятельного
выделения частей, с
опорой на план.
Составить
схему,
отражающую
порядок
действий при проверке
орфограмм
в
высказывании.
использовать
специальные
правила
написания корней.
- писать изложение по
плану.
- проверять орфограммы
в высказывании
по
схеме.
Упражняться
в определять
и
определении
и объяснять орфограммы
объяснении орфограмм разных типов и видов.
разных типов и видов.
Составлять текст из
частей по заданному
плану
с
целью
последующего
изложения.
Упражнения в проверке Упражняться в проверке
орфограмм.
орфограмм.
Урок – рефлексия.
РР Свободный пересказ Потренироваться
в
- составлять текст из - писать изложение по плану.
частей.
проверять
орфограммы.
- пересказывать текст.
текста.
(как запомнилось)
РР
Письменный
пересказ сказки.
25
26
27
ДЛ
свободном
пересказе
текста.
Помочь
детям
в
составлении
письменного пересказа
сказки.
РР Сочинение сказки.
Развитие сочинительских
способностей
детей,
развитие фантазии.
Контрольная работа
Проверить
умение
Урок
контроля
и проверять все изученные
оценки.
орфограммы.
Исторические сведения
о корнях гор -/гар- и
зор-/зар-.
Резерв 8 уроков.
составлять
письменный
пересказ
сказки.
- сочинять сказку.
- рассказывать свою
оценивать сказки ребят
сказку,
Календарно – тематическое планирование уроков русского языка 4 класс.
1.
2-3.
4.
Раздел 1. Строение слова. (Повторение материала, изученного во 2-3 классах) – 15 часов
Тема , тип урока
Цели, задачи раздела
Планируемые результаты
Научится
Получит возможность научиться
Наименьшие
- Повторить материал, изученный - находить и выделять - различать орфограммы, которые
значимые части слова во 2-3 классах.
значимые части слова нарушают закон письма, правильно
(морфемы)
и
их Воспроизвести знания о - определять состав писать приставки на з-/сработа.
значимых частях слова, ввести морфем.
Выделять - видеть ошибкоопасные места в
понятие морфемы как наименьшей чередование звуков
падежных окончаниях и в корнях горСтартовая
проверять /гар-, кос-/кас-.
контрольная работа и значимой части слова.
её
анализ.
(Урок - Воспроизвести знания о фонемах орфограммы в разных
строительном
материале морфемах
контроля и оценки, –
морфем.
постановка УЗ)
Сложные
слова. - Восстановить знания о законе
Интерфикс как особая русского письма и о вытекающем
из этого общем орфографическом
(соединительная)
морфема.
(Урок правиле.
5-6.
7-8.
9.
10.
11.
12-13.
14-15.
решения
частных
задач)
Фонемы
как
строительный
материал
морфем.
(Урок
решения
частных задач)
Чередование звуков и
фонем в морфемах.
(Урок
решения
частных задач)
Нефонемное
написание
в
падежных окончаниях
и в корнях гор-/гар-,
кос-/кас(
наблюдения)
(Урок
решения
частных
задач)
Нефонемное
написание
в
приставках.
(приставки на з-/с)(Урок
решения
частных задач)
Приставки пре- и при(наблюдения). (Урок
решения
частных
задач)
Способы
проверки
орфограмм в разных
морфемах.
(Урок
решения
частных
задач)
Проверочная работа и
- Воспроизвести знания об
орфограммах, нарушающих закон
письма,
пополнить
список
орфограмм – нарушителей (корень
кос-/кас-).
её
анализ.
(Урок
контроля и оценки)
Раздел 2. Слово как часть речи. (25 часов)
1.
Постановка УЗ: «Что - Сконструировать с учащимися
такое часть речи?»
теоретическое понятие о частях
2.
Лексическое значение речи как о грамматических классах
слова.
Слова
- слов.
Дать
представление
о
названия и слова – лексическом значении
как
указатели.
обязательном значении слова,
3.
Грамматические
фиксируемом в толковом словаре.
значения слова.
- Установить, какие бывают
4.
Сравнительная
грамматические значения, и какие
характеристика
каждого
из
них
лексического
и варианты
существуют в языке.
грамматических
- Определить средства выражения
значений слова.
5.
Словоформы
как лексического (основа слова) и
значений
средство выражения грамматических
(словоформа).
грамматических
- Выявить различия между
значений слова.
грамматическими
значениями
6.
Сравнительная
(зависимые
и
независимые
характеристика
значения)
и
указать
их
лексического (ЛЗ) и
особенности на грамматических
грамматических
моделях слов – названий.
значений слова.
Обнаружить
общие
7-9
Грамматические
грамматические
значения:
значения (ГЗ) слов,
«предмет», «признак предмета»,
называющих
предметы, признаки, «процесс» и построить их полную
действия. ( Урок грамматическую модель.
- Дать понятие о части речи как о
моделирования)
10-11
Общее ГЗ слов – словах, имеющих одинаковое
общее грамматическое значение.
предметов.
Сконструировать
словесное
(
Урок -
разграничивать - применять названия частей речи (имя
лексическое
и существительное, имя прилагательное,
грамматическое
глагол)
значение слов;
анализировать
грамматические
значения слов (число,
род,
падеж, лицо,
время, предметность,
процессуальность
и
др.) и обнаруживать их
средства выражения
12-13
14-15
16-17
18-19
20.
21
22.
23.
24-25
моделирования)
определение основных
частей
Общее ГЗ слов – речи (имени существительного,
признаков и их ЛЗ. ( имени прилагательного, глагола).
Урок моделирования)
Краткая форма слов –
признаков
и
написание ь после
шипящих в краткой
форме слов.
Слова, называющие
действия, их ЛЗ и ГЗ.
(
Урок
моделирования)
Диагностическая
работа и её анализ.
Понятие о части речи
как
группе
слов,
имеющее одинаковое
общее ГЗ и одинаково
ведущих себя в речи.
(
Урок
конструирования
понятия)
Классификация
частей речи. Имена и
глаголы.
Выражение ГЗ слова.
Развитие речи.
Проверочная работа и
её анализ.
Раздел 3. Грамматические формы и грамматические значения имён и глагола (45 часов).
1.
Постановка УЗ: « Всё ли мы - Исследовать особенности - составлять
план - разбираться в грамматических
знаем
о
грамматических ряда
грамматической
категориях как в языковых знаках;
значениях имён и глагола?»
грамматических
характеристики частей - выделять соотношение между
2.
3-4.
5.
6.
7-8
9-10
11.
12.
13.
14-15.
16.
17.
18.
19-20.
21-22.
Падеж как ГЗ.
Типы склонений.
Обращение, его выделение на
письме.
Способ выделения падежа у
омонимичных
падежных
форм.
«Работа» падежных форм существительного.
Диагностическая работа и её
анализ.
Значение
числа
имени
существительного. «Работа» форм
единственного
и
множественного числа имени
существительного.
Существительные,
не
имеющие форм числа.
Имена
существительные, имеющие только одну форму
числа.
Диагностическая работа и её
анализ.
Значение
рода
имён
существительных. «Работа»
форм рода.
Имена существительные, не
имеющие значения рода.
Имена
существительные
«общего» рода.
Диагностическая работа и её
анализ.
Одушевлённость/
неодушевлённость
имени
существительного как его ГЗ.
категорий имён и глагола.
Сформировать понятие о
грамматических формах
слова как словоформах
одного и того же слова и
о
грамматической
категории.
Развести
понятие
грамматических
форм
слова
и
и
их
грамматических
значений.
Провести
анализ
грамматических
категорий
имени
существительного
(число,
род,
одушевлённость/
неодушевлённость).
Провести
анализ
грамматических
категорий
имени
прилагательного.
Составить
грамматические
характеристики
существительных
и
прилагательных.
Проанализировать
грамматические
категории глагола и
составить
грамматическую
характеристику глагола.
речи
(имени
существительного,
имени
прилагательного,
глагола)
грамматическими значениями
и
грамматическими
формами внутри
языковой категории падежа, рода,
одушевлённости/неодушевлённости,
времени, лица, наклонения.
23-24.
25-26.
27-28.
29-30.
31.
32.
33-34.
35-36.
37-38.
39-40.
41-43.
44-45.
Грамматические
категории
имён прилагательных.
Выражение
ГЗ
имён
существительных с помощью
форм зависимых слов.
Грамматическая
характеристика
имён
существительных
и
прилагательных.
Диагностическая работа и её
анализ.
Значение лица глагола как его
ГЗ.
Безличные глаголы.
Написание личных окончаний
в глаголах с известным типом
спряжения. Разноспрягаемые
глаголы.
Образование
форм
настоящего, прошедшего и
будущего времени глагола.
Значение наклонения как ГЗ
глагола.
Диагностическая работа и её
анализ.
Грамматическая
характеристика глагола.
Проверочная работа
и её
анализ.
Раздел 4. Система частей речи в русском языке (25 часов).
1.
Имя числительное как
- Сконструировать систему
особая часть речи.
частей речи на основании
грамматического подхода.
2.
Счётные
слова
и
- Обнаружить новую часть
числительные.
- видеть и выделять - определять способы образования и
имя числительное как правописания наречий;
часть речи;
определять
3.
4-5.
6-7.
8-9.
10.
11.
12.
13-16.
17-18.
19.
20.
21.
22.
23.
24-25.
Особенности
правописания
числительных.
Диагностическая
работа и её анализ.
Местоимённые слова.
Местоимённые
существительные как
особая часть речи.
Предлог как особая
часть речи.
Диагностическая
работа и её анализ.
Рассуждение.
Наречие как особая
часть речи.
Союз
как
особая
часть речи.
Частицы как особая
часть речи.
Диагностическая
работа и её анализ.
Изложение.
Междометие
как
особая часть речи.
Составление
рассуждения.
Проверочная работа и
её анализ.
-
-
-
-
-
речи – числительное и
провести анализ её
как
характеристик.
Выявить
особую
грамматическую модель у
местоимённых
существительных
–
местоимение.
Провести различие между
самостоятельными
и
служебными частями речи,
охарактеризовать предлог
как часть речи.
Обнаружить новую часть
речи – наречие, определить
её место в системе частей
речи.
Обнаружить
служебные
части речи: союзы, частицы
и определить их работу в
речи.
Систематизировать знания
о новых частях речи.
грамматические
формы
имени
числительного,
особенности
правописания
числительных;
выделять
местоимённые слова и
определять
их
грамматические
значения;
- выделять наречие ;
разграничивать
самостоятельные
и
служебные части речи;
- выделять предлоги,
союзы,
частицы,
правильно их писать;
выделять
междометия
как
особую часть речи
Раздел 5. Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение - (31 час).
1.
Постановка УЗ: «Как Обнаружить
три
типа - выявлять три типа
связываются
слова грамматической
связи
– связей в предложении:
друг с другом в подчинительную, сочинительную, подчинительную,
речи?»
взаимную.
сочинительную,
- определять работу словосочетаний в
речи;
- представлять грамматические формы
и
грамматические
значения
2.
3-4.
5-6.
7-8.
9.
10-11.
12.
13.
14.
15.
16-17.
18.
Три
типа
грамматической связи
в
синтаксических
единицах.
Подчинительная
и
взаимная связи в
синтаксических
единицах.
Сочинительная связь
с
синтаксических
единицах.
Запятые
при
однородных
словах.
Диагностическая
работа и её анализ.
Деловое
и
художественное
описание.
Словосочетание как
особая
синтаксическая
единица.
Работа
словосочетания. Типы
значения зависимого
слова
в
словосочетании.
Рассуждение.
Неизменяемые слова
в словосочетании.
Сложные
словосочетания.
Диагностическая
работа и её анализ.
Роль определений в
Сформировать
понятие
о
словосочетании
как
о
синтаксической единице.
Сформировать
способ
нахождения
независимого
и
зависимого
членов
словосочетания.
- Научиться определять тип
работы зависимого
члена
словосочетания.
Сформировать
понятие
о
предложении
как
о
синтаксической
единице,
образованной на основе взаимной
связи и служащей в речи
высказыванием.
- Сформировать представление о
грамматическом
значении
выражения и его формах.
Сконструировать
способ
нахождения
сказуемого
и
подлежащего в предложении.
взаимную;
предложений
распознавать их;
выделять
словосочетание
на
основе
подчинительной связи;
- определять работу
зависимого
члена
словосочетания;
видеть
границы
предложений;
- находить сказуемое и
подлежащее
в
предложении
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28-29.
30-31.
художественной речи.
Роль взаимной связи
между словами при
построении
высказываний.
Предложение
как
особая
синтаксическая
единица.
Грамматическое
значение
предложения.
Сказуемое
и
подлежащее
как
члены предложения.
Однородные
члены
предложения.
Разные
средства
выражения
сказуемого.
Алгоритм
нахождения
сказуемого
и
подлежащего.
Отработка
способа
определения
сказуемого
и
подлежащего.
Изложение.
Систематизация
знаний
о
синтаксических
единицах.
Проверочная работа и
её анализ.
Раздел 6. Типы предложений в русском языке (15 часов).
1.
Виды предложений - Научить различать предложения
по цели высказывания по
цели
высказывания
и
и
эмоциональной эмоциональной окраске.
окраске.
- Сформировать понятие о главных
второстепенных
членах
2.
Распространённые и и
предложения.
нераспространённые
Дать
понятие
о
предложения.
и
Главные
и распространённых
нераспространённых
второстепенные
предложениях,
научить
их
члены предложения.
различать.
3.
Выделение главных и
- Научить различать предложения
второстепенных
членов предложения. с одним и двумя главными
4.
Слова, не являющиеся членами.
- Научить различать простые и
членами
сложные предложения.
предложения.
5.
Разный
состав - Научить составлять алгоритм
грамматической характеристики
грамматической
основы предложения. предложения.
6.
Диагностическая
работа и её анализ.
7.
Простые и сложные
предложения.
8.
Сложные
предложения
с
подчинительными
союзами.
9.
Диагностическая
работа и её анализ.
10.
Деловое
и
художественное
повествование.
11-12.
Отработка
выделять
и
определять
предложения,
различающиеся
по
цели высказывания и
по
эмоциональной
окраске;
выделять
второстепенные члены
предложения;
выделять
грамматические
основы в предложении
грамматической
характеристики
простого
предложения.
13.
Изложение.
14-15.
Проверочная работа и
её анализ.
Раздел 7. Систематизация знаний о слове и его работе в речи (14 часов).
1-2.
«Звуковой портрет» - Воспроизвести знания о звуковом систематизировать
слова.
строе.
знания о слове и его
3.
Лексическое значение - Воспроизвести знания об работе в речи
орфограммах.
слова.
Воспроизвести
знания
о
4-5.
Морфемный
состав родственных словах.
слова.
6-7.
Проверка орфограмм - Систематизировать знания о
лексическом и грамматическом
в слове.
значениях слова, понятии части
8-9.
Диагностическая
речи.
работа и её анализ.
- Систематизировать знания о
10-11.
Устойчивые
работе слова в предложении.
словосочетания.
12.
Слово как часть речи.
13.
14.
Слово
как
член
предложения.
Постановка задачи на
будущее
изучение
слова как единицы
языка.