Методическое сопровождение семейного обучения. Опыт

Сборник методических разработок «Образовательные
учреждения Кировского района – территория здоровья»
Направление: сопровождение учащихся с особыми
потребностями в здоровьесбережении
Методическое сопровождение семейного обучения.
Опыт проведения промежуточной и итоговой
аттестации по русскому языку и литературе
обучающихся V, VI классов, находящихся на
семейном обучении
Грекова Галина Ивановна,
заместитель директора по учебновоспитательной работе (высшая
категория), учитель русского
языка и литературы (высшая
категория), методист (высшая
категория) ГОУ гимназии № 397
Кировского
района
СанктПетербурга
им.
Г.В.
Старовойтовой
Санкт-Петербург
2010
Школа сегодняшнего дня – школа новых возможностей для получения образования. Как
никогда прежде, получают широкое распространение отличные от традиционных формы освоения
обучающимися программ образования разных ступеней.
Одной из таких форм является семейное обучение, которое избирают родители (лица, их
замещающие). Причины, по которым семья обращается к такой форме образования,
многообразны. Чаще всего это возможность удовлетворить особые потребности обучающихся в
здоровьесбережении, т.к. эти дети, как правило, нуждаются в особом режиме обучения
(сопровождения), при котором на первом месте – индивидуальный темп обучения и персональный
контакт с учителем.
Нами (государственным общеобразовательным учреждением гимназией № 397 Кировского
района Санкт-Петербурга им. Г.В. Старовойтовой) разработано Положение о получении
образования в семье ГОУ гимназии № 397 Кировского района Санкт-Петербурга им. Г.В.
Старовойтовой, которое основывается на рекомендуемых нормативных документах и учитывает,
на наш взгляд, специфику семейного обучения как формы совместной деятельности школы и
семьи (см. приложение № 1).
Решение о переходе на семейное обучение принимается совместно семьей и школой с
учетом потребностей и возможностей личности ученика.
Школа, на наш взгляд, должна быть готова к тому, что родители могут обратиться за
помощью к педагогам, даже если обучение семья проводит самостоятельно. Прежде всего, это
относится к возможности их участия в промежуточной и итоговой аттестации.
В общеобразовательном учреждении должен быть создан своеобразный фонд методических
материалов, рекомендуемых для проведения данных форм аттестации по всем параллелям и
учебным предметам, что обеспечит возможность использования подобных материалов разными
педагогами (разными образовательными учреждениями).
Представленные ниже методические материалы могут использоваться для проведения
промежуточной и итоговой аттестации по русскому языку и литературе (V класс, VI класс)
обучающихся, находящихся на семейном обучении.
Аттестация в виде интегрированного зачета (по билетам) позволяет не только проверить
уровень сформированности знаний, умений, навыков учащихся, но и наиболее полно раскрыть
творческие способности ребят, которые иногда могут быть и не продемонстрированы при
традиционных формах контроля (диктант, тестирование, компьютерная диагностика).
Интегрированный зачет (в форме билетов) состоит из трех заданий:
I. Выразительно прочитать наизусть текст.
Примечание: тексты для чтения наизусть указаны учителем из перечня тех
произведений, которые учащиеся изучали на уроках литературы в течение года (в зависимости от
избранной учителем программы).
II. Выразительно прочитать предложенный учителем текст (выбрать нужный тон, определить
место пауз, отметить слова, на которые падает логическое ударение).
Примечание: Кроме основного задания, в этом разделе зачета каждый учащийся получает
индивидуальное
творческое задание, которое «вытекает» из художественно-лексических
особенностей текста.
III. Вставить пропущенные буквы в слова, раскрыть скобки. Объяснить графически и устно
правописание этих слов. Произвести все виды грамматического разбора, предложенные учителем.
Примечание. Виды разборов:
1
– фонетический;
2
– морфемный;
3
– морфологический;
4
– синтаксический;
– пунктуационный;
– орфографический
Ниже предложены 15 вариантов билетов интегрированного зачета по русскому языку и
литературе в V классе.
5
6
Билет № 1
I. Отрывок из летописи «Слово о полку Игореве».
II. Январское солнце лениво застыло на крыше,
Морозов таких не упомнят и старцы дремучие.
Какое нездешнее нас посетило затишье,
Какое певучее ошеломило беззвучие!
Над пропастью дня это утро –
Как хрупкое блюдце.
Еще не упали конверты в почтовые ящики.
И, может быть, вести дурные с дороги собьются,
И день-коробейник предложит нам счастья образчики.
Быть может, мы сможем сберечь это круглое утро,
Которое катится тихо в квадраты оконные,
И станет надежною белая эта минута
И запахи хлеба, летящие вслед за фургонами.
П. Грушко
1. Найди интересные метафоры и объясни, чем они тебя привлекли. Какую роль выполняет
восклицательный знак?
III. Ч…рные6 ивы (около)плотины п…с…дели2 (от)стуж…3
К. Паустовский
Билет № 2
I. Отрывок из статьи И. Ильина «Духовный смысл русской сказки».
II. Солнце тусклое встало над плесом.
Даль неясных предчувствий полна.
Все застыло под небом белесым.
Тишина.
Улеглись и ветра, и метели,
Взбив сугробами снежную ширь.
С молодой округлившейся ели
Красной каплею канул снегирь…
Л. Оспищева
1. Какие эпитеты использует поэт?
2. Как бы ты озаглавил текст и почему?
III. (В)м…розные3 дни со…це в…сходит2 т…ж…ло1.
Билет № 3
I. Стихотворение А.С. Пушкина «Два чувства дивно близки нам…».
II. В лесу притаилась тихая, ласковая осень. С шелестом опадали с деревьев сухие листья.
Красные ягоды шиповника огненными язычками в редкой листве. Горький запах сопревшей
дубовой коры заполнял лес. Ежевичник опутывал землю. Под сплетением ползучих ветвей его
искусно прятались от солнца зрелые кисти ежевики. На траве в тени до полудня лежала роса.
Деловитое постукивание дятла да щебетание дроздов нарушали тишину.
М. Шолохов
1. Найди интересные эпитеты, объясни, как они помогают автору создать картину
осени.
III. Вдруг (у)стар… мельниц… все затр…слось6, застуч…ло2, заскр…пело4.
Билет № 4
I. Стихотворение об осени Ф.И. Тютчева или И.А. Бунина.
II. Медведь повернулся в берлоге и опять сладко заснул. Проснулся он ночью.
Кто-то бегал по снеговой крыше берлоги, шуршал настом.
Заворчал, покряхтел мишка, одно ухо лапой закрыл и уснул. Видит во сне, что овес ест сочный,
спелый. Колосья шуршат, молоко овсяное во рту сластит.
Занялась заря, посветлело в берлоге. Проснулся, заворчал, рассердился медведь, закрыл оба уха
лапами и опять уснул.
Снится косолапому, что он малину с куста щиплет, красную, сладкую. Десятка два не съел, а в
это время в берлогу вешняя вода начала капать, холодная, снеговая. Выскочил мишка, шерсть
дыбом, ревет. Огляделся, прислушался – а это весна пришла.
1. Найди интересные метафоры и объясни, чем они привлекают твое внимание.
2. Как бы ты озаглавил текст и почему?
III. Сорока ра…будила3 ле..кий1 вет…р, ра..сказала ему (про)моро...4.
Билет № 5
I. Отрывок из статьи И. Ильина «Духовный смысл русской сказки».
II. Лишние цвета стерев сама
И устав от суетного бега,
На дорогах, занесенных снегом,
Отдыхает белая зима.
Чтобы научиться понимать
Тяжкую ее необходимость,
Нужно ночью в холод нелюдимый
Выйти, с ней побыть наедине,
И замерзнуть, и заиндеветь,
И стоять, в сугробы белые врастая,
А потом, всего – весной оттаять,
И очнуться, и открыть глаза.
А. Филинов
1. Какова тема стихотворения?
2. В каких словах, как тебе кажется, выражена основная мысль текста?
III. Ле… (к)веч…ру затр…щ…л6, разошелся2 (к)берегам реч(?)ки3.
Билет № 6
I. Стихотворение об осени Ф.И. Тютчева или И.А.Бунина.
II. Ветер разбежался, и липа будто выдохнула из себя миллион золотых листиков. Ветер еще
разбежался и рванул со всей силой. Остались на старой липе, на черных ее ветвях только
редкие золотые монетки.
Ветер поиграл с липой, подобрался к туче и дунул на нее. Туча брызнула, и на землю
посыпались золотые дождинки.
Другую тучу ветер нагнал и прогнал. Из-под нее вырвались яркие лучи и мокрые поля, и леса
засверкали.
М. Пришвин
1. Найди примеры употребления слов в переносном значении.
2. Какую роль играют метафоры в этом тексте?
III. Ноч(?)ю (по)деревн…6 ст…ял3 запах тепл… хлеба.
Билет № 7
I. Текст (по выбору).
II. Наступила ночь в лесу. По стволам и сучьям деревьев постукивает мороз, хлопьями осыпается
легкий серебряный иней. В темном высоком небе рассыпались яркие зимние звезды. Но и в
морозные зимние ночи продолжается скрытая жизнь в лесу. Вот хрустнула и сломалась мерзлая
ветка. Это пробежал под деревьями заяц. Вот что-то ухнуло, а потом страшно захохотало. Это
закричал филин. Завыли и замолчали волки.
По алмазной скатерти снегов пробегают легкие ласки, охотятся за мышами хорьки, бесшумно
пролетают над снежными сугробами совы. Вот уселся на голом суку головастый серый совенок.
В ночной темноте он один слышит и видит, как идет в зимнем лесу скрытая от людей жизнь.
И. Соколов-Микитов
1. Как бы ты озаглавил текст и почему?
2. В каких словах выражена его главная мысль?
III. Ветер (по)гнал2 (по)синему3 небу мрач(?)ные тучи, засв…стел6 (в)ушах.
Билет № 8
I. Текст (по выбору) из цикла «Фантазии на русскую тему».
II. Мы ночуем на опушке леса. Кругом тишина. Но вот над нашими головами несмело щелкнул
соловей и замолчал, ожидая, не накажет ли кто его за дерзость.
Он выждал совсем недолго и рассыпал в темноту голосистую, сочную трель. Потом засвистел
на весь лес, как бы позвал кого-то. В безответной темноте он пел оглушительно звонко и
радостно, долго без передышки звенел, верещал и ворковал ласковым голосом, стучал
серебряным молоточком. Затем соловей начал рассказывать что-то смешное, забавно
тараторить, сбиваясь и захлебываясь. В конце рассказа восхищенно причмокнул несколько раз
языком и замолчал.
В. Никитин
1. Как бы ты озаглавил текст и почему?
2. Что помогает автору передать впечатление от пения соловья?
III. Кон… (по)мотал г…л…вой, (по)думал, осторожно3 выт…нул2 шею и взял хлеб7.
Билет № 9
I. Отрывок из статьи И. Ильина «Духовный смысл русской сказки».
II. Опять зима!
Летят снежинки густо.
Уже земля под ними не видна.
Сегодня мне и холодно, и грустно,
Была весна, но где теперь она?
Смотрю в окно, но ничего не вижу –
Кругом пурга, от снега все бело.
Он на деревья падает, на крыши,
Весь двор мой белым снегом замело.
Сегодня грусть врывается волною.
От грусти и от холода продрог
Лишь потому, что нет весны со мною.
Мороз весну и лето не сберег.
И. Манушин
1. Какими словами можно охарактеризовать основное настроение стихотворения?
2. Найди примеры метафор. Какова их роль в тексте?
III. Кон… с(?)ел1 весь хле…, (по)л…жил6 гол…ву (на)плечо, вздохнул7.
Билет № 10
I. Стихотворение М. Кузмина «Предчувствию, душа моя, внемли…».
II. Сорвалась буря – и пошла потеха!
Визжит ветер, мечется как бешеный. Мчатся рыжие, низкие облака. Все закружилось,
смешалось. Захлестал, закачался отвесными столбами рьяный ливень. Молнии слепят огнистой
зеленью, стреляет гром. Запахло серой.
1. Каков лейтмотив этого отрывка?
2. Какие средства использует автор, рисуя картину бури?
III. Старая сорока с…дела3 (на)р…кит…6 и сердито тр…щала4.
Билет № 11
I. Стихотворение Г. Иванова «Весенний ветер…».
II. Хорош лес осенью. Еще тепло, но уже вьется в воздухе тонкая паутина, еще слышатся
птичьи голоса. Земля еще пьет росу, деревья ловят свет и тепло. Но скоро стужа и снег начнут
хозяйничать в лесу. Листья съежатся и опадут. Заблестит серебро на сучьях. Вьюга заметет
тропинки. Так будет всю зиму, пока весенний ветер не объявит о приходе тепла.
1. Как бы ты озаглавил текст и почему?
2. Каковы его тема и идея?
3. Приведи примеры использования слов в переносном значении.
III. Он …творил3 ворота с…рая, р…зл…мил хле…1, пр…т…нул2 руку (к)коню.4
Билет № 12
I. Текст (по выбору).
II. Первый снег
Посмотрите – бела земля!
Снова снег удивляет всех.
Это значит – пришла зима,
Если падает первый снег.
И белеют опять леса,
И белы, как весной, сады.
И немного болят глаза,
И горят на снегу следы.
Выбегаю скорей на снег.
Как на шаре земном светло!
Неожиданно, как во сне,
Превратилась вода в стекло,
И не видно деревьев крон,
И не слышно ничьих шагов.
Набирает зима разгон,
Будет много еще снегов.
И опять посмотрю я вверх.
И восторг не смогу унять.
Будет каждый идущий снег
Предыдущий напоминать…
А. Глебов
1. Найди в тексте интересные метафоры, определи их роль в тексте.
2. Чем бы ты объяснил неоднократное повторение союза «и» во второй строфе?
III. Он хор…ш… прислушался2 и ощ…тил ж…рч…ние теплой3 воды (в)н…зине4.
Билет № 13
I. Отрывок из летописи «Слово о полку Игореве».
II. Давно метели землю замели.
И спит она как будто безмятежно.
Но словно горечь, в памяти земли –
Горсть черных листьев под покровом снежным.
В тот час, когда придет конец зиме,
То, старое, растает под лучами,
И уплывет с весенними ручьями,
И растворится в небе и в земле,
В просторном мире,
Солнечном и лунном.
А. Жуков
1. Как бы ты озаглавил текст и почему?
2. Найди метафоры и сравнения. Чем они отличаются?
III. Кон… (по)ст…ит6, (по)фырка…т, (по)стучит3 морд… (о)калитку4.
Билет № 14
I. Отрывок из статьи И. Ильина «Духовный смысл русской сказки».
II. Колю дрова под Новый год.
В студеной зимней акварели
Кружится мягко пух метели.
Колю дрова под Новый год.
Поленья, будто четки лет,
Темнеют рядом в белой взвеси.
Я вдаль гляжу, где санный след
В коричневатом тонет лесе.
Да, стужа силу набрала
И в мыслях далеко от лета.
В вечернем небе, как стрела,
Скользнула ранняя ракета.
Она пугливо упадет
На ветви тополиной пущи.
Я жду с надеждой день грядущий…
Колю дрова под Новый год.
А. Голубев
1. Какие строки тебе кажутся самыми выразительными по языку?
2. Какие эпитеты ты считаешь наиболее удачными?
III. Филька с…дел2 (за)ст…лом3 и жевал кусоч(?)ки хлеба4.
Билет № 15
I. Текст (по выбору).
II. Ночь приближалась к концу. Перед нами раскинулся широкий луг, а в отдалении блестела
холодным синим огнем спокойная река. В воздухе еще стояли прозрачные лунные нити, но
небосклон нежно розовел. Красота этой борьбы света лунной ночи и молодой зари была
достойна кисти лучшего художника.
1. Найди метафоры, объясни, какую роль они играют в тексте.
2. Какие краски ты бы использовал и почему, создавая иллюстрацию к этому отрывку?
III. Кон… (за)ржал3 жал…бно и пр…тяжно, взмахнул2 хв…стом.
Дополнительная литература:
1. Грекова Г.И. «Воспитание устной монологической речи учащихся. Программные требования»
(сб. «Развивающее обучение в современной школе», СПб, 1993);
2. Грекова Г.И. «Динамика речевого продвижения учащихся в процессе работы по развитию речи»
(сб. «Разноуровневое речевое развитие языковой личности», СПб, «Образование», 1995);
3. Грекова Г.И. «Интегрирование в системе работы учителя словесности» (сб. «Современные
педагогические технологии как средство интенсификации учебно-воспитательного процесса»,
СПб, «Центр информационной культуры», 2002);