Русский язык, 3 класс

Русский язык
3 класс (система Л.В. Занкова)
Шерстянкина Елена Валентиновна,
учитель начальных классов
МОУ «Гимназия»
Тема: Сложные слова
Цель: организовать работу по формированию представления о понятии «сложные слова» и созданию алгоритма правописания соединительной
гласной в сложных словах.
Задачи для учителя:
1. Познакомить с понятием «сложные слова» и способом их образования путем сложения двух основ с помощью соединительных гласных.
2. Оказать помощь при создании алгоритма правописания соединительной гласной в сложных словах.
3. Организовать деятельность детей по принятию и удержанию цели
4. Обучать планированию.
5. Формировать навыки самоконтроля и самопроверки.
6. Развивать навыки исследовательской деятельности.
7. Учить оценивать свою деятельность.
8. Развивать монологическую речь, коммуникативные умения.
Задачи для обучающихся:
1. Познакомиться с понятием «сложные слова».
2. Учится выделять сложные слова среди других слов.
3. Познакомиться с образованием сложных слов путем сложения основ с использованием соединительной гласной и без соединительной гласной.
4. Создать алгоритм правописания соединительной гласной в сложных словах.
5. Учиться правильно писать сложные слова.
Планируемый результат: сформировать представление о сложных словах, знать о способах их образования, уметь образовывать сложные слова
путём сложения основ.
Критерии оценки:
1. Умение обосновывать выбор соединительной гласной при образовании сложных слов.
2. Умение правильно писать сложные слова.
Оборудование: учебник, элементы-шаблоны, фишки, шаблоны (слово-название предмета, действия, признака).
Этапы урока
Деятельность учителя
Организует
класс
на работу.
1.Вводно –
мотивацион В жизни человеку достаточно часто приходится
делать не то, что хочется, а то, что необходимо. Как
ный
сделать, чтобы работа не тяготила,а приносила
радость?
1.1. Органи
зационный
1.2. Целеполагание и
мотивация
Предлагает выполнить ряд заданий и определить
тему урока.
1. Распределить слова, представленные на карточках
в 3 группы: наездник, ошейник,
подоконник,беспорядок, рыбак, столик, пригород,
выход, отлёт, кусочек
2.Предлагает вспомнить изученные способы
образования слов.
-Какие способы образования слов мы знаем?
3. Предлагает сформулировать гипотезу о
существовании других способов образования слов.
4. Предлагает сформулировать задачи урока.
Деятельность учащихся
Проверяют организацию рабочего места.
Дети рассуждают о том, как сделать работу
приятной и радостной. Читают пословицы о труде.
Формируемые УУД
Познавательные УУД
общеучебные (осознанное
построение речевого
высказывания)
Обучающиеся делят слова на группы по способу
образования: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный.
Познавательные УУД:
логические (выбор
оснований для
классификации
оббъектов)
Называют известные способы образования слов.
Высказывают свои предположения.
Познавательные УУД:
общеучебные
(осознанное построение
речевого высказывания)
Познавательные УУД:
постановка и решение
проблемы
Коммуникативные
УУД:участие в
коллективном обсуждении
проблемы
Регулятивные УУД :
готовность к преодолению
трудностей
Познавательные УУД:
формулирование
познавательной цели
1.3. Планирование
Планирование деятельности для решения
поставленных задач.
1. Установить, существуют ли другие способы
образования слов.
2. Если существует хотя бы один такой способ,
определить его особенности.
3. Познакомиться с новой группой слов по способу
образования.
4. Изучить особенности правописания данных слов.
5. Установить необходимость возникновения этой
группы слов в русском языке.
2. Основной
(операцио
нальный)
1. Предлагает проверить гипотезу.
Демонстрирует слайд с записью: -нос-, - н -, - ок-, рог -, - с -, варит, - ик-, - ы, - а, - сам-.
- Что это такое?
- Что здесь лишнее? Почему?
Предлагает составить слова из частей.
2. Проблемный вопрос:
-В какую из групп мы отнесём слова носорог и
самовар?
- Как бы вы назвали эти слова?
Сообщает, что такие слова называются сложными.
3. Предлагает провести исследование по плану.
4. Предлагает исследовать способ образования
сложных слов.
1. Составляют слова: носик, рога, носы, рожок,
сварит, носорог, самовар.
2. Подбирают название.
Подтверждают возможность существования
других способов образования слов.
Предлагают изучить способ образования данных
слов.
3. Знакомятся с планом
исследования:
1). Как образуются сложные слова
2). При помощи чего соединяются основы в
сложных словах?
3). Какую роль играют сложные слова в речи?
4). Когда в сложных словах пишется
соединительная гласная е, а когда о?
5). Составление схемы-помощницы для
орфограммы «Сложные слова»
Познавательные УУД :
логические (подведение
под понятие)
Коммуникативные УУД :
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и со
сверстниками
Познавательные УУД:
поиск и нахождение
небходимой информации
Познавательные УУД:
логические(анализ,сравне
ние)
Коммуникативные УУД:
управление поведением
партнёра, коррекция,
оценка его действий.
Познавательные УУД:
общеучебные (осознанное
построение речевого
высказывания в устной
форме)
Исследование 1. Образование сложных слов
Предлагает изучить гласные, с помощью которых
соединяются основы сложных слов
Разбирают по составу слова носы и рога и делают
вывод о том, что слово носорог образовалось
путём сложения двух основ. Потребовалась
гласная О, чтобы соединить эти основы.
Анализируют способ образования слова
САМОВАР, делают вывод о том, что это слово
также образовалось путём сложения двух основ и
соединительной гласной.
Исследование 2.
Какие гласные могут быть соединительными в
сложных словах?
Заносят результат в «Лист исследований»
Работают в парах, выполняя задания двух уровней.
1 уровень. Задание: образуйте сложные слова от
данных.
снег падать лёд колоть сталь варить пар ходить буря ломать 2 уровень. Задание: образуйте сложные слова от
данных основ:
- сам -, - ход -, - верх -, - дым -, - вод -. - лёт -,
птица -, - лаз- , - воз - , - скал-, - ферма-,
Формулируют вывод об использовании
соединительных гласных О и Е.
Заносят результат в «Лист исследования».
Исследование 3. Наблюдение над правописанием
Формулируют проблемный вопрос, касающийся
соединительных гласных в сложных словах.
выбора гласной О или Е
- Когда используем гласную О? Когда Е?
Образуют сложные слова:
сам ловит
самолёт
рыба летает
рыболов
вода молоть
водопад
кофе сосёт
кофемолка
пыль падает
пылесос
Выделяют основы слов, наблюдают за согласным
на конце основы.
Вспоминают, что основа слова может быть твёрдой
и мягкой.
Делают вывод: После твёрдойосновы пишется
гласная О, после мягкой — Е. Результат заносят в
«Лист исследования».
3. Физминутка
Формулирует проблемный вопрос
- Всегда ли при образовании сложных слов
используется соединительная гласная?
Исследование 4.
Предлагает проверить гипотезу.
Анализируют слова спортзал, стенгазета.
Делают вывод о том, что соединительная гласная
используется не всегда.
Вывод заносят в «Лист исследования»
Предлагает изучить роль сложных слов в речи.
Исследование 5.
Наблюдение над ролью сложных слов в речи.
- Что не так в этом предложении?
Ученик читает предложение:
Моя мама работает на заводе, на котором
делают масло.
Делают вывод, что можно сказать короче:
Мама работает на маслозаводе.
Делают вывод, что сложные слова часто заменяют
целое предложение или словосочетание и, таким
образом, делают нашу речь более краткой и
удобной для понимания.
Заносят вывод в «Лист исследования»
4. Проверка
уровня
понимания
нового
материала
5. Рефлексивнооценочный
- Что такое сложные слова?
- Как образуются сложные слова
Отвечают на вопрос своими словами.
Регулятивные УУД:
контроль и коррекция
Читают правило по учебнику:
а) с удивлением;
б) с уверенностью, что твёрдо знают какие слова
называются сложными.
Отвечают на вопрос, пользуясь выводами на
«Листе исследования»
Учитель предлагает поработать в парах по
вариантам. Выяснить насколько хорошо усвоены
знания.
На жёлтых карточках выбирают слова с
соединительной гласной Е, на розовых — О.
Слова записывают в тетрадь.
Предлагает тест по теме «Сложные слова»:
1. Сложные слова образованы...
а) сложением основ;
б) сложением приставок.
2.Соединительная гласная Е пишется:
а) после твёрдой основы;
б) после мягкой основы.
3. Соединительная гласная О пишется...
а) после твёрдой основы;
б) после мягкой основы.
4. В слове мухомор соединительная гласная...
а) А; б) О; в) отсутствует.
5. В слове пылесос соединительная гласная ...
а) Е; б) И; в) отсутствует.
6. В слове стенгазета соединительная гласная …
а) Е; б) О; в) отсутствует.
Ответы записывают в тетрадь.
Предлагает вернуться к задачам урока:
1. Установить, существуют ли другие способы
образования слов.
2. Если существует хотя бы один такой
способ,определить его особенности.
3.Познакомиться с новой группой слов по способу
образования.
Определяют, в какой степени цели урока
реализованы.
Оценивают каждое умение: «+» (знаю),
«?» -(затрудняюсь).
Определяют, что не совсем понятно в теме
«Сложные слова».
Познавательные УУД:
общеучебные (контроль и
оценка процесса и
результатов деятельности
Регулятивные УУД:
оценка (осознание уровня
и качества усвоения)
4. Изучить особенности правописания данных слов.
5. Установить необходимость возникновения этой
группы слов в русском языке.