Развитие речи дошкольника.

Развитие речи дошкольника
Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно
высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно
произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и
даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко
произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется
интонационными средствами выразительности.
В норме вся звуковая сторона речи должны быть усвоена ребёнком полностью к 3 – 4
годам, к 5 – 6 годам он должен уметь дифференцировать звуки на слух и в произношении.
Приходя в школу, ребёнок должен отчётливо произносить звуки в различных словах, во
фразовой речи. Он не должен их пропускать, искажать, заменять другими.
Увы, большинство родителей замечают, что их ребенок не выговаривает какие-то
звуки, только при записи его в первый класс. И тогда начинается муштра, ежедневные
занятия, лишь бы успеть «подтянуть» ребенка до сентября. Но, во-первых, это такая
нагрузка на детей — за 3 месяца освоить то, чему надо было учиться 5–6 лет. А во-вторых,
таких проблем можно было избежать, если бы родители хотя бы раз в год приходили
с ребенком к логопеду.
Что же такое речь?
Речь — это результат согласованной деятельности многих областей головного
мозга. Органы артикуляции лишь выполняют приказы, поступающие из мозга.
Речь: сенсорная (импрессивная) и моторная (экспрессивная).
В коре ГМ существует 2 речевых центра:
 центр Брокка(моторный)
 Центр Вернике(сенсорный)
Сенсорная (импрессивная) речь — это восприятие и понимание речи.
Моторная (экспрессивная) речь — произнесение звуков речи самим человеком
В ГМ человека информация поступает по нервным волокнам от различных
рецепторов, а из ГМ так же по нервным волокнам поступает органам артикуляции. И если
где то в пути возникает поломка, то информация искажается или вовсе отсутствует.
Каковы же причины искажений, а именно нарушений речи?
Существует две группы причин, приводящие к нарушениям речи
(звукопроизношения): внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные).
Внутренние (эндогенные) причины
Внешние (экзогенные) причины
1. Заболевания матери во время
беременности (сердечные заболевания,
заболевания печени, почек, легочные
заболевания диабет, гипотония,
положительная антиглобулиновая
проба, инфекционные заболевания
мочевого тракта) общие заболевания,
требующие лечения.
2. Отягощенная наследственность (диабет,
гипертония, пороки развития,
генетические и психические
заболевания).
3. Токсикоз беременности, не зависимо от
срока беременности и т.д.
1. Для нормального речевого развития
ребенка общение должно быть
значимым, проходить на эмоциональном
положительном фоне и побуждать к
ответу.
2. Речевые нарушения часто могут
возникать при различных психических
травмах (испуг, переживание в связи с
разлукой с близкими людьми,
длительная психотравмирующая
ситуация в семье).
3. Также влияет общая физическая
слабость организма, незрелость,
обусловленная недоношенностью,
рахит. Различные нарушения обмена
веществ, заболевания внутренних
органов.
Дислалия (от греческого dis – расстройство и lalia - речь)– нарушение
звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения.
В логопедии выделяют две формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и
причин, обусловливающих дефект звукопроизношения:
1.
функциональную(сенсорнуя)
2.
механическую (моторная).
К функциональной дислалии относятся дефекты воспроизведения звуков речи
(фонем) при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата.
Механическая дислалия появляется вследствие неправильного строения
периферического аппарата: челюстей (прогнатия или прогения), зубов (неправильная
расстановка, открытый прикус), неба (парез мягкого неба), дефекты языка (короткая
подъязычная уздечка).
В основе акустико-фонематической дислалии лежит недостаточная несформированность фонематического слуха.
К форме артикуляторно-фонематической дислалии относятся дефекты,
обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным
параметрам в моторном звене производства речи. Ребенок справляется с заданиями на
имитацию сложных неречевых звуков, замен и смешения при этой форме дислалии
осуществляются на основе артикуляторной близости звуков.
Дефекты произношения при артикуляторной фонетической форме дислалии
обусловлены неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Звуки
произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка,
фонемы реализуются в неправильных вариантах (аллофонах). Для обозначения
искаженного произношения звуков речи используются термины, которые образованы от
названий букв греческого алфавита с помощью суффикса -изм: ротоцизм – дефект
произношения [р, р']; ламбдацизм – [л, л']; сиг-мацизм – свистящих и шипящих звуков;
йотацизм – йот; каппа-цизм – [к, к']; гаммацизм – [г, г']; хитизм – [х, х']. Когда отмечается
замена звука на другой, то в этом случае к названию дефекта прибавляется приставка
пара-: параротацизм, парасигматизм и др.
Первичная профилактика
Первичная профилактика любой речевой патологии сводится к устранению, по
возможности, тех причин, которые могут привести к её возникновению. А поскольку
эти причины начинают действовать ещё задолго до рождения ребёнка, то данный вид
профилактики начинается «издалека» и рассчитан на предупреждение не только
дефектов звукопроизношения или иных речевых расстройств, но и любой другой
патологии, связанной с внутриутробным повреждением плода
Вторичная профилактика
Вторичная профилактика нарушений речи проводится в тех случаях, когда
первичная профилактика не удалась и нарушение речи у ребёнка всё же возникло. Суть её
состоит в том, чтобы не допустить дальнейшего развития речевой патологии, то есть
чтобы на почве уже имеющегося нарушения речи не возникли новые.
Очень часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят.
Как правило, для них целая проблема скушать яблоко или морковку, не говоря уже о мясе.
Вызвано это слабостью челюстных мышц, а она, в свою очередь, задерживает развитие
движений артикуляционного аппарата. Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать
сухари и целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо.
Как уже отмечалось, основной причиной несовершенства звукопроизношения у
детей дошкольного возраста становится несовершенство движений артикуляционных
органов или их недоразвитие. Поэтому важнейший этап в профилактике возникновения
нарушений звукопроизношения — работа по подготовке артикуляционного аппарата, а
именно
 Развитие мелкой моторики рук;
 Формирование речевого дыхания;
 Упражнения для губ;
 Упражнения для щёк;
 Упражнения для языка.
Эти игры и упражнения можно найти на нашем сайте в разделах «Логопедические
игры и упражнения» и «Формируем мелкую моторику»
Говоря о звукопроизношении невозможно не сказать о фонематических
процессах, т. к. они являются основными составляющими одного из 3х речевых
компонента – фонетики.
Фонематический слух
Фонематическое
Фонемный анализ
включает:
восприятие включает:
включает:
1. способность слышать
1. умение определять
1. выяснение порядка
есть данный звук в слове
линейную
следования фонем в
или нет;
последовательность
слове;
2. способность различать
звуков в слове;
2. установление
слова, в которые входят
2. умение определять
различительной функции
одни и те же фонемы,
позицию звука в слове
фонем;
расположенные в разной
по отношению к его
последовательности;
началу, середине или
3. способность различать
концу;
близко звучащие, но
3. осознание или подсчет
разные по значению
количества звуков в
слова.
слове.
Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной
степени:
• словарным запасом
• грамматическим строем
• тормозит развитие связной речи
При чтении типичны ошибки:
К недостаткам письма относятся:
 трудности слияния звуков в слоги и
 замены букв, пропуски гласных;
слова;
 пропуски согласных в их стечении;
 взаимные замены фонетически или
 слияние слов на письме;
артикуляционно близких согласных
 раздельное написание частей одного
звуков (свистящих - шипящих,
слова;
твёрдых - мягких, звонких – глухих);
 пропуски, перестановки слогов;
 побуквенное чтение;
 орфографические ошибки.
 искажение слоговой структуры
слов;
 слишком медленный темп чтения;
 нарушения
понимания
прочитанного.
Как же помочь ребёнку с формированием фонематического восприятия? Конечно
же в игровой форме
Игры, направленные на формирование фонематического восприятия, составлены с
учётом этапов его развития. Подробнее можно так же прочитать на нашем сайте в разделе
разделах «Логопедические игры и упражнения»