Каравдина Гульнара Файзрахмановна, учитель русского языка и литературы Муниципального общеобразовательного учреждения

Каравдина Гульнара Файзрахмановна,
учитель русского языка и литературы
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
628464, Ханты-Мансийский автономный округ – ЮграАО,
г. Радужный, 2 микрорайон, 25 дом, 185 квартира.
Эл. адрес: guly73@bk.ru
Программа пропедевтического курса «Целостный анализ лирического
стихотворения»
Пояснительная записка
В современных условиях в процессе существенных изменений в системе общего
образования на первый план выходит повышение объективности оценки результатов
обучения, позволяющей получить достоверные данные о качестве образования в целом. Так,
базовые знания по литературе свидетельствуют о духовной зрелости и культурном уровне
учащихся, их эрудиции, кругозоре, умении связно выражать свои мысли и, в конечном итоге,
о грамотности экзаменующегося. В сложившихся обстоятельствах актуальной становится
задача создания такого курса по русской словесности, который поможет учащимся
эффективно подготовиться к участию в творческих конкурсах, предметных олимпиадах и к
итоговой аттестации.
Основой данного пропедевтического курса по русской словесности является комплексная
работа с произведениями отечественной классики, осмысление учащимися этической,
социальной, философской проблематики изученного, особенностей художественного языка
и стиля автора.
Программа пропедевтического курса «Целостный анализ лирического стихотворения»
разработана для учащихся 7 класса и предназначена для углубления знаний по литературе с
целью воспитания эстетического восприятия красоты и выразительности родной речи,
привития любви к русскому языку, пробуждения интереса к его изучению и, в конечном
итоге, прийти не только к пониманию общего смысла произведения, но и к его
интерпретации.
Новизна программы заключается в том, что основой целостного анализа лирического
стихотворения является интертекстуальный подход (погружение в текст художественного
произведения), в котором выделяется несколько уровней:
 верхний (идейно-образный) – идеи и эмоции, образы и мотивы;
 средний (композиция и стиль) – поэтическая семантика (тропы), поэтический
синтаксис (фигуры), художественное время и пространство;
 нижний (фоника) – метрика, ритмика, строфика, звукопись (аллитерация и ассонанс).
Главная цель литературы как предмета – научить в слове передавать свои мысли, чувства,
настроения, переживания, ощущения, впечатления, то есть проявлять личностные качества.
Поэтому основное внимание в курсе уделяется верхнему уровню, который является
ведущим в данной методике.
Значимость данной программы заключается в приобретении учащимися практических
навыков, активизации творческих способностей, которые в конечном итоге ведут к развитию
как письменной, так и устной речи.
Отбор литературного материала для развития навыков целостного анализа соотнесен с
требованиями государственного стандарта общего образования (полное среднее
образование).
Практическая направленность курса по русской словесности состоит в том, что
учащиеся не только исследуют текстовой материал, но и выходят на самостоятельный
уровень создания образовательного продукта.
Цель данной программы: научить учащихся комплексному анализу поэтического текста,
грамотно оперировать литературоведческими понятиями и терминами, создавать
собственный образовательный продукт.
Задачи курса:
 Практические:
— обогатить содержательное наполнение учебного предмета «Литература»;
— углубить и систематизировать знания учащихся по литературе;
— формировать языковой эстетический идеал;
— обучить умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

—
—
—
Обучающие:
вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков;
формировать умения анализировать текст;
формировать коммуникативные (речевые) умения учащихся, необходимые для
построения текста.
 Развивающие:
— развивать и совершенствовать речемыслительную деятельность, коммуникативные
умения и навыки;
— совершенствовать речь учащихся для дальнейшего успешного обучения;
— развивать творческие способности учащихся.
 Воспитательные:
— формировать у учащихся нравственные качества личности, взгляды и убеждения;
— воспитать сознательное отношение к языку как духовной, нравственной и культурной
ценности народа;
— создать необходимый эмоциональный настрой;
— способствовать созданию поисково-творческой атмосферы;
— пробудить интерес к творчеству.
Доминирующей идеей курса «Целостный анализ лирического стихотворения» является
создание условий для формирования
художественно-творческой, познавательной
деятельности учащихся в ходе занятий, формирующей их отношение к литературе как
сложному и многогранному виду искусства, развивающему языковые компетенции,
творческие способности, логическое мышление.
Теоретической основой данного курса является:
 целостный анализ лирического стихотворения;
 система литературоведческих понятий и ее функционирование;
 задания повышенного уровня сложности, выявляющие знание и понимание
учащимися
содержания
литературных
произведений,
сформированность
аналитических навыков, развитие как устной, так письменной речи.
Деятельность учащихся и учителя в рамках данной программы базируется на
следующих принципах:
 принцип доступности материала (задания должны отражать основное понятийное
ядро курса);
 принцип речевой направленности (задания проверяют не только знание
литературоведческих и лингвистических понятий, но и умение в письменной форме
высказаться на предложенную тему);
 принцип персонификации высказываний (отказ от безличных речевых форм);
 принцип акцентирования
языка (акцентировать внимание на эмоциональных
состояниях и проявлениях и по возможности использовать язык, фиксирующий
указанные состояния);
 принцип активности;
 принцип доверительного общения.
Методы работы с учащимися:

практикумы;





семинары;
уроки погружения в культуру;
литературные мастерские;
работа в малых группах;
метод проектов.
Роль и место данного курса в образовательном маршруте обучающегося заключается в
том,
что в процессе обучения по данной программе ученик будет:






воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику произведения;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
строить устные и письменные высказывания.
Программа пропедевтического курса по русской словесности «Анализ лирического
стихотворения» разработана на 34 часа.
Данный курс интегрирует сведения из различных образовательных курсов: литературы,
истории, мировой художественной культуры. Анализируя художественное произведение,
которое является звеном единой художественной системы, включающим в себя не только
литературу, учащиеся познают гармонию мира искусства (поэзия особенно близка двум
видам искусства – изобразительному искусству и музыке). Эта близость обуславливает
внимание к пластической и музыкальной выразительности лирического произведения и
возможность широко обращаться при изучении лирики к образам родственных поэзии
искусств. Главная задача не в том, чтобы найти дубликат лирическому образу, а в том, чтобы
через аналитическое сопоставление глубже раскрыть природу лирического стихотворения и
использовать полученные знания и умения для создания собственного образовательного
продукта.
Сформированные на занятиях пропедевтического курса русской словесности языковые и
коммуникативные компетенции послужат прочным фундаментом для филологического
анализа художественного текста в старших классах.
Тематическое планирование
№
Раздел, модуль, тема
1
Идейно-образный уровень анализа
2
3
Количество часов
Всего
теория
практика
Композиционный и стилевой уровень анализа
Метрическая организация стихотворения
9
14
11
2.5
1
2.5
6.5
13
8.5
ИТОГО
34
6
28
Учебно-тематический план
№
Раздел, модуль, тема
1.2
Образовательный
продукт
Форма
проведения
Идейно-образный уровень анализа (9 ч)
1
1.1
Количество часов
Всего теория практик
а
Введение. Специфика поэзии. 2
План анализа лирического
произведения
Художественный образ в 2
1.5
0.5
Лекция
Запись тезисов
0.5
1.5
Практикум
Характеристика
художественного
образа
1
1
Семинар
Галерея символов
художественного
текста
Практикум
лирике
1.3
1.4
Художественная деталь
Образы-символы
1.5
Заглавие
художественного 1
произведения и его роль
Идея лирического произведения
1
1.6
1
1
0.5
0.5
1
Урокпогружение
текст
1
Урокпогружение
текст
1.7
Интерпретация поэтического 1
произведения
2
2.1
Композиционный и стилевой уровень анализа (14 ч)
Эпитет как разновидность 1
1
Практикум
тропа
Сравнение – простейший вид 1
1
Практикум
тропа
2.2
2.3
Олицетворение – один
распространенных
художественных тропов
2.4
Метафора
2.5
Гипербола
показатели
текста
2.6
Метонимия и синекдоха
2.7
2.8
из 1
1
Практикум
1.5
Литературная
мастерская
1
Практикум
1
1
Семинар
Перифраза.
Разновидности 1
перифразы и особенности ее
функционирования
Стилистические фигуры.
1
Риторические
вопросы
и
1
Семинар
1
Урокпогружение
2
и
литота как 1
экспрессивного
0.5
Запись тезисов
Развёрнутая
характеристика
символов
Определение
роли
заглавия
Формулировка
идеи
в поэтической
стихотворения,
выражение личного
отношение к ней
Выступление
с
в учащихся
исследовательскими
работами
интерпретацией
поэтического
произведения
Подбор эпитетов
Сравнение
двух
редакции
одного
стихотворения.
Почему
писатель
предпочел
второй
вариант редакции.
Подбор
примеров
сравнений
из
поэтических
сборников
Составление словаря
метафор
Подбор
примеров
гиперболы и литоты
из
поэтических
сборников
Определение
разновидности
метонимического
переноса
Определение
функцию перифраза
Стилистический
в анализ отрывков из
текст
обращения
2.9
Стилистические фигуры.
Словесные повторы, градация
1
1
Практикум
2.10
Умолчание и эллипсис как 1
особенные
стилистические
фигуры
Пространство и время в 1
художественном
произведении
1
Практикум
0.5
Литературная
мастерская
2.11
0.5
стихотворений
разных авторов
Характеристика
стилистических
приемов
Составление речевых
формул для анализа
Составление
хронотопа
лирического
стихотворения
Определение
роли
композиции
при
в
раскрытии
идеи
стихотворения
Выступление
с
в учащихся
исследовательскими
работами
интерпретацией
поэтического
произведения
2.12
Композиция
произведения
лирического 1
1
Урокпогружение
текст
2.13
Интерпретация
стихотворения
лирического 1
1
Урокпогружение
текст
3
3.1
Метрическая организация стихотворения (11 ч)
Рифма
точная,
неточная; 1
1
Работа в малых Составление
простая, составная (сложная)
рифмованных строк
группах
на заданную тему
Рифма мужская, женская, 1
1
Практикум
Определение
дактилическая
разновидность рифмы
Рифма
йотированная, 1
1
Практикум
Подбор рифмы к
усеченная, замещенная
словам
и
определение
ее
разновидности
(йотированная,
усеченная,
замещенная)
Рифма перекрестная, смежная, 1
1
Практикум
Определить
опоясывающая
разновидность рифмы
Стихотворные размеры: ямб, 1
1
Практикум
Определение
хорей
стихотворного
размера
Стихотворные
размеры: 1
1
Практикум
Определение
дактиль, анапест, амфибрахий
стихотворный размер
Строфика:
дистих, 1
1
Семинар
Нахождение в поэзии
александрийский стих, терцет,
примеров
сложных
катрен, пятистишие
строф, определение
приемов построения,
способы рифмовки
Строфика: секстина, сепстима, 2
2
Семинар
Характеристика
октава, нона, децима
строфы,
размер,
особенности ритма,
тип рифмы и способ
рифмовки
Звукопись:
аллитерация, 1
1
Определение образа,
Урокассонанс
погружение
в созданного
посредством
текст
звуковых повторов
Интерпретация поэтического 1
1
Выступление
Уроктекста
с
погружение
в учащихся
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
текст
Итого
34
2.5
31.5
презентацией
«Портфель
творческих
достижений»
Содержание образования
Модуль№1
Идейно-образный уровень анализа (9 ч)
Теоретическая часть:
- понятие лирика;
- ассоциативные связи между действительностью и чувственным восприятием жизни;
- алгоритм анализа поэтического текста.
Практическая часть:
- определение идеи – обобщающего значения лирического произведения;
- истолкование названия лирического стихотворения;
-анализ композиции стихотворения и ее частей;
- характеристика символов, образов, лирического героя.
Содержание контроля:
- умение определять общую тему и основную мысль произведения, озаглавить его?
- умение определять эмоциональное состояние лирического героя.
Модуль №2
Композиционный и стилевой уровень анализа (14 ч)
Теоретическая часть:
- сущность стилистического анализа;
- пространство и время в художественном произведении;
-время воспроизводимое и воображаемое;
- время как явление художественной ткани произведения, как форма изображения
действительности;
- субъективное и объективное восприятие времени;
- причинно-временные связи между временем и пространством;
- приемы пространственно-временной изобразительности: нарушение хронологии, двойной
сюжет, сквозное действие.
Практическая часть:
- определение словесных средств художественной изобразительности: тропов (метафора,
метонимия, гипербола, олицетворение, синекдоха, литота), стилистических фигур (антитеза,
градация, оксюморон, повтор, риторические вопросы, обращения, умолчание, эллипсис);
звуковых средств художественной изобразительности (аллитерация, ассонанс, звукопись,
звукоподражание).
Содержание контроля:
- умение определять вид тропов и синтаксических фигур, прокомментировать их роль в
тексте.
Модуль №3
Метрическая организация стихотворения (11 ч)
Теоретическая часть:
- организации поэтической речи: система стихосложения;
- стихотворные размеры (ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест);
- ритм, рифма (точная, неточная; простая, составная (сложная); мужская, женская,
дактилическая; йотированная, усеченная, замещенная; перекрестная, смежная,
опоясывающая);
- строфика.
Практическая часть:
- анализ строфики: дистих, александрийский стих, терцет, катрен, пятистишие, секстина,
сепстима, октава, нона, децима;
- определение стихотворного размера;
- определение типа рифмы, способа рифмовки.
Содержание контроля:
- умение характеризовать строфу, размер, особенности ритма, тип рифмы и способ рифмовки
Планируемые результаты изучения курса
Модель выпускника
Предлагаемый пропедевтический курс «Целостный анализ лирического произведения»
дает возможность через целостный анализ текста лирического стихотворения научить
учащихся эстетическому восприятию красоты, выразительности родной речи, ее
неисчерпаемых богатств, которые виртуозно используют мастера русского слова.
В
процессе обучения учащиеся получат следующие знания:




знание родов и жанров произведения;
знание тропов и стилистических фигур;
знание их функций в поэтической речи; освоение литературоведческой терминологии;
знание стихотворных размеров.
Занятия по программе курса призваны сформировать практические умения и навыки:










узнавание тропов и стилистических фигур в тексте;
выявление их функции в художественном произведении;
определение особенностей художественной формы;
самостоятельная формулировка темы и идеи произведения;
определение композиционных особенностей текста;
анализ лексического строя, фоники, мелодики;
определение ведущих мотивов произведения;
анализ синтаксических конструкций;
установление литературных параллелей с другими произведениями;
понимание идейного замысла, настроения и эмоционального состояния лирического
героя.
Сформированные на занятиях пропедевтического курса русской словесности
«Целостный анализ лирического стихотворения» языковые и коммуникативные компетенции
учащихся позволяют учителю-словеснику через комплексный анализ лирического
стихотворения привить учащимся эстетический вкус, любовь к отечественной культуре,
сформировать лингвистическое и стилистическое видение поэтического текста как единого
языкового целого.
Аппарат контроля





Формы контроля
стилистический анализ стихотворений;
интерпретация поэтического произведения;
самостоятельная работа;
лингвистический эксперимент;
презентация «Портфеля творческих достижений».
Система оценивания
В рамках изучения пропедевтического курса «Целостный анализ лирического
стихотворения» в первую очередь учитываются индивидуальные достижения
школьников, которые могут быть занесены в зачетный лист ученика, прошедшего данный
курс. Эта форма оценивания позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в
разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной. Результатом
такой деятельности становится образовательный продукт, который определяется в
следующих типах работ:
 составление вопросов для интертекстуального анализа стихотворения;
 интерпретация лирического стихотворения;
 подготовленная компьютерная презентация «Портфель творческих достижений»;
Зачетный лист учащегося,
прошедшего пропедевтический курс русской словесности
«Целостный анализ лирического стихотворения»
Фамилия, имя учащегося_________________________
Класс______
Время прохождения курса________________________
Количество посещенных занятий__________________
Формы участия в пропедевтическом курсе по русской словесности
«Целостный анализ лирического стихотворения»
Подготовка
сообщений,
материалов для
выступления
Работа в парах,
группах
Подготовка
творческих работ
(интерпретации,
презентации)
Социальная практика
( участие в творческих
конкурсах, научнопрактических конференциях,
предметных олимпиадах)
Рефлексия учащимся собственных
достижений:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________
Отзыв руководителя курса о деятельности
учащегося_________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Дата________
Подпись __________________________
Методическое обеспечение учебного процесса
Основным аспектом методики комплексного анализа лирического стихотворения является
его практическая направленность. Так как основная цель курса русской словесности –
научить учащихся комплексному анализу поэтического текста, грамотно оперировать
литературоведческими понятиями и терминами, создавать собственный образовательный
продукт, то целесообразными будут следующие методы и приемы деятельности на
занятиях:
- по источникам знаний:
 словесные;
 наглядные;
 практические;
- по характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном
процессе:
 объяснительно-иллюстративный;
 репродуктивный;
 проблемный;
 частично-поисковый;
 исследовательский;
- по принципу расчленения или соединения знаний:
 аналитический;
 синтетический;
 сравнительный;
 обобщающий;
 классификационный;
- по характеру движения мысли от незнания к знанию:
 индуктивный;
 дедуктивный;
 традуктивный.
Успешность обучения зависит не только от методов обучения. Этот процесс не может быть
осуществлен вне форм организации познавательной деятельности учащихся.
Формы организации занятий курса:




индивидуально-обособленная;
фронтальная;
групповая;
коллективная.
Особенно эффективным представляется применение при изучении курса элементов
современных педагогических технологий:





личностно ориентированное обучение;
проблемное обучение;
развивающее обучение;
интегрированное обучение;
мастерские по литературе (французские мастерские).
Организация учебного процесса
Опорный учебник:
1. Кривоплясова М.Е. Средства и приемы выразительной речи. Тренинговые занятия на
уроках. – Волгоград: Учитель, 2007. -75с.
2. Львова С.И. Уроки словесности. – М.: Дрофа, 2000. – 412с.
3. Любичева Е.В. От текста к смыслу и от смысла к тексту (текстовая деятельность
учащихся). – Санкт-Петербург: Сага, 2005. – 368с.
Учебные принадлежности:
1. Рабочая тетрадь.
Условия реализации программы
Перечень имеющегося и разрабатываемого учебного, научно-методического,
дидактического оснащения программы
1.
2.
3.
4.
5.
Пояснительная записка к программе пропедевтического курса
словесности «Целостный анализ лирического стихотворения».
Методические разработки каждого занятия курса.
Учебные презентации по некоторым темам курса.
Справочный материал:
− опорные таблицы
Раздаточный материал:
− тестовые задания;
− задания для индивидуальной, парной и групповой работы;
− карточки для дифференцированного контроля знаний
по
русской
Материально-техническое оснащение программы
Средства обучения
1.
2.
3.
Компьютер.
Проекционная система.
.Интернет-ресурсы:
http://85.142.21.62/oms/,
http://gold.stihophone.ru/.
материалы
сайтов
http://www.a4format.ru/,
http://www.1september.ru/,
http://school-collection.edu.ru/,
Список литературы для учителя
4. Владимирова Н.А. Анализ лирического произведения. – Волгоград: Корифей, 2007.112с.
5. Власенкова А.И. Русская словесность (интегрированное обучение русскому языку и
литературе). – М.: Аркти, 2000. – 96с.
6. Дресвянников В.В. Литература для учащихся 9-11 классов и поступающих в вузы в
вопросах и ответах. – Волгограл: Учитель,2006. – 175с.
7. Дорожкина В.Т. Основы стихосложения – школьникам на уроках и во внеклассной
работе. – М.: Аркти, 2006. – 74с.
8. Еремина Т.Я. Мастерские по литературе 10 класс. – Санкт-Петербург: Паритет, 2004. 256с.
9. Еремина Т.Я. Мастерские по литературе 11 класс. – Санкт-Петербург: Паритет, 2004. 253с.
10. Зинина Е.А. Литература: сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе. –М.:
Просвещение, 2006. – 159с.
11. Исаченкова Н.В. Сравнительный анализ художественного текста на уроках
литературы. - Санкт-Петербург: Паритет, 2003. -192с.
12. Каплан И.Е. Анализ лирики в старших классах. – М.: Экзамен,2007. -253с.
13. Карнаух Н.Л. Письменные работы по литературе. – М.: Дрофа, 2002. – 315с
14. Кривоплясова М.Е. Средства и приемы выразительной речи. Тренинговые занятия на
уроках. – Волгоград: Учитель, 2007. -75с.
15. Львова С.И. Уроки словесности. – М.: Дрофа, 2000. – 412с.
16. Любичева Е.В. От текста к смыслу и от смысла к тексту (текстовая деятельность
учащихся). – Санкт-Петербург: Сага, 2005. – 368с.
17. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. –М.: Просвещение,1985. – 207с.
18. Москвин В.П. Стилистика русского языка. Приемы и средства выразительной и
образной речи. – Волгоград: Учитель, 2003. – 197с.
19. Охременко Н.В. Итоговые работы по литературе. – М.: Аквариум,1997. – 238с.
20. Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе 5 класс. –
М.: Московский лицей. 2001. -152с.
21. Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе 6 класс. –
М.: Московский лицей. 2001. -144с
22. Пугач В.Е. Русская поэзия на уроках литературы. – Санкт-Петербург: Паритет, 2003. 188с.
23. Смирнова В.Т. Литература. Интенсивный курс подготовки к Единому
государственному экзамену. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 256с.
24. Францова Н.В. Анализ эпизода. Анализ стихотворения. – М.: Экзамен,2005. – 351с.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Список литературы для учащихся
Дресвянников В.В. Литература для учащихся 9-11 классов и поступающих в вузы в
вопросах и ответах. – Волгограл: Учитель,2006. – 175с.
Дорожкина В.Т. Основы стихосложения – школьникам на уроках и во внеклассной
работе. – М.: Аркти, 2006. – 74с.
Исаченкова Н.В. Сравнительный анализ художественного текста на уроках
литературы. - Санкт-Петербург: Паритет, 2003. -192с.
Кривоплясова М.Е. Средства и приемы выразительной речи. Тренинговые занятия на
уроках. – Волгоград: Учитель, 2007. -75с.
Львова С.И. Уроки словесности. – М.: Дрофа, 2000. – 412с.
Любичева Е.В. От текста к смыслу и от смысла к тексту (текстовая деятельность
учащихся). – Санкт-Петербург: Сага, 2005. – 368с.