Конспекты уроков 15-17

РУССКИЙ ЯЗЫК
Повторение
Урок 15.
Тема: Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение»
– Развитие умений «читать», составлять схемы предложений, соотносить схемы и предложения, расставлять знаки
препинания и объяснять их выбор.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ι. Актуализация
знаний.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
1241
Познавательные УУД
– Откройте тетрадь.
1. Развиваем умения
– Что надо записать? (Дату.)
извлекать информацию из
Комментированная запись числа.
схем, иллюстраций,
– Напишите «Классная работа».
текстов.
2. Представлять
I. Тренировочный словарный диктант.
Десертная, капитанский, кораблик, нарочно, облачность, памятники, информацию в виде схемы.
прогрессивный, процесс, ремонтировать, ситуация, шорох.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
II. Проверка домашнего задания.
1. Упр. 43 – актуализируется умение читать схемы предложений, составлять 4. На основе анализа
предложения по схемам, анализировать постановку знаков препинания с объектов делать выводы.
опорой на схемы.
5. Обобщать и
Этапы работы:
классифицировать по
1) Беседа по схемам.
признакам.
Образец рассуждения: [ – = ]. Это схема простого предложения.
6. Ориентироваться на
Например: Эту чудную картину я увидел из окна. (Ю. Мориц)
развороте учебника.
© ООО «Баласс», 2014
Ход урока
1
II.
Формулирование
проблемы.
Актуализация
изученного.
[ – и – = ]. Это схема простого предложения с однородными подлежащими,
соединёнными союзом и.
Например: Бури и метели под зиму полетели. И т.п.
2) Вопросы на осмысление.
– Чем отличаются схемы в 1-м и 2-м столбике?
– На каких схемах представлены однородные члены предложения?
– Почему во 2-й схеме нет запятых между однородными членами, а в 3-й стоят
две запятые?
– В чём отличие между 4-й и 5-й схемами? (Сложные предложения с двумя и
тремя грамматическими основами из двух и из трёх частей.)
2. Проверка домашнего упр. 45.
– Какие картины вы представили, прочитав стихотворение?
– Назовите только основы предложений.
– Прочитайте простые предложения с однородными членами; сложные
предложения.
– Какому предложению соответствует эта схема? [– = , = , = ]…
– Прочитайте слова с непроверяемой буквой гласного в корне слова. (Ветерок,
в шалаше, восток, ракита, колокольчик.)
1 3 3
– Что изучает синтаксис? Подчеркните: словосочетание, сказуемое,
восклицательный знак, точка, второстепенные члены предложения, связь слов
в предложении, однородные члены предложения, запятая между однородными
членами, многоточие.
– Прочитайте оставшиеся термины. Какой раздел науки о языке
изучает правила постановки знаков препинания?
– Сформулируйте тему урока, спрогнозируйте цели.
– На основе целей урока давайте составим план.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
© ООО «Баласс», 2014
2
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
III. Развитие
умений.
1 3 4 6 1 3
1. Работа в учебнике.
Работа над определением в рамке на с. 38.
а) Самостоятельное чтение определения.
б) Ответы на вопросы:
– Из каких языков пришло к нам слово пунктуация?
– Назовите ключевые слова в этом определении. (Знаки препинания.)
в) – Сравните слова: пунктуация, пункт, пунктуальный. Это однокоренные
слова? (В современном русском языке нет: нельзя объяснить эти слова,
опираясь на какое-то одно из них. Но их объединяет общее происхождение от
латинского корня punctum – «точка».)
2. Работа в рабочей тетради.
Задание № 5, тема 1 в рабочей тетради.
– В какой из схем допущена ошибка? Почему?
3. Работа в учебнике.
1. Упр. 42 – развитие умений выразительного чтения с учётом знаков
препинания.
Ученики читают стихотворение, отвечают на вопросы в задании, выполняют
разбор по составу слов: длинн ых (прил.), матушк а (сущ.).
– Почему в слове длинных пишется удвоенная н? (На стыке корня и суффикса.)
Учитель может показать открытки и фотографии тех исторических
памятников, которые упоминаются в стихотворении.
– Какими чувствами проникнуто стихотворение? (Любовью, гордостью,
уважением.)
2. Упр. 44 – развивается умение составлять схемы предложений, выделять
словосочетания, графически обозначать зависимость между словами.
Выполняется самостоятельно. Проверка коллективная.
© ООО «Баласс», 2014
3
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Упр. 46 – развивается умение определять вид предложения (простое или
сложное), расставлять знаки препинания.
Сначала ученики читают текст про себя и вслух, затем подчёркивают
главные члены в предложениях, расставляют запятые. Самостоятельное
выполнение. Затем следует взаимопроверка.
Глагол звать – «именовать», величать (устар.) – «называть, звать,
чествовать». Второй глагол придаёт торжественно-иронический смысл.
– С какой целью М. Пришвин использует эти синонимы в тексте?
(Подчёркивает любовь, радость общения с щенком, особые, «серьёзные»
отношения.)
4. Словарная работа.
– Прочитайте словарное слово в рамке (с. 41). Найдите в тексте упр. 46
предложение с этим словом. Запишите его и выполните фонетический разбор
слова [инагда] – иногда.
– Какая орфограмма в слове? (Непроверяемая буква безударного гласного в
корне.)
– Подберите антоним к этому слову (всегда). Есть ли орфограмма в этом слове?
© ООО «Баласс», 2014
4
4. Обобщение по разделу «Повторение».
Упр. 47. Коллективное составление таблицы.
Можно организовать работу с сигнальными карточками. Один ученик читает
понятия, а все остальные показывают карточку-сигнал с названием раздела.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4 4
– Что нового вы узнали из раздела «Повторение»? Чему научились?
– Какой раздел науки о языке вас особенно заинтересовал?
– Что вам запомнилось из истории нашего языка?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Словарные слова из раздела «Повторения» (с. 46).
2. «Дидактический материал», упр. 26.
© ООО «Баласс», 2014
5
Урок 16.
Тема: Контрольный диктант № 1
Выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4 кл.» или в тетради для контрольных
работ.
Удивительный случай
Лес переливался весёлыми звёздами росы. Раздавались птичьи голоса. Во мху таились крепкие молодые боровички.
По веткам сосны прыгала весёлая белочка.
Вот она спустилась на землю, пересекла полянку, подобралась к белому грибу. Вдруг появилась старая лисица.
Белочка заметила опасность, мигом очутилась она на высокой берёзе.
Лисица сторожила за кустом. Белочка заметила её, пробралась на самый кончик гибкой берёзовой веточки,
сжалась в комок и прыгнула. Но не долетела до спасительной сосны, а упала на лисью спину. Лиса ужасно испугалась и
бросилась бежать. (80 слов)
В ходе написания диктанта мы рекомендуем продолжать обучение детей самопроверке. Для этого, после того как
каждое предложение прочитано целиком, учитель либо медленно диктует так, чтобы дети успевали в ходе письма
находить и графически объяснять изученные орфограммы, либо даёт время после записи каждого предложения для
самопроверки (т.е. дети находят в словах и между словами по известным им признакам изученные орфограммы,
графически объясняют выбор написания). В любом случае дети пишут диктант через строчку так, чтобы верхняя строка
была свободной – она используется для графических обозначений, записи проверочных слов и т.д.
При такой форме проведения контрольного диктанта не остаётся времени для выполнения дополнительных заданий, да
они и не нужны, так как проверка учебно-языковых умений осуществляется в специальных проверочных работах по
темам. За диктант можно поставить две отметки:
1) за грамотность (учитываются только ошибки на изученные орфограммы);
2) за умение графически обосновать выбор написания.
Если в ходе самопроверки ребёнок нашёл ошибку и исправил её, эта ошибка при выставлении отметки за грамотность не
учитывается!
Если же учитель предпочитает проводить диктант традиционно, предлагаем возможный вариант дополнительных
заданий.
© ООО «Баласс», 2014
6
Задания:
1. Графически обозначить орфограммы в словах и между словами.
I вариант: в 1–2-м предложениях.
II вариант: в 3–4-м предложениях.
2. Составить схемы предложений:
I вариант: 5-го и 7-го.
II вариант: 9-го и 11-го.
3. Разобрать по составу слова:
I вариант: голоса, весёлыми.
II вариант: звёздами, берёзовой.
Урок 17
Тема: «Пишу правильно» (работа над ошибками)
Урок учитель планирует как работу над ошибками, допущенными в диктанте. На этом уроке также анализируются
детские изложения, планируется работа по редактированию текста, исправлению ошибок в изложении. На этом уроке
или в начале следующего можно провести контрольный словарный диктант.
© ООО «Баласс», 2014
7