примеры дифференциации заданий при обучении русскому

ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Дифференциация заданий при обучении русскому языку младших школьников с
существенно различными уровнями языковой компетенции в условиях классно-урочной
системы может происходить на разнообразном языковом материале. Например, при
изучении частей речи и орфографических тем можно в качестве проектной домашней
работы дать учащимся с низким (А1, А2) уровнем языковой компетенции задание решить
кроссворд, а учащимся с высоким (В1, В2) уровнем языковой компетенции задание
составить кроссворд определенного типа. Учитывая преимущества кроссворда перед
всеми остальными и интеллектуальными играми, можно использовать задания этого типа
по каждой орфографической теме. Кроссворды по орфографическим темам ученики сдают
на проверку учителю, когда тема изучена полностью, т.е. ребёнок имеет возможность
поработать над выполнением такого домашнего задания несколько дней.
Кроссворды составляются на основе списка слов «Пиши правильно», учащиеся с
низким уровнем языковой компетенции решают кроссворд в том числе при помощи
учебника и словарей. Такая форма работы со словами с непроверяемыми написаниями
нравится детям. В задании можно предусмотреть, что слова в кроссворде должны
образовывать какую-либо фигуру, не пересекаясь, так как горизонтальное положение
слова для школьника более привычно. Можно ограничить список слов для кроссворда
изученной лексикой, длиной слова, словами изучаемой грамматической категории и т.п. –
по выбору учителя.
Для кроссвордов, предлагаемых учащимся с низким уровнем владения русским
языком, используются слова, которые учащиеся должны уметь писать правильно, зная
соответствующие орфограммы. Решая кроссворды, они закрепляют полученные на уроках
по орфографии знания в необычной форме. Кроме того, дети-инофоны узнают правильное
толкование русских слов, что очень важно, так как без понимания смысла слов
невозможно ясно излагать свои мысли. Таким образом, и усвоение словарного запаса, и
умение грамотно писать слова – необходимые условия для заполнения предлагаемых
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
1
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
кроссвордов.
В качестве примеров другого типа дифференциации заданий при обучении русскому
языку младших школьников с существенно различными уровнями языковой компетенции
в условиях классно-урочной системы использованы карточки с иллюстрациями,
объединенные в сюжетные циклы. Иллюстрации созданы Государственным научным
учреждением «Институт стратегических исследований в образовании Российской
академии образования» в 2007 г. в рамках реализации Государственного контракта П 356
от 24 июля 2007 года по проекту «Разработка программно-методического обеспечения
образования детей старшего дошкольного возраста» Федеральной целевой программы
развития образования на 2006-2010 годы. Права третьих лиц не нарушены. Примеры
заданий составлены с учетом возрастных особенностей обучающихся и задач изучения
русскому языка в начальной школе.
В практической работе специалистов по развитию речи широко используются
задания, побуждающие детей к составлению связных устных и письменных рассказов на
знакомые и интересные им темы. Такого рода задания комплексно решают ряд задач
развития речи: активизируют словарный запас детей, развивают грамматический строй
устной речи, позволяют повторить и закрепить правила согласования разных частей речи,
развивают логическое мышление и т.п. Для детей-инофонов с низким уровнем языковой
компетенции может быть предложено выполнение иных типов заданий, учитывающих их
возможности и в то же время способствующих развитию компетенции.
Предложенные карточки и аналогичный иллюстративный материал допускает
включение учащихся в разноплановые виды учебной деятельности. Они могут
использоваться,
во-первых,
при
составлении
устных
и
письменных
описаний
иллюстраций (описание обстановки жилых помещений и предметов интерьера, пейзажей);
во-вторых, при составлении рассказов о последовательности иллюстрированных событий;
в-третьих, при составлении рассказов на основе сравнения изображенных предметов или
явлений одной тематической группы.
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
2
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Сюжетный цикл «Российские праздники»
Задания для учащихся:
Уровень А1 – Назови, что изображено на картинке. Постарайся назвать как можно больше
людей и предметов. Опиши, какие они.
Уровень А2 –Кто изображен на картинке? Что делают эти люди? Расскажи, как в твоей
семье отмечают этот праздник. Какие еще праздники отмечают в твоей семье?
Уровень В1 (В2) – Составь рассказ по картинке. Расскажи, как в твоей семье отмечают
этот праздник. Какие традиции, связанные с этим праздником, ты знаешь?
Рисунок 1. День знаний
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
3
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Рисунок 2. Новый год
Рисунок 3. Рождество
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
4
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Рисунок 4. День защитника Отечества
Рисунок 5. Международный женский день
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
5
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Рисунок 6. День рождения
Рисунок 7. Проводы зимы. Масленица
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
6
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Рисунок 8. День Победы
Рисунок 9. Пасха
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
7
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Сюжетный цикл «Времена года»
Задания для учащихся:
Уровень А1 – Назови, что изображено на картинке. Постарайся назвать как можно больше
слов. Какое это время года? Какая погода обычно бывает в это время года?
Уровень А2 – Что изображено на картинке? Какое это время года? Чем отличается это
время года от других?
Уровень В1 (В2) – Составь рассказ по картинке. Опиши, чем отличается это время года от
других. Опиши особенности этого времени года в городе и в селе. Опиши свое отношение
к этому времени года. Какие произведения искусства, посвященные этому времени года,
ты знаешь? Чем вызвана смена времен года? Что могло бы произойти, если бы времена
года не чередовались? Если бы, как героине сказки «Двенадцать месяцев», тебе
предоставилось право увидеть все месяцы одновременно, с каким бы ты подружился
больше всего? Почему?
Рисунок 10. Весна
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
8
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Рисунок 11. Лето
Рисунок 12. Осень
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
9
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Рисунок 13. Зима
Сюжетный цикл «Приключения котенка»
Задания для учащихся:
Уровень А1 – Назови, что изображено на картинке (на картинках). Постарайся назвать как
можно больше слов. Опиши людей, животных и предметы. Чем отличаются картинки?
Опиши, что происходит на картинке № 1. Опиши, что происходит на картинке № 2.
Опиши, что происходит на картинке № 3. Опиши, что происходит на картинке № 4. Какая
картинка тебе понравилась больше всего? Почему?
Уровень А2 – Что изображено на картинках? Опиши каждую картинку. Можно ли
поменять порядок расположения картинок? Почему? Какая картинка тебе понравилась
больше всего? Почему? Придумай название каждой из картинок.
Уровень В1 (В2) –Придумай название каждой из картинок. Составь по ним рассказ.
Поменяй порядок событий и составь рассказ. Вырази словами свое отношение к
происходящему.
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
10
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Рисунок 14. Приключения котенка. № 1
Рисунок 15. Приключения котенка. № 2
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
11
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Рисунок 16. Приключения котенка. № 3
Рисунок 17. Приключения котенка. № 4
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
12
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Сюжетный цикл «Клубок»
Задания для учащихся:
Уровень А1 – Назови, что изображено на картинке (на картинках). Постарайся назвать как
можно больше слов. Опиши людей, животных и предметы. Чем отличаются картинки?
Опиши, что происходит на картинке № 1. Опиши, что происходит на картинке № 2.
Опиши, что происходит на картинке № 3. Какая картинка тебе понравилась больше всего?
Почему?
Уровень А2 – Что изображено на картинках? Опиши каждую картинку. Можно ли
поменять порядок расположения картинок? Почему? Какая картинка тебе понравилась
больше всего? Почему? Придумай название каждой из картинок.
Уровень В1 (В2) – Придумай название каждой из картинок. Составь по ним рассказ от
третьего лица. Составь рассказ о происшествии от имени старушки. Составь рассказ о
происшествии от имени кота. При составлении рассказа старайся выражать словами свое
отношение к происходящему.
Рисунок 18. Клубок. № 1
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
13
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Рисунок 19. Клубок. № 2
Рисунок 20. Клубок. № 3
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
14
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Сюжетный цикл «Что такое хорошо и что такое плохо»
Задания для учащихся:
Уровень А1 – Назови, что изображено на картинке. Постарайся назвать как можно больше
слов. Опиши, что делают нарисованные люди. Расскажи, часто ли ты поступаешь так же.
Уровень А2 – Придумай название картинки. Опиши картинку, используя как можно
больше имен существительных (вариант: имен прилагательных, глаголов).
Уровень В1 (В2) – Придумай название картинки. Составь по картинке рассказ,
использовав 15 имен существительных (вариант: 15 имен прилагательных; 10 глаголов; 10
слов, начинающихся на букву «А» и т.п.).
Вариант: Подумай, почему герой так поступает; объясни. Вырази словами свое отношение
к происходящему.
Рисунок 21. Что такое хорошо и что такое плохо. № 1
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
15
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Рисунок 22. Что такое хорошо и что такое плохо. № 2
Рисунок 23. Что такое хорошо и что такое плохо. № 3
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
16
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Рисунок 24. Что такое хорошо и что такое плохо. № 4
Рисунок 25. Что такое хорошо и что такое плохо. № 5
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
17
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Рисунок 26. Что такое хорошо и что такое плохо. № 6
Рисунок 27. Что такое хорошо и что такое плохо. № 7
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
18
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Рисунок 28. Что такое хорошо и что такое плохо. № 8
Рисунок 29. Что такое хорошо и что такое плохо. № 9
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
19
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Рисунок 30. Что такое хорошо и что такое плохо. № 11
Рисунок 31. Что такое хорошо и что такое плохо. № 12
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
20
ПРИМЕРЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗАДАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СУЩЕСТВЕННО РАЗЛИЧНЫМИ
УРОВНЯМИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ
СИСТЕМЫ
Рисунок 32. Что такое хорошо и что такое плохо. № 13
ФГНУ ИСИО РАО, 2013
21