Развитие творческих способностей старшего дошкольника

Участники конференции:
Листраткина Наталья Валерьевна
ФИО: Листраткина Наталья Валерьевна
Город: Тольятти
Место учебы и специальность: ГОУ СПО Тольяттинский социальнопедагогический колледж, специальность 050704 «Дошкольное образование»
Руководитель: Н.Н. Маслевская
Электронная почта: www.tgl.net.ru/wiki
Приглашаю к обсуждению:
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ РИСОВАНИЯ
Проблема развития творческих способностей в дошкольном возрасте была
поставлена Л.С.Выготским в его трудах по педагогической психологии и
психологии искусства в 30-е годы XX столетия.
Данная проблема остается актуальной и для современной практической
психологии и педагогики.
В настоящее время основным приоритетом образования выступает личностноориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его
индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей
и забота о его эмоциональном благополучии. Мир, окружающий ребёнка,
становится год от года всё разнообразнее и сложнее и требует от него не
шаблонных, привычных
действий, а подвижности мышления, быстроты
ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.
Формирование творческой личности начинается уже в дошкольном возрасте.
Игнорирование или формальный подход к творчеству в дошкольном детстве
чреваты невосполнимыми потерями в развитии личности в последующие годы.
Дошкольный возраст — лучшее время для развития образного мышления,
воображения,
психических
процессов,
составляющих
основу
творческой
деятельности. Поэтому воспитание творческих способностей — одна из главных
задач дошкольной педагогики.
Отечественные психологи и педагоги (Л. С.
Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Н. А. Ветлугина, Н.
П. Сакулина, Е. А. Флёрина и др.) доказали, что творческие способности детей
проявляются
уже
в дошкольном возрасте. Развитие этих способностей
происходит
при
овладении
общественно
выработанными
средствами
деятельности в процессе специально-организованного обучения. Поэтому одной
из определяющих проблем современного образования является проблема
формирования и развития творческой личности.
Проблема соотношения
личности и творчества представлена в работах Д. Б. Богоявленской, Л. Б.
Ермолаевой - Томиной, Н. Н. Поддъякова. Изучению художественно-творческой
деятельности детей предшкольного и младшего школьного возраста посвятили
свои работы Д. Б. Богоявленская, Н. А. Ветлугина, В. Я. Воронова, Л. С.
Выготский, И. Л. Лернер, Д. Б. Эльконин. В работах таких психологов, как Л. А.
Венгер, Н. Е. Веракса, Л. С. Выготского, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожца, А. Н.
Леонтьева процесс творческой деятельности рассматривается как один из
основополагающих аспектов развития личности уже на начальном этапе её
становления.
В
60-70-х
целенаправленного
годах
и
и
по
активного
настоящее
время
воздействия
проблемой
на
развитие
художественно - творческих способностей у детей среднего дошкольного
и
младшего
школьного
возраста занимались
Н.
П.
Сакулина,
Н.
Б.
Халезова (в области лепки), Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. В. Лабунская (в
выделении этапов формирования детского художественного творчества в области
рисунка).
Учёными
был
введён
термин
«художественно-творческие
способности», исследовалось детское творчество в целом, его своеобразие,
особенности развития, пути и методы работы с детьми. Специально ни
содержание, ни структура художественно-творческих способностей ими не
определялись.
Актуальность необходимости работы по развитию воображения дошкольников
связана с усилением интереса педагогов и детских психологов к возможностям
изобразительных способностей детей. Именно изобразительная, продуктивная
деятельность с использованием нетрадиционных технологий является наиболее
благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно
проявляются разные стороны развития ребенка. Это объясняется тем, что
художественная творческая деятельность в силу своей специфики представляет
собой естественную «школу творческого развития».
В современной методике обучению рисованию детей старшего дошкольного
возраста разработано немало нетрадиционных приемов, которые способствуют не
просто совершенствованию изобразительной деятельности, а направлены на
развитие творческого воображения.
Основные нетрадиционные техники, обучение которым осуществляется
воспитателями в группах на традиционных занятиях: рисование свечой,
"пушистое рисование", рисование на мокрой бумаге или "по-мокрому", рисование
на мятом листе, "кляксография", "монотипия", "точечный рисунок", "объемное
рисование" (прямо из тюбика с краской), печатание, "набрызг", процарапывание
("граттаж"), "ниткография", рисование пальчиками и ладошками, создание
коллажей,
Все дети любят рисовать. Творчество для них – это отражение душевной
работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Сталкиваясь с
красотой и гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения,
они испытывают желание “остановить прекрасное мгновенье”, отобразив свое
отношение к действительности на листе бумаги.
Для ребенка привычны и
знакомы следы, оставляемые карандашами, фломастерами, шариковой ручкой и
кистью, но остается удивительным использование пальчиков и ладошек для
рисования штампов и трафаретов.
Нестандартные
подходы
к
организации
изобразительной
деятельности
удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким
интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает творческие возможности
ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение. И совсем не
страшно, если маленький художник перепачкается, главное – чтобы он получал
удовольствие от общения с красками и радовался результатам своего труда.
Если смазать ладошку краской, то она оставит на бумаге интересный
отпечаток, в котором можно увидеть различные удивительные образы.
Метод кляксографии заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы
(черные и разноцветные). Затем ребенок может смотреть на них и видеть образы,
предметы или отдельные детали.
Детям нравится все нетрадиционное, например
точечный рисунок. Рисование точками относится к необычным, в данном случае,
приемам.
Дошкольники любят разнообразие. Эти возможности предоставляют
обыкновенные мелки, сангина, уголь. Гладкий асфальт, фарфор, керамическая
плитка, камни - вот то основание, на которое хорошо ложится мелок и уголь.
Дети готовы к творчеству, но важно, чтобы к сотворчеству был готов педагог!
От той работы, которую организует и проведет воспитатель совместно с
родителями, зависит неординарное отношение будущего творца к своей жизни и
деятельности.