Семинар 6 Тема 8. Моделирование морфемных подсистем

Семинар 6
Тема 8. Моделирование морфемных подсистем языка
Вопросы для обсуждения
1. Морфемы в системе языка
2. Модели словообразовательной подсистемы языка
3. Словообразовательная подсистема как иерархическая организация
слов по корневым и словообразовательным морфемам
4. Моделирование словоизменительной подсистемы лексикона
А. Вопрос об элементе подсистемы частей речи
Б. Структурные группировки слов и словоформ в системе частей
речи
Тема 9. Моделирование синтаксической подсистемы языка
1. Вопрос об элементе синтаксической подсистемы языка.
2. Структурная схема простого предложения как элемент
синтаксической подсистемы
a. Предикативное отношение как означаемое структурной схемы
предложения
b. Предикативное отношение и логическое суждение
c. Семантический анализ предикативного отношения
3. Позиционная схема высказывания
4. Пропозиция как означаемое позиционной схемы высказывания
5. Сложное предложение как единица синтаксиса
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Задача 1. В следующем сообщении все слова даны в исходных (словарных)
формах; тем самым его грамматика сведена к минимуму:
а) маленький девочка целый вечер рисовать цветной карандаш в цирк зебра.
Если стремиться «очистить» высказывание от грамматических значений, то
можно представить его и в таком условном виде:
б) маленьк- девочк- цел- вечер- рисов- цветн- карандаш- увид- цирк- зебр-;
Или в таком, ещё более «деграмматикализованном»:
в) мал- дев- цел- вечер- рис- цвет- карандаш- вид- цирк- зебр-.
Ответьте: в чём разница между примерами а), б) и в)? Можно ли понять
смысл этих сообщений, и если да, то благодаря чему? Какую роль
выполняют при общении грамматические значения?
Задача 2. Прочитайте шутливую сказку Л. Петрушевской «Пуськи бятые».
Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:
- Калушата, калушаточки! Бутявка!
Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились. А
Калуша волит:
- Оее, оее! Бутявка-то некузявая!
Калушата бутявку вычучили.
Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
А Кулуша волит:
- Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. От
бутявок дудонятся.
А бутявка волит за напушкой:
- Калушата подудонились! Калушата подудонились! Зюмо некузявые!
Пуськи бятые!
Выпишите все использованные в тексте грамматические морфемы русского
языка
и
определите
словоизменительную.
их
функцию,
Определите,
какие
словообразовательную
грамматические
или
значения
выражены в следующих противопоставлениях: Калуша – калушата, калуша –
калушаточки, сяпать – присяпать, усяпать, трямкать – стрямкать,
дудониться – подудониться, зюмо – зюмо-зюмо. Попытайтесь «перевести»
эту сказку на русский язык.
Задача 3. Сравните следующие русские примеры и их перевод на английский
язык.
Дайте мне хлеб – Give me the bread.
Дайте мне хлеба – Give me some bread.
Принесите мне масло – Give me the butter.
Принесите мне масла – Give me some butter.
Что выражает противопоставление винительного и родительного падежей в
русских предложениях? Какими средствами выражается это семантическое
различие в английском языке?
Задача 4. Прочитайте следующие высказывания.
My family are early risers – Моя семья просыпается рано.
The government were up to standard – Правительство было на уровне.
The police are after him – Полиция идёт по его следам.
Почему сказуемое в них не согласуется с подлежащим в числе? Как это
связано с лексико-семантической классификацией слов?
Задача 5. Даны следующие русские прилагательные: игровой, игорный,
игральный,
игривый,
игристый.
Образуйте
с
ними
словосочетания.
Попытайтесь по возможности точнее описать значение каждого слова.
Привлекая для сопоставления другие прилагательные, охарактеризуйте
словообразовательные типы, по которым созданы данные слова.
Задача 6. В романе Евгения Замятина «Мы» приводится такой стишок:
Злой мальчик розу хвать рукой.
Но шип стальной кольнул иглой,
Шалун – ой-ой, бежит домой…
Как следует понимать употребленное здесь выражение Шип кольнул иглой?
Какую синтаксическую роль играет в высказывании словоформа иглой?
Задача 7. Даны два русских высказывания:
В шкафу висела форма нового прокурора и
На складе имелись ботинки моего размера.
Одинаково ли их синтаксическое строение? Если есть различия, то
определите, в чём заключаются. Основываясь на сходстве синтаксического
строения, сгруппируйте данные два предложения с двумя следующими:
В «Детском мире» продавалась форма нового образца
и
Под стулом стояли ботинки моего брата.
Придумайте ещё примеры словосочетаний аналогичного типа.
Задача 8. Слово «свидетельство» в современном русском языке допускает
различные
варианты
управления:
свидетельство
о
чём-то
или
свидетельство чего-то (чему-то). Приведите примеры соответствующих
словосочетаний в контексте и определите, с какими оттенками в значении
данного слова связаны различия в управлении.
Задача 9. Проанализируйте синтаксическую структуру словосочетания
nutrition education film «образовательный фильм о питании». Какимми
членами предложения являются здесь nutrition и education? К какой части
речи они относятся?
Задача 10. Ниже приводятся примеры из художественных текстов, в которых
говорящий (автор) сознательно нарушает некоторые правила построения
синтаксических
единиц.
Сформулируйте
эти
правила
и
назовите
соответствующее им общее свойство предложения.
Почтампт бала назкая со сводами комната; за конторкой сидели
чиновники и выдавали толпящемуся народу (Л. Толстой). И, простивши
нрав мой вздорный, завещала перстень чёрный (А. Ахматова). Отдам
горсовету. Пусть распоряжается. Катя с председателем уже согласовала (С.
Сартаков). Она улыбнулась с недоброй иронией: «Уходите, Юра. Не
будем… усугублять!» (Г. Николаева). «Свечи придают, - шепчет Белла, но всё равно, я должна работать» (Н. Давыдова). Узнав, что погибший не
доводится Монахову, официантка теряет к этой смерти всякий интерес…
(А. Битов). К людям надо относиться, а здесь к людям что, разве
относятся? (Д, Константиновский). – Он мне показал её на теннисном
корте. Она была с компанией…- Он к вам проникся, признал Денисов (Л.
Словин).