М.В. Шорина Образовательное пространство высшего профессионального образования в современной России Сегодня становится всё более очевидным, что модель советской высшей профессиональной школы, созданная в начале 30-х годов XX века во многом не соответствует современным требованиям. С переходом России к информационному обществу должны быть определены новации, которые позволили бы создать новую более качественную систему образовательных услуг. Необходимость изменения содержания, форм, методов и технологий российского высшего профессионального образования связана с новыми тенденциями мирового развития, основная из этих тенденций состоит в том, что новое знание становится важнее, чем организация производства. Ещё 50 лет назад подготовка в вузе к будущей профессиональной жизни была достаточна. Этой подготовки хватало на 30-40 лет. Следует заметить, что современный мир очень динамичен, новые сферы деятельности возникают очень часто, на протяжении жизни одного поколения могут происходить серьезные структурные перестройки экономики. Поэтому современному специалисту необходимо быть готовым к тому, что полученного первоначального образования будет недостаточно и придется на протяжении жизни постоянно доучиваться и переучиваться. Происходят постоянные изменения и на рынке труда; увеличиваются скорости изменений в технологии труда; динамично развивается рынок профессий; изменяется статус многих профессий. Российское общество все больше отходит от традиции закрепления на одном рабочем месте. До недавнего времени почетным считалось стремление закрепляться на одном и том же предприятии, в России уже не действует. В рассматриваемый период начинает преобладать западный вариант мобильности и гибкости в организации профессиональной жизни. Государство официально провозгласило быструю динамику смены типов профессий и рабочих мест. И здесь возникает требование, заложенное в государственный заказ: сегодня человек должен быть готов к быстрому и гибкому профессиональному перестраиванию себя. Речь идет о профессиональной мобильности, главный смысл которой заключается в постоянном творческом обновлении, развитии и совершенствовании каждого человека на протяжении всей жизни. Идеи профессиональной мобильности разрабатывают многие наши современники. В фундаменте этого направления лежит новая картина профессионального мира, новый тип человека-работника - «ассоциативный человек» это работник широкого профиля, динамичный, творческий, способный к программно-целевой оценке процесса, социально ответственный, который приходит на смену «организационному человеку». В качестве основных принципов трудовой деятельности выдвигаются необходимость постоянного обновления знаний и освоения новых профессий и специальностей. В ней (картине профессионального мира) образование представляет собой открытую, нелинейную систему, способную к изменениям и имеющую «запас маневра». Непрерывное образование рассматривается как особая форма самореализации, самоактуализации человека, оно выступает как путь и средство творческого роста личности, конструктивного преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса. Намечаются специализации - тенденции, к широкой проявляющиеся в профессиональной переходе: от узкой ответственности; от планируемой карьеры к гибкому выбору пути профессионального развития; от ответственности менеджеров за развитие персонала - к ответственности самих работников за собственное развитие. В рассматриваемый исторический отрезок времени современной России побеждает тот, кто учится быстрее и тем самым имеет возможность в кратчайшие сроки ответить на любой «вызов». В начале нового века наступает время транспрофессионалов. Современные общественные преобразования вызывают потребность в специалистах, умеющих анализировать постоянно меняющиеся социально-экономические тенденции, принимать и реализовать нестандартные решения. Именно поэтому подготовка специалистов, способных к профессиональной мобильности, — одна из важнейших задач современного профессионального образования России, которую в целом образовательный процесс начала XXI века может решить. Сегодня, знание перестает быть единственным и основным способом культуры человека. На смену приходит другой способ деятельности. И сегодня выигрывает не тот, кто больше знает, а тот, кто овладел более качественными способами работы с разными типами знания и незнания, ориентируясь в информационной карте мира, кто овладел практическими навыками профессии. Что касается России, то мы либо продолжим удерживать традиционную систему «профессионального образования», либо осуществим прорыв к его принципиально иному содержанию. Высшее профессиональное образование в современной жизни больше не может ограничиваться «трансляцией знаний», передачей материала, «энциклопедического содержания». Предстоит переориентировать педагогический процесс с воспроизводства только образцов прошлого опыта человечества на освоение способов преобразования действительности, овладение средствами и методами самообразования, умением учиться непрерывно. Т.е. если раньше в системе образования доминировала установка «транслировать знания», учить, теперь важнее «миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке», т.е. возрастает роль его мировоззренческой функции. Представляется важным, чтобы целевая установка образовательной деятельности учреждений высшего профессионального образования в свете изменений инновационного развития была направлена на формирование в сознании будущего специалиста итоговой системы знаний об образовательно-информационном или медиаобразовательном пространстве посредством создания и использования научной картины мира, научных знаний. Подобная ориентация отражает существующие представления о содержании образования, профессиональной компетентности и образовательном пространстве нашей страны. Именно в этом пространстве должна происходить подготовка специалиста, готового к работе в условиях XXI века, соответствующего современным требованиям работодателя. Имеются в виду конкурентоспособность на рынке труда, компетентность, ответственность, умение воспринимать и анализировать большие объемы информации и выделять главное. Способность применять на практике полученные знания, целеустремленность и нацеленность на карьеру, свободное владение своей профессией и ориентация в смежных областях деятельности. В этом, по моему мнению, состоит стратегия инновационного развития высшего профессионального образования в современной России. Литература: Аксенов С.Я. Профессиональная компетентность в образовательном пространстве. Ростов - на –Дону «Феникс», 2007. Журавлева Е.А. Идеи профессиональной мобильности. Москва, 2007. Тополев О.В. Искусство педагогического мастерства. Москва, 2006.