Чем труднее учителю, тем легче ученику

Доклад
«Взаимоотношения преподавателя
и учащегося. Первое знакомство.
Начальный этап обучения»
на тему
Доклад подготовила
преподаватель Иванова Г. Е.
2012 г.
Чем труднее учителю, тем легче ученику.
(Л. Толстой)
Чаще всего встреча с новым обучающимся впервые происходит при
прослушивании на приемных экзаменах. У преподавателя уже сложилось
определенное мнение о ребенке. И вот он впервые приходит к Вам на
занятие. Первое знакомство лучше вести в форме непринужденной беседы,
не приступая сразу к работе. Во время беседы ребенок успеет успокоиться,
почувствовать внимание и доброжелательность педагога, что поможет ему на
занятии лучше показать свои возможности.
В беседе с обучающимся важно узнать его биографические данные,
познакомиться с его общекультурным уровнем, постараться подметить
особенности характера и других психических свойств. Если с первых же
шагов сразу начать делать замечания по технике или исполнению,
обучающийся будет быстро выбит из привычных ощущений, представлений,
понятий и не сумеет показать тех положительных качеств своей одаренности,
которые ему присущи. Основной задачей первых занятий является не только
оценка данных ученика с точки зрения проверки правильности решения
приемной комиссии, но и с точки зрения плана дальнейшей работы с ним.
Немаловажным для дальнейшей работы является контакт,
установление атмосферы взаимного доверия, необходимых для успешного
педагогического воздействия. Не секрет, что полноценные занятия возможны
тогда, когда между обучающимся и преподавателем возникают необходимые
деловые и человеческие отношения. Слишком много души надо вложить
преподавателю в это дело, чтобы можно было ограничиться лишь
формальными занятиями. Как правило, мы (преподаватели) являемся не
только человеком, обучающим ребенка профессиональным навыкам, но и его
духовным руководителем в искусстве и жизни.
Большую роль в начальном этапе общения играют стереотипные
установки, имеющиеся у преподавателя по отношению к тем или иным
обучающимся.
Один из таких стереотипов связан с суждением об учащемся как
личности по его успеваемости. Характеризуя хорошо успевающих детей,
преподаватели выделяют прежде всего положительные качества, главным
образом интеллектуальные и волевые; слабоуспевающих же характеризуют
больше с негативных позиций, отмечая их инертность, пассивность,
неразвитость, отсутствие способностей и интересов. У среднеуспевающих
характеристики нивелируются, они становятся безликими в глазах
преподавателя. С повышением мастерства преподавателя эти негативные
стороны в оценке обучающихся в зависимости от их успеваемости несколько
сглаживаются.
Преподаватель
склонен
лучше
относиться
к
более
дисциплинированным, исполнительным ученикам. Хуже всего относятся к
независимым, активным и самоуверенным школьникам. Внешне
привлекательным детям некоторые учителя склонны приписывать более
высокий интеллект, а родителям этих учеников — большие усилия в
воспитании своих детей. Внешне привлекательные учащиеся чаще
становятся любимчиками преподавателя, а непривлекательные — наоборот.
В одном из экспериментов любимчики намеренно допускали ошибки в
выполнении упражнений, нелюбимые преподавателями учащиеся выполняли
задание правильно. Однако средний балл первых оказался выше. Учитель
отдает предпочтение в общении ученикам, сидящим на первых партах, и
оценивает ответы этих учащихся более высоко.
Взаимоотношения преподавателя и обучающихся всегда предполагают
некий диалог, взаимопонимание, эмоциональный контакт ребенка и
взрослого друг с другом. Преподавателю принадлежит в этом
взаимодействии важнейшая роль. На начальной ступени обучения авторитет
и влияние преподавателя часто более значительны, чем родителей.
Установить такой диалог, выявить проблемы в этой области и
наметить пути их решения помогает психодиагностика.
Теоретические подходы к проблеме диагностики взаимоотношений
педагогов с учащимися изучались в отечественной науке такими
исследователями как А.А.Бодалёв Н.В.Кузьмина , А.К.Маркова , А.В.Мудрик
, В.А.Сластёнин , Н.Ю.Синягина и др.
Актуальность этого вопроса возрастает в связи с введением нового
стандарта образования, который определяет, что «учебная деятельность
носит общественный характер, являясь таковой по содержанию, по смыслу и
по форме осуществления. Общественный характер учебной деятельности
ребенка требует учебного сотрудничества с преподавателем и со
сверстниками, предъявляя высокие требования к его коммуникативной
компетентности»
Теоретическая психодиагностика помогает учителю в выработке
целостного образа индивидуальности ученика, указывая на типичные
ошибки, допускаемые при решении этой задачи. Перечислим основной
перечень этих ошибок:

Переоценка информативности внешнего вида. Как
известно, первоначальное представление о человеке складывается «по
одежке». Правомерно ли это? В определенной мере. Но внешний вид
может служить источником лишь для гипотез.

Эффект ореола. Этим термином в психологии обозначают
неправомерное распространение оценки какого-либо одного качества
на всю индивидуальность.

Инерция сложившихся представлений. Как бы ни был
убежден учитель в истинности мнения, которое сложилось у него о том
или ином ученике, рассматривать его как абсолютно непреложное не
следует. Надо всегда держать разум открытым по отношению к новым
фактам.

Влияние социальных стереотипов. Каждый из нас
постоянно имеет дело с представителями различных социальных групп
– профессиональных, учебных, этнических. На основании личного
знакомства с ними, а нередко лишь под влиянием существующих в
обществе мнений у нас складывается некий образ данной группы в
целом. Распространение этого представления о социальной группе на
каждого отдельного ее члена, механическое приписывание ему общих
черт (нередко совершенно мнимых) есть проявление социального
стереотипа.

Влияние
стереотипов,
сложившихся
в
процессе
педагогического опыта данного учителя. Нередко учитель соотносит
образ своего нового ученика с кем-то из прошлой практики,
руководствуясь схожестью внешнего вида, отдельных поступков,
ситуаций. «Он будет как…», «такой ученик учился у меня несколько
лет назад» – типичные высказывания учителя при знакомстве с новым
учеником.

Оценка личности по отдельным поступкам ученика. Беда
некоторых учителей в том, что поступки ребенка, которые должны бы
вызвать тревогу, они не очень замечают, и, наоборот, порой возводят
мелочь, чуть ли не в ранг преступления, пренебрегая педагогическим
постулатом о том, что следует оценивать поступки, а не личность
учащегося.
Профессионально
преподавателя:
важные
качества
педагогического
общения

Интерес к людям и работе с ними; наличие потребности и
умения общения, общительность.

Способность эмоциональной эмпатии и понимания людей

Гибкость,
оперативно-творческое
мышление,
обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в
меняющихся условиях общения

Умение ощущать и поддерживать обратную связь в
общении.

Умение управлять собой.

Способность
коммуникации.
к
спонтанности
(неподготовленности),

Умение прогнозировать возможные
ситуации, последствия своих воздействий.
педагогические

Хорошие вербальные способности: культура, развитость
речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств.

Владение искусством педагогических переживаний,
которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний
педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных
повлиять на учеников в требуемом направлении.

Способность к педагогической импровизации, умение
применять все разнообразие средств воздействия (убеждение,
внушение, заражение, применение различных приемов воздействия).
Сегодня психолого-педагогическая наука убедительно доказала: для
того, чтобы воспитание было эффективным, у ребенка необходимо вызывать
положительное отношение к тому, что мы хотим в нем воспитать. А то или
иное отношение всегда формируется в деятельности, через сложнейший
механизм взаимоотношений. Многие серьезные проблемы воспитания и
обучения возникают из-за неумения учителя правильно организовать
общение с детьми.
Воздействовать на личность ребенка преподаватель сможет только в
том случае, если сам станет составной частью детского коллектива, если в
отношениях его и детей главным регулятором будет великое чувство
общности воспитателя и ребенка- чувство “МЫ”. Одним из важнейших
качеств преподавателя является его умение организовывать взаимодействие с
детьми, общаться с ними и руководить их деятельностью. В этом случае у
преподавателя должны быть развиты коммуникативные способности, важные
для осуществления плодотворной педагогической деятельности.
Необходимо активно вовлекать обучающегося в творческий процесс.
При работе с группами необходимо уделять внимание всем обучающимся.
Этот процесс называется коллективное взаимодействие.
Принцип коллективного взаимодействия определяет такой способ
организации учебного процесса, при котором:
учащиеся активно общаются друг с другом, обмениваясь учебной
информацией, расширяя за счет этого свои знания, совершенствуя умения и
навыки;
между участниками складываются благоприятные взаимоотношения,
служащие условием и средством эффективности обучения и творческого
развития каждого;
условием успеха каждого является успех остальных.
Таким образом, активное общение преподавателя с учащимися и
учащихся между собой является социально-психологическим фактором
успешности процесса обучения, одновременно обеспечивая эффективность
формирования познавательных действий и приемов общения на изучаемом
языке. Совместные действия и межличностные отношения в системе
учитель-ученик, ученик-группа и т.д. являются также средством повышения
продуктивности индивидуальной деятельности ученика.
Опыт педагогической деятельности показывает, что недостаточно
только знание преподавателем основ наук и методики учебновоспитательной работы. Ведь все его знания и практические умения могут
передаваться
обучающимся
только
через
систему
живого
и
непосредственного общения с ними.
Воспитание ребенка- это процесс формирования у него представления
о себе самом. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот
неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.
Под стилем общения мы понимаем индивидуально- типологические
особенности социально- психологического взаимодействия преподавателя и
обучающихся. В стиле общения находят выражение:
Особенности коммуникативных возможностей преподавателя;
Сложившийся
характер
взаимоотношений
преподавателя
и
воспитанников;
Творческая индивидуальность преподавателя;
Особенности ученического коллектива.
Современная эпоха научно- технической революции в значительной
мере изменила и усложнила роль преподавателя в школе. Он теперь является
не только источником информации, а человеком, который организует и
направляет учебно-воспитательный процесс, ведет развивающее обучение
детей.
Конечно, способность к общению с детьми должна основываться на
твердом фундаменте любви к детям- на том, что в науке суховато называется
профессионально- педагогической направленностью личности учителя.
Научиться любить детей нельзя ни в каком учебном заведении, ни по каким
книгам. Эта способность развивается в процессе участия человека в
общественной жизни, его взаимоотношений с другими людьми. Но по самой
природе своей педагогический труд – повседневное общение с детьмиуглубляет любовь к человеку, веру в него. Но оказывается, что эта любовь
должна быть помножена на знание законов педагогического общения. Ибо
именно взаимоотношения с ребенком движут во многом процесс обучения и
воспитания.