Развитие познавательной активности старших дошкольников в условиях интеграции. Вариативность дошкольного образования, гумманизация его содержания, усилие личностной ориентации в образовательном процессе дошкольного учреждения – вот те позитивные черты, характеризующие современное дошкольное образование. Поэтому, переход от предметоцентризма к интеграции «дающей целостную, а не мозаичную картину мира» один из ориентиров развития вариативного дошкольного образования. Данный подход определен СанПиНами, где рекомендуется использовать преимущественно интегрированные занятия, «которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а так же сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность». Выбор интегрированного подхода обусловлен рядом причин: вырос запрос родителей к познавательной готовности детей к обучению в школе; «лоскутность» содержания учебного материала и отсутствие целостного восприятия картины мира; акцент на знания, а не на компетентность дошкольника, что и подтверждают результаты стартовой диагностики (автор Г.А. Урунтаева). 40 % детей имеют средний уровень познавательного развития, 33 % -низкий уровень: у детей снижен познавательный интерес, испытывают трудности в выполнении логических операций, в высказывании своего мнения и принятии решения; 58% детей имеют необходимый объем знаний, но затрудняются в их применении. Исходя из анализа ситуации, передо мной встала проблема: как обеспечить целостность процесса обучения старших дошкольников? Что сделать, чтобы ребенок стал и здоровым и активным в познании? Поэтому, изучив педагогическую литературу по теме «Интеграция», я убедилась в актуальности обозначенной выше проблемы. Современные ученые дошкольной педагогики (К.Ю. Белая, Т.С. Комарова) определяют интеграцию как один из путей достижения качества образования, его обновления, эффективности в развитии личности ребенка и сохранении его здоровья. Именно поэтому цель моей педагогической концепции - развитие познавательной активности старших дошкольников в условиях интегрированного подхода. Я спланировала следующие задачи: пересмотреть тематику и последовательность программного содержания в условиях интеграции; - выстроить педагогическую систему работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию познавательной активности: разработать комплект учебно-методического сопровождения образовательной деятельности; - преобразовать предметно - развивающую среду; Для воплощения целевых установок инновационной деятельности в условиях реализации программы «Детство» мной выбрана приоритетная линия интеграции – раздел «Познавательное развитие ребенка». Основной формой инновационной деятельности стали интегрированные занятия. Понятие «интегрированное занятие» рассматриваю более широко, чем некая организованная форма обучения детей, имеющая фиксированное время и место в режиме дня. Занятие в широком смысле слова – «заниматься с детьми чем-либо интересным…» (Л.А.Парамонова) соотносится с интегрированным интегрированных занятий: занятием. выделение Обязательными различных центров условиями активности- двигательных, творческих, эмоциональных, игровых; отказ от фронтальной формы работы на занятии; направление практического процесса на развитие компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, социальной и физической; использование здоровьесберегающих технологий. Конструируя образовательный процесс в соответствии с технологией целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности технологиями (автор М.В. Крулехт) (М.Картушина, В. Базарный), и здоровьесберегающими выстраиваю образовательный процесс таким образом, чтобы он стал взаимосвязанной системой обучения и развития детей на занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности. Интеграцию содержания образования я рассматриваю как дидактический принцип, позволяющий объединять разные части образования в единую систему и использую его уже на этапе составления тематического планирования. Далее моделирую сам образовательный процесс с учетом интегрирования содержания. Намечаю пути реализации поставленных задач: в каких организационных формах и формах взаимодействия взрослого с детьми, в каких видах деятельности они будут осуществляться. Интеграцию обеспечиваю за счет выбора 9 общих тем, таких как «Унылая пора, очей очарованье…», «Я здоровье берегу», «Все работы хороши», «Едем, плаваем, летаем» по следующему алгоритму: 1.Знакомство с темой на познавательном занятии. 2.Закрепление темы в совместной деятельности через образовательные ситуации. 3.Расширение и обогащение темы в разные виды деятельности и разделы программы. 4.Итоговое интегрированное занятие по теме. Это занятие-путешествие («Страна восходящего солнца»), занятие-эксперимент («Волшебная капелька»), занятие-открытие («Полет во Вселенную»), занятие- исследование («Как мы искали следы осени»). Побуждать детей к активному познанию мира, осмысливать и устанавливать причинно-следственные связи, развивать логику, мышление, помогают мне методы: проблематизации, детского проектирования, экспериментирования, моделирования. Активная совместная деятельность при решении проблемных ситуаций способствует формированию у моих детей коммуникативных самостоятельности, способностей инициативности. Предметно и личностных качеств: - развивающую среду преобразовываю в соответствии с темой недели. Например, к общей теме «Молочные реки, хлебные берега» оформлены модели, схемы «От зерна до каравая», «Реклама молочных продуктов», изготовлены атрибуты к ролевым, театрализованным играм: «Цветное молоко», «Магазин у Буренки», приобретено оборудование для экспериментирования (микроскоп, лупы, мерные стаканы), коллекции зерновых культур, энциклопедии и др. Таким образом, используя межпредметную тематическую интеграцию, я достигла следующих результатов: мои воспитанники здоровы, активны, самостоятельны в познавательной деятельности, 87% детей имеют высокий и средний уровень познавательного развития: сформирован устойчивый познавательный интерес, применяют знания в решении конкретной задачи. Я поняла, что интеграция действительно эффективный и оптимальный механизм создания новой модели образовательного процесса в ДОУ и одно из условий развития познавательной активности старших дошкольников. А интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но ёмким.