Ушакова Е.В. , методист БОУ ДОД города Омска «Станция юных техников «Умельцы» Семинар «Педагогическая диагностика в деятельности педагога дополнительного образования» Цель: содействовать пониманию педагогов важности диагностических исследований для совершенствования педагогического процесса, продолжить формирование профессиональной компетенции педагогов дополнительного образования в области диагностики. План проведения семинара: 1.Теоретическая часть: а) сведения о понятии «педагогическая диагностика»; б) основные задачи педагогической диагностики; в) функции педагогической диагностики; г) этапы диагностики; д) требования к реализации методов диагностики; е)правила профессиональной этики при проведении педагогической диагностики; ж) наиболее популярные методы диагностики; з) формы фиксирования результатов диагностики. 2.Практическая часть: а) формулировка диагностических задач, разработка диагностических карт воспитанников объединения «Судомоделизм»; б)составление алгоритма диагностических операций и списка диагностических документов. 3.Подведение итогов, рефлексия. Содержание теоретической части. Педагогическая диагностика - это одновременные оперативные изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления на уровне личности ученика, деятельности педагога. Она создает условия для успешных действий педагога. Основные задачи педагогической диагностики - познавательные и образовательные. К познавательным задачам педагогической диагностики можно отнести: определение уровня обученности, воспитанности, развития, психологической подготовки воспитанников; определение результативности и эффективности данного процесса и его компонентов; определение на основе анализа и оценки выявленной информации (сформированного педагогического диагноза) целесообразных педагогических воздействий. К преобразовательным задачам относят: повышение эффективности процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки; повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в результате осуществления педагогических воздействий (взаимодействий) на основе распознанной информации об участниках этого процесса. Функции педагогической диагностики: аналитическая – выявляет причинно-следственные связи между условиями и результатами обучения; собственно диагностическая – способствует изучению уровня обученности, воспитанности и развития обучающегося; оценочная – предполагает качественную и количественную оценку деятельности участников педагогического процесса; коррекционная – направлена на изменение действий педагога и обучающегося с целью устранения негативных последствий обучения; ориентационная – предусматривает профилактику негативных последствий обучения и определение новых целей; информационная – нацелена на постоянное информирование участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики. Этапы диагностики: 1) прогностическая диагностика (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) - это изучение отношения ребёнка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребёнка; 2) текущая диагностика (проводится в конце календарного года) - это изучение динамики освоения предметного содержания ребёнком, личностного развития, взаимоотношений в коллективе; 3) итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) - это проверка освоения детьми программы или её этапа, учёт изменений качеств личности каждого ребёнка. Требования к реализации методов диагностики: диагностика не должна являться самоцелью; диагностика должна осуществляться планомерно и систематически; диагностика должна охватывать всех обучающихся; диагностирование необходимо проводить в естественных условиях жизни и деятельности участников педагогического взаимодействия; соблюдать принципы педагогического оптимизма (акцентировать внимание учащихся на положительных достижениях по результатам диагностики); использовать комплекс взаимодополняющих методов, диагностическую программу (универсальных методов диагностики не существует). Правила профессиональной этики при проведении педагогической диагностики: необходимо установить контакт между педагогом и ребёнком (детьми). Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность обеспечивают взаимопонимание. Обследование проводится 15-30 минут (в зависимости от возраста детей и задач исследования). Испытуемые должны быть поставлены в одинаковые условия. Следует принимать ребёнка таким, какой он есть. Не оценивать его, не комментировать его ответы, не выражать недоумения, радости или порицания. Необходимо хорошо продумать диагностическое обследование, точно запомнить инструкцию, подготовить наглядный материал (если он необходим), продумать его расположение, подготовить протоколы-бланки. Результаты обследования должны обязательно фиксироваться. Наиболее популярные методы диагностики: наблюдение; анкетирование; тестирование; беседа с учащимся (уточняющее собеседование, интервьюирование); беседа с педагогами; беседа с родителями; анализ результатов деятельности; сочинение; обобщение независимых характеристик; социометрические методы; недописанный тезис. Формы фиксирования результатов диагностики: составление графиков, диаграмм; составление характеристик; заполнение карт развития воспитанника; ведение диагностических дневников. Содержание практической части №1- работа в группах Оборудование: сводные таблицы с основными показателями, необходимые материалы программы детского объединения «Судомоделизм» для первого года обучения и последнего (цель, задачи программы, ожидаемые результаты обучающихся и др.), словарик «диагностических» терминов. Задачи групповой практической работы №1. 1.Формулировка диагностических задач, разработка диагностических карт воспитанников объединения «Судомоделизм» первого года обучения (прогностический этап), последнего года обучения (итоговый этап). 2.Представление групп разработанных карт, обсуждение, корректировка. Задачи групповой работы №2. 1.Составление алгоритма диагностических операций и списка диагностических документов. Алгоритм диагностических операций: формулировка диагностической задачи; составление модели - конструктора; разработка диагностического инструментария; организация диагностической процедуры; интерпретация результатов, формулировка выводов и рекомендаций; доведение до сведения воспитанников и их родителей результатов диагностической деятельности; постановка проблемы и определение объекта исследования; определение нового диагностического запроса. Итак, педагогическая диагностика необходима, чтобы: обнаружить и зафиксировать изменения состояния участников педагогического процесса; увидеть норму или отклонения в развитии участников педагогического взаимодействия (ориентируясь на эталон, стандарт); установить закономерности, причины, вызывающие изменения в состоянии участников педагогического процесса и самого процесса; проанализировать полученные факты; опираясь на результаты диагностики, выработать обоснованный и конкретный план дальнейшего педагогического взаимодействия в целях более оптимального развития обучающихся, совершенствования педагогического процесса. Рефлексия. Педагогам предлагается заполнить таблицу с тремя графами: в первую графу записывают наиболее важную, полезную информацию, полученную на семинаре; во вторую - наоборот, ненужную; в третью – непонятную.