Клиника интеллектуальных нарушений

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета ИФМИП
________________/Е.Ю. Булыгина/
«___» _________________ 2012 г.
Обсуждена на заседании кафедры
специальной психологии ИФМИП
Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.
________________ /А.Ф. Повещенко/
ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ОПД. Ф.3.27. «Клиника интеллектуальных нарушений»
Направление 050700.62 Педагогика
Профиль: Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
Квалификация: Бакалавр педагогики
Составители:
Л.Т. Киселева – Проф., доц., канд. мед. наук.
Новосибирск 2012
ВЫПИСКА ИЗ ГОССТАНДАРТА.
ОПД.Ф.3.10
Клиника интеллектуальных нарушений
Психопатология и дефектология, их связь в медико-психологическом комплексе.
Медико-генетическое консультирование. Этиология и патогенез различных форм
интеллектуальной недостаточности. Генетические и хромосомные расстройства в основе
клиники интеллектуальных расстройств. Дизонтогенез. Влияние вредных различных
факторов на развивающийся плод в период внутриутробного развития (инфекции,
интоксикации, травмы, психотравмы). Алкогольный синдром плода, влияние алкоголизма
родителей на потомство. Последствия черепно-мозговой травмы и асфиксии новорожденных
как одна из причин интеллектуальной недостаточности. Характеристика степеней
умственной отсталости. Раннее выявление детей с психофизическим и эмоциональным
отклонением в развитии. Зпр, причины возникновения и характеристика особенностей.
Лечебные и педагогические мероприятия на всех этапах развития. Медико-психологопедагогическое консультирование детей с отклонением в развитии. Специальные
образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии.
Цели и задачи дисциплины
Цель: Овладение знаниями клиники интеллектуальных нарушений: умственной
отсталости (олигофрении), возникающей вследствие недоразвития и клиники деменции
(приобретенного слабоумия), возникающей вследствие воздействия вредностей на головной
мозг в различные периоды жизни индивида.
Задачи:
- уметь диагностировать умственную отсталость, опираясь на ядерные симптомы и
возрастные особенности интеллектуального недоразвития;
- уметь отграничивать умственное недоразвитие от сходных состояний: - резидуальноорганических деменций, прогрессирующих деменций при текущих органических
заболеваниях, ЗПР и других.
- знать о возможной положительной эволютивной динамике олигофрении, факторах и
условиях, способствующих или препятствующих этому процессу; зависимость и
особенности этого процесса от глубины и характера дефекта; необходимость раннего начала
индивидуальных воспитательно-коррекционных мероприятий для компенсации и репарации
дефекта.
Требования к уровню освоения содержания курса
Знание клиники, этиологии, патогенеза, многообразия клинических форм, динамики
умственной отсталости (олигофрении), умение диагностировать умственную отсталость и
отличать ее от сходных состояний (деменции, ЗПР и других) – это базис для последующего
изучения индивидуальных психологических особенностей умственно отсталого ребенка и
основа для выбора адекватных индивидуальных методов воспитания, способов обучения и
коррекции умственной отсталости.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практика
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
№№
п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Семестры
120
50
30
20
70
Зачет
Содержание дисциплины
Разделы дисциплины и виды занятий
Тема
7
Л.
Пр.
С.Р.
Предмет и задачи курса «клиника интеллектуальных
нарушений»
История развития учения об интеллектуальной
недостаточности (врожденное слабоумие - олигофрения и
приобретенное слабоумие – деменция). Роль отечественных
исследователей в развитии учения.
Терминология в дисциплине «клиника интеллектуальных
нарушений». Клиническое содержание терминов.
Общая характеристика олигофрении. Концептуальные
подходы к определению умственной отсталости.
Эпидемиология олигофрении.
Этиология и патогенез олигофрении.
Клиника и классификации олигофрении
Клиника дебильности, имбецильности, идиотии.
Осложненные и атипичные формы олигофрении.
1
-
1
1
-
2
1
-
4
1
-
6
2
2
1
2
3
3
4
4
4
5
Динамика олигофрении
Дифференцированные формы олигофрении. Олигофрении
при хромосомных болезнях.
Наследственные формы олигофрении
Смешанные по этиологии (эндогенно-экзогенные) формы
олигофрении
Экзогенно обусловленные формы олигофрении:
- обусловленные внутриутробным поражением,
-обусловленные перинатальной патологией,
-обусловленные ранними постнатальными экзогенноорганическими (инфекционными, травматическими и др.)
поражениями головного мозга.
2
2
2
1
4
5
2
2
1
2
4
4
3
3
6
14
.
Деменция (слабоумие приобретенное). Определение
понятия. Этиология и патогенез. Клиническая картина
деменции.
Слабоумие стационарное и прогрессирующее, тотальное и
парциальное (лакунарное). Психический маразм. Деменция
органическая, резидуально-органическая, обусловленная
прогрессирующими психическими заболеваниями,
наследственно-дегенеративная, старческая, сосудистого
генеза.
4
3
8
15.
Отграничение умственной отсталости от сходных
состояний: органической деменции, прогрессирующей
деменции при текущий органических заболеваниях, в
результате рано начавшихся и неблагоприятно
протекающих психических заболеваний (эпилепсии,
шизофрении), пограничных форм интеллектуальной
недостаточности.
Принципы диагностики и дифференциальной диагностики
умственной отсталости. Профилактика умственной
отсталости (олигофрении).
Всего
3
2
6
2
-
16.
30
20
3
70
Содержание разделов дисциплины
1. Предметом курса клиники интеллектуальных нарушений является изучение клиники
умственной отсталости (олигофрении), - так называемого, врожденного интеллектуального
недоразвития и деменции – приобретенного слабоумия. Задачами являются определение
прогноза развития состояния и заболевания для выбора адекватных методов обучения и
воспитания
умственно отсталого ребенка и решение деонтологических вопросов
дефектолог-родители- умственно отсталый ребенок.
2. Рассматривается история развития учения об умственной отсталости от Е. Эскироля
до наших дней. Роль отечественных исследователей в развитии и становлении учения об
интеллектуальной недостаточности (Н.И. Озерецкого, О.Е Фрейерова, И.П. Павлова и
других).
3. Подробно рассматриваются термины, используемые в клинике интеллектуальных
нарушений: олигофрения – умственная отсталость – умственное недоразвитие – ретардация
и др.; в определении ее степеней тяжести: дебильность – легкая и умеренная степень,
имбецильность – тяжелая степень (форма), идиотия – глубокая степень (форма) умственной
отсталости. Недифференцированные и дифференцированные формы олигофрении.
Обоснования ВОЗ изменения клинической терминологии.
4. Дается характеристика олигофрении (умственной отсталости) как сборной группы
различных по этиологии, патогенезу и клиническим проявлениям непрогредиентных
патологических состояний.
Рассматриваются биомедицинская и социокультуральноадаптационная модели развития олигофрении. Приводятся данные по распространенности
олигофрении в разных странах и их колебания, в связи с отсутствием общепринятых
критериев ее диагностики.
5. Рассматривается многообразие этиологических факторов умственной отсталости:
наследственные, хромосомные, экзогенные (токсические, вирусные, паразитарные и др.),
значение социокультуральных факторов. Рассматриваются общие патогенетические
механизмы различных форм олигофрении, Патоморфологические изменения в головном
мозге, аномалии и дисплазии внутренних органов, тяжесть интеллектуального недоразвития
в зависимости от влияния вредности. Подчеркивается важная роль фактора времени, то есть
периода онтогенеза, в котором происходит поражение развивающегося мозга: в
пренатальном онтогенезе
(гаметопатии, эмбриопатии, фетопатии), в натальном и
постнатальном периодах онтогенеза.
6. Приводятся различные классификации олигофрении. Подробно рассматривается
классификация Г.Е. Сухаревой, используемая у нас в стране в клинической практике.
Рассматривается современная классификация умственной отсталости по МКБ 10-го
пересмотра.
Рассматривается
общая
клиническая
картина
олигофрении.
Психопатологические законы и ядерные симптомы ее. Обращается внимание на то, что,
несмотря на общность клинической картины олигофрении, умственно отсталые дети
обнаруживают много личностных особенностей и типов поведения.
7. Рассматривается клиническая картина дебильности, имбецильности, идиотии.
Отмечается, что для дебильности характерны все те особенности, которые типичны для
олигофрении вообще. Обращается внимание, что при имбецильности и идиотии больные
фактически не способны к какому-либо уровню отвлечения и обобщения, то при
дебильности этот тип познания в определенной мере достижим. Дети с этим уровнем
умственной отсталости – дебильностью составляют до 85% от общего числа умственно
отсталых и являются основным объектом для коррекционно-педагогической и
воспитательной работы и последующей адаптации в обществе.
8. Рассматривается вопрос о том, что при некоторых формах олигофрении структура
психического недоразвития неравномерна и частично нарушен закон иерархичности
недоразвития
психических
функций
или
наблюдаются
дополнительные
психопатологические синдромы, несвойственные олигофрении. В связи с этим выделяются
атипичные и осложненные формы олигофрении. Рассматривается клиническая картина
атипичных форм: при недостаточности лобных структур, при недоразвитии щитовидной
железы, при раннем травматическом поражении и др.; осложненных форм: с
церебрастеническим синдромом, эпилептиформным, психопатоподобным и др.
Необходимость сочетания в этих случаях коррекционно-педагогических и лечебных
мероприятий.
9. Рассматривается динамика олигофрении: положительная эволютивная –
непрогредиентная и отрицательная динамика в виде состояний декомпенсации. Роль
отечественных ученых (Н.И. Озерецкого, Г.Е. Сухаревой и др.) в исследовании динамики
олигофрении; И.П. Павлова – в понимании нейрофизиологических закономерностей
динамики
олигофрении.
Зависимость
благоприятной
динамики
от
глубины
интеллектуального и общего психического дефекта, возраста больного и своевременности
начала коррекционных мероприятий, от особенностей эмоционально-волевой сферы и
других факторов. Обсуждается отрицательная динамика олигофрении в виде состояний
декомпенсации, отмечающаяся преимущественно при осложненных формах и в периоды
возрастных кризов. Рассматривается клиника состояний декомпенсации: расстройства
влечений, невротические, реактивные, патохарактерологические, психотические и другие
состояния. Подчеркивается необходимость лечебных мероприятий в периоды
декомпенсаций у умственно отсталых.
10. Дается определение дифференцированным формам олигофрении. Деление
дифференцированных форм на группы: - олигофрении при хромосомных болезнях, наследственные формы, - смешанные по этиологии (экзогенно-эндогенные), - экзогенно
обусловленные олигофрении. Рассматривается клиника олигофрении при хромосомных
болезнях, обусловленных аномалиями аутосом, аномалиями половых хромосом. Обращается
внимание на неравномерность психического дефекта при них, отсутствие специфического
лечения и основное значение для компенсации дефекта и адаптации коррекционновоспитательной работы с такими больными.
11. Рассматривается клиника наследственных форм олигофрении: метаболических
форм (фенилкетонурии, гаргоилизма, синдрома Марфана, синдрома Лоуренса-Муна,
прогерии); дизостозических форм (синдрома Крузона, синдрома Апера); ксеродермических
форм (синдрома Рада).
12. Рассматривается клиника смешанных по этиологии форм олигофрении –
эндогенно-экзогенных. Обсуждается вопрос о том, что этиология этой группы форм
олигофрении не вполне ясна. В части случаев предполагается роль наследственных факторов
и нередко эти формы возникают в связи с воздействием экзогенных факторов.
Рассматривается клиника краниостеноза и спорадических, экзогенно обусловленных и
наследственных случаев; микроцефалии и истинной, наследственной и вторичной, экзогенно
обусловленной; кретинизма, наследственных и экзогенных форм его. Обсуждается
возможность, в ряде случаев, достаточно эффективного использования лечебных
мероприятий: нейрохирургического вмешательства при краниостенозе, применение
тиреоидина при кретинизме. Отсутствие специфического лечения при микроцефалии.
13. Обсуждается многообразие экзогенно-обусловленных форм олигофрении.
Рассматривается клиника и особенности форм олигофрении, обусловленных экзогениями в
различные сроки онтогенеза:
 Олигофрении, связанной с внутриутробным поражением: вирусом коревой
краснухи (рубеолярная олигофрения), гриппа, бледными трепонемами (врожденный
сифилис), инфекционными паразитами – токсоплазмой, интоксикацией – алкоголем;
 Олигофрении, связанной с перинатальной патологией: гемолитической болезнью
новорожденных (резус-кофликт), асфиксией плода, родовой травмой;
 Олигофрении,
обусловленной
ранними
постнатальными
экзогенными
поражениями
мозга
(инфекционными,
инфекционно-аллергическими,
травматическими).
Обсуждается
вопрос
об
обязательном
медицинском
«сопровождении» этих больных.
Рассматривается клиника олигофрении в связи с гидроцефалией. В одних случаях
гидроцефалия представляет собой симптомокомплекс, наблюдающийся при различных
формах олигофрении. В отдельных случаях она является основным фактором,
определяющим патогенез, клинику и динамику заболевания. Обсуждаются различные
варианты гидроцефалии, зависимость глубины дефекта и особенностей психического
состояния от варианта и типа течения гидроцефалии. Необходимость медицинского лечения,
а при прогрессировании гидроцефалии и возникновении окклюзий – нейрохирургического
вмешательства.
Со времен Е. Эскироля различают врожденное слабоумие – олигофрению и
приобретенное слабоумие – деменцию. Рассматривается клиника деменции, ее основные
признаки-симптомы, клиническое содержание каждого из признаков, количественные и
качественные особенности основных симптомов при различных болезнях. Деление деменции
на органическое, с определенными патологоанатомическими изменениями в головном мозге
и слабоумие при хронически текущем психическом заболевании, где патологоанатомические
изменения в головном мозге незначительны, а чаще совсем отсутствуют – это слабоумие
шизофреническое. Рассматривается клиника шизофренического слабоумия и его отличия от
органического слабоумия. Обсуждаются варианты течения деменции: в виде приступов с
утяжелением от приступа к приступу (пример- постинсультное слабоумие), стационарно
(примером может быть посттравматическое слабоумие) и прогредиентно, неуклонно
нарастая по глубине ( пример- сенильная деменция).По клиническим проявлениям –
тотальная (глобарная) и парциальная (лакунарная). Рассматривается клиническая картина
паралитического и атеросклеротического слабоумия, как примеры глобарного и лакунарного
слабоумия соответственно. Рассматривается клиническая картина маразма, как конечной
стадии прогредиентно текущего слабоумия.
14. Обсуждается проблема обратимости-необратимости деменции. Возможность, так
называемых, обратимых деменций, благодаря успехам современной медицины.
15. Рассматриваются вопросы диагностики олигофрении, которая опирается на
установление определенной качественной структуры интеллектуального дефекта,
особенности диагностики в грудном, дошкольном и школьном возрасте. Необходимость
подкрепления диагноза результатами соматического, неврологического, лабораторного, в
том числе с использованием специальных биологических методов, обследования.
16. Рассматривается вопрос о необходимости отграничения олигофрении от сходных
состояний, в связи с тем, что слабоумие может быть одним их клинических проявлений ряда
наследственно-дегенеративных заболеваний. Отграничения от олигофрении требуют:
резидуально-органические деменции; прогрессирующие деменции при текущих
органических заболеваниях головного мозга; состояние интеллектуального дефекта в
результате рано начавшихся и неблагоприятно протекающих психических заболеваниях;
пограничные формы интеллектуальной недостаточности. Рассматривается клиника этих
заболеваний, особенности психопатологической структуры слабоумия при них, отличающие
их от олигофренического интеллектуального недоразвития. Рассматривается необходимость
отличия умственного недоразвития от таких состояний, как ЗПР, педагогическая
запущенность, состояния детей при нарушении деятельности анализаторов и др.
Обсуждается проблема профилактики олигофрении. Большое значение принадлежит
медико-генетическому консультированию. Необходимо предупреждать различные
экзогенные вредности (заболевания матери, различные интоксикации и пр. во время
беременности). Тщательное обследование беременных женщин на наличие различных
заболеваний и резус-фактор у них. Совершенствование родовспоможения для профилактики
интранатальных асфиксий и родовой травмы. Предупреждение инфекций и травм
новорожденных и детей раннего возраста. Улучшение гигиенических условий среды и
воспитания.
Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:
1. Амасьянц Р.А. Клиника интеллектуальных нарушений : учебник по специальностям:
тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия : рек. УМО
вузов РФ / Р. А. Амасьянц, Э. А. Амасьянц. - Москва : Педагогическое общество
России, 2009. - 320 с.
2. Марилов В. В. Общая психопатология : учебное пособие для вузов : рек. УМО вузов
РФ / В. В. Марилов. - Москва : Академия, 2009. - 224 с. - (Высшее образование.
Психология).
Б) Дополнительная литература
1. Марилов, В.В. Частная психопатология : учебное пособие для вузов по направлению
и специальностям психологии : рек. УМО вузов РФ / В. В. Марилов. - Москва :
Академия, 2004. - 400 с.
2. Попова, Людмила Александровна. Основы генетики в коррекционной педагогике :
учебное пособие для пед. вузов : доп. УМО вузов РФ / Л. А. Попова, Т. П. Степанова ;
под ред. В. П. Соломина. - Санкт-Петербург : Корона-Век, 2007. - 176 с.
3. Шалимов, В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений : учебное пособие для вузов
по специальности "Специальная психология" и "Олигофренопедагогика" : доп. УМО
вузов РФ / В. Ф. Шалимов. - Москва : Академия, 2003. - 160 с.
4. Шпек, Отто. Люди с умственной отсталостью : обучение и воспитание / О. Шпек ;
[пер. с нем. А. П. Голубева]. - Москва : Академия, 2003. - 432 с.
Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)
1. Козырева Т.С. Клиническая психология [Электронный
http://lib.nspu.ru/umk/ef060
ресурс] : учебно-методический комплекс / Т. С. Козырева ;
2739034e7a4/
Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного
образования. - Новосибирск : НГПУ, 2011.
2. Практикум по детской клинической
психологии [Электронный ресурс] : учебно-методический
http://lib.nspu.ru/umk/0d9e4
комплекс / сост. Е. Н. Пустовая ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т
71ae1b38c54/
открытого дистанционного образования. - Новосибирск :
НГПУ, 2011.
3. Исследование мышления в советской
http://lib.nspu.ru/books/kafed
психологии [Электронный ресурс] : [сборник статей]. ra.html
Москва : Директ-Медиа, 2008. - 914 с. - (Психология:
классические труды).
Средства обеспечения освоения дисциплины
Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и
«бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории, оснащенные
медиа-проектором, экраном и компьютером (ауд. 202, 303). На практических занятиях
используются компьютерные классы с выходом в Интернет с установленной средой
тестирования АСТ-тест.
Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки
ФГБОУ ВПО «НГПУ», в том числе и словарями, имеющимися в читальном зале № 3.
Формы текущей аттестации
Участие в семинарских занятиях в течение семестра, подготовка индивидуальных заданий
(устных сообщений), проверка знаний при дискуссиях и на коллоквиумах являются
основанием для выставления оценок текущего контроля в рамках контрольных недель.
Формы промежуточной аттестации
По завершении курса студенты сдают экзамен. Экзамен проходит в устной форме –
ответы на 2 вопроса билета.
Качественной подготовкой, оцениваемой на «отлично» является:
- полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в строгом
соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;
- свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы тематики
конкретного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса;
- демонстрация знаний дополнительного материала;
- чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с
целью выяснить объём знаний студента.
Хорошей подготовкой, оцениваемой на «хорошо» является:
- в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в недостаточно
строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских
занятий.
- чёткие, правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором
с целью выяснить объём знаний студента.
Удовлетворительной подготовкой, оцениваемой на «удовлетворительно» является:
- недостаточно полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в
общем соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских
занятий;
- нечёткие ответы или отсутствие ответа на дополнительные вопросы, задаваемые
экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.
Неудовлетворительной подготовкой, оцениваемой «неудовлетворительно» является:
- недостаточное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в слишком
общем соответствии либо отсутствии соответствия излагаемого студентом материалу
учебника, лекций и семинарских занятий.
- отсутствие подготовки к экзамену или отказ студента от экзамена.
Примерный перечень вопросов для экзамена по курсу «Клиника интеллектуальных
нарушений»
1. Определение умственной отсталости (олигофрении). Общие признаки.
Концептуальные подходы к определению умственной отсталости.
2. Коэффициент интеллектуальности (интеллектуальный коэффициент) – IQ.
Достоинства и недостатки. Показатели IQ при разной глубине умственной отсталости.
3. Терминология в клинике интеллектуальных нарушений. Степени глубины
олигофрении.
4. Этиология олигофрении.
5. Роль социальных и культуральных факторов в возникновении олигофрении.
6. Патогенез олигофрении.
7. Неврологические и соматические проявления при олигофрении.
8. Классификация олигофрении Г.Е. Сухаревой.
9. Классификация олигофрении М.С. Певзнер.
10. Классификация олигофрении на основе определения коэффициента умственных
способностей (IQ).
11. Клиника олигофрении.
12. Степени глубины психического дефекта при олигофрении.
13. Клиника дебильности.
14. Клиника имбецильности, идиотии.
15. Атипичные формы олигофрении. Клиника.
16. Осложненные формы олигофрении. Клиника.
17. Осложненные формы олигофрении с преобладанием нарушений эмоциональной и
двигательно-волевой сфер (психопатоподобные, гипердинамические, адинамические.)
18. Динамика олигофрении. Роль отечественных исследователей в изучении динамики
олигофрении.
19. Положительная (эволютивная) динамика олигофрении. Клиника. Факторы
способствующие и препятствующие ей.
20. Отрицательная динамика олигофрении. Клинические проявления. Факторы,
способствующие отрицательной динамике.
21. Дифференцированные формы олигофрении, основные группы.
22. Олигофрения при хромосомных болезнях Болезнь Дауна, клиника.
23. Синдром Шерешевского-Тернера и синдром трипло-Х. Клиника, Лечение.
24. Синдром Клайнфельтера, синдром XYY. Клиника. Возможность лечения.
25. Наследственные формы олигофрении. Деление на группы.
26. Фенилкетонурия. Патогенез, клиника, лечение.
27. Гаргоилизм. Патогенез, клиника, лечение.
28. Синдром Марфана, синдром Лоуренса-Муна-Барде-Бидля, прогерия. Патогенез,
клиника, возможность лечения.
29. Дизостозические и ксеродермические формы олигофрении. Синдром Крузона,
синдром Апера, синдром Рада. Клиника, возможность лечения.
30. Эндогенно-экзогенные формы олигофрении. Наиболее частые формы. Краниостеноз.
Клиника, возможность лечения.
31. Микроцефалия и кретинизм. Варианты, клиника, возможность лечения.
32. Экзогенно обусловленные формы олигофрении. Деление на группы.
33. Олигофрения, обусловленная вирусным внутриутробным поражением плода (коревая
краснуха). Клиника, лечение.
34. Олигофрения, обусловленная микробным и паразитарным поражением плода.
35. Олигофрения, обусловленная гемолитической болезнью новорожденных. Этиология,
клиника, лечение.
36. Олигофрения, обусловленная асфиксией при рождении и родовой травмой.
Патогенез, клиника, лечение.
37. Олигофрения, обусловленная ранними постнатальными экзогенными вредностями.
Клиника, лечение.
38. Олигофрения в связи с гидроцефалией. Патогенез, клиника, лечение.
39. Деменция. Определение понятия. Этиология и патогенез деменций.
40. Классификация деменций, клинические формы.
41. Клиническая картина деменции, основные симптомы.
42. Варианты течения деменции, их клиника.
43. Интеллект. Определение и содержание понятия (по К. Ясперсу). Характеристики
интеллекта.
44. Качественные и количественные нарушения интеллекта.
45. Деменция, обусловленная прогрессирующими психическими заболеваниями.
46. Резидуально-органическая деменция.
47. Деменция, обусловленная текущими органическими заболеваниями головного мозга.
48. Диагностика олигофрении в возрастном аспекте.
49. Отграничение олигофрении от сходных заболеваний.
50. Профилактика олигофрении.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Методические рекомендации преподавателям
Данный курс предполагает работу преподавателя в следующих режимах: монолог,
диалог.
В процессе изучения курса преподаватель использует инновационные подходы к
организации обучения, которые можно выразить в конкретных примерах:
- В начале лекции преподаватель дает задание, по которому студент должен в конце
лекции представить план только что прочитанной преподавателем лекции;
- Провести краткую словарную работу по прочитанной лекции (профессиональный
лексикон):
- в процесс чтения лекции включаются 1 или 2 студента, заранее подготовленные к теме
лекции с мини лекциями, с актуализацией какого-либо (заранее заданного) вопроса
изучаемой проблемы.
- Можно дать презентации студентов по 5-7 минут по заданной проблеме в ходе
лекционного или семинарского занятий по фактам в ближайшем или отдаленном
окружении.
Не рекомендуется директивная форма выдачи занятий – допускается право выбора
студентами тем для рефератов, докладов, творческих работ и т.п.
Методические рекомендации студентам
Для продуктивной аудиторной работы студент должен:
-прежде всего, обращаться к рекомендуемой по дисциплине литературе,
-Знакомиться с возможными источниками интернет-ресурсов по данной дисциплине,
-Проявлять активность на лекциях, которая предполагает:
а) просмотр предыдущей лекции;
б) выполнение мини заданий на лекцию;
в) задавать вопросы во время лекции или по окончании ее, уточняя отдельные положения
излагаемого материала;
Вопросы – это путь к более глубокому восприятию и пониманию читаемого курса;
г) при подготовке к семинарским занятиям рекомендуется выбирать не один вопрос, а
готовиться по всем вопросам семинара.
Для организации продуктивной самостоятельной работы целесообразно обращаться
за рекомендациями, изложенными в методических пособиях по этому вопросу,
имеющимся в библиотеке НГПУ.