upload/images/files/Описание проф_деятельности

Начать хотелось бы с того, что мой стаж работы учителем иностранного
языка в школе составляет пока полтора года. Я устроилась по своей
специальности в 2011 году сразу после окончания Института филологии и
искусств ТГГПУ. Еще заканчивая последний семестр, я услышала о конкурсе
«Наш новый учитель», как раз в том самом году впервые утвержденном
Министерством образования и науки РТ. Я прошла отборочные испытания и
стала одной из ста пятидесяти грантополучателей — молодых, активных и
талантливых выпускников ведущих вузов нашей республики.
Будучи начинающим педагогом, я изложу те идеи, которые вынесла для
себя за этот срок, и то, чего стремлюсь достигнуть в результате своей
деятельности.
Изначально я определила для себя, что мой первый год работы — это этап
«ощупывания», или вливания в рабочий процесс, осознания своей новой роли
в практическом смысле, и период набивания шишек на собственном опыте. Я
посчитала невозможным и мало эффективным сразу же обозначить свой
приход с применения какой-либо принципиально новой (для школы)
технологии. В течение этого времени я обнаружила, что 90 % современных
детей, несмотря на их врожденную радость от познания всего нового, к
приходу в среднее звено уже значительно утеряли ее, а более старшие
школьники и вовсе — посещают школу на «пинковой тяге» родителей.
Напрашивается вывод: традиционная система образования не стимулирует,
но наоборот, отбивает это самое желание постигать, практиковать, и на что, к
сожалению, непростительно мало обращают внимания - внутренне расти. А
сегодня так нельзя — мир меняется и становится сложнее каждый день.
Второй год работы я решила подвести к стадии эксперимента: в некотором
смысле, отход от устоявшейся, привычной формы работы с учащимися на
уроке. Анализ сложившейся ситуации и поиск альтернативной формы
обучения привел меня к следующему выводу. Язык должен быть
инструментом, помогающим ученику в его познавательной деятельности в
различных областях, следовательно, осваивать его и нужно в процессе
использования как инструмента. Это, конечно, не новый подход, языковые
спецшколы с преподаванием ряда предметов на языке существовали всегда,
но то спецшколы. К тому же не все дети впоследствии выберут область
деятельности, связанную с языками, не у всех будет возможность реального
общения
на
языке,
а
вот
возможность
самообразования,
самосовершенствования остается с человеком всегда. И если при этом он
использует разные способы и инструменты, в том числе и иностранный язык,
его возможности существенно расширяются.
Учитывая тот факт, что школа, в которой я работаю, является
малокомплектной (по одному классу в параллели), то легче организовать
работу детей в парах, то есть перейти на коллективный (эффективный,
альтернативный классно-урочной системе) способ обучения. Данный метод
открывает огромные возможности для индивидуализации, усиления доли
самостоятельности в обучении, формировании навыков самообучения и
взаимообучения.
Итак.
1. Изучение языка эффективнее тогда, когда он используется практически в
реальной (а не искусственной) деятельности или выступает инструментом
познавательной деятельности ученика.
2. Один из видов реальной и более доступной для большинства
коммуникации
–
чтение.
Наращиваем
навык
чтения
за
счет
дополнительных текстов, несущих ученикам новые знания в разных
областях.
3. Справляемся с объемом за счет таких способов как:
– парная работа;
– проектная деятельность;
– исследование и творческая работа.
Отмечу, что неоценимый вклад и реальную пользу для меня как молодого
специалиста оказали мастер-класс от Сергея Волкова (учитель 57-московской
школы, редактор журнала «Литература» («Первое сентября») и встреча
победителей гранта с Ефимом Лазаревичем Рачевским (директор Центра
образования «Царицыно» № 548 г. Москвы, народный учитель России). На
мастер-классе Сергей Волков поделился с начинающими педагогами мыслью
о том, что учитель – этот такой камертон, и на этот тон в пространстве что-то
отдает (резонирует), а что-то – нет. С каждым ребенком он предлагает
строить свой сюжет, посылать ему «подмигивания». Довольно весомой мне
показалась и сформулированная им идея: чем тверже ты держишь планку как
учитель, тем выше качество образования по итогу.
Качественная составляющая моего роста в профессиональном смысле —
это периодические беседы после посещения моих уроков директором школы
Салазкиной
Светланой
Александровной,
представляющие
из
себя
практические ценные советы, а иногда и «работу над ошибками», когда мне
предоставляется возможность взглянуть на свой стиль ведения со стороны и
проанализировать, на чем необходимо усилить свой акцент, а от чего лучше
отказаться в дальнейшем.
Походы на уроки и внеклассные мероприятия в начальной школе — еще
один не маловажный пункт, обеспечивающий мое становление как учителя.
Особый интерес у меня вызывают как структура самих уроков, так и стиль
общения
с
младшими
школьниками
Головушкиной
Валентины
Константиновны. Она, не побоюсь этого слова, яркий представитель
гуманной педагогики Ш.А.Амонашвили, которая опирается на идеи великих
педагогов (от Яна Амоса Каменского до Сухомлинского), стремившихся к
формированию личности каждого ребёнка и раскрытию её талантов. Себе на
вооружение я взяла саму концепцию: школа — это место встречи. А дети, они
не поменялись, они всё такие же. Что для них жизненно важно? Чтобы их
заметили, чтобы дали возможность высказаться, чувствовать реакцию, быть
услышанным и, конечно, получить свою порцию любви.
Чего я ожидаю от себя, к чему двигаюсь? Некой модернизации процесса
обучения, начиная с собственного места. Той, что обусловит не простую
погруженность в изучаемый предмет, но станет толчком к самостоятельному
личностному росту, готовности мыслить критически, не преуменьшая
собственный интеллектуальный и творческий потенциал, а раскрывая его на
протяжении всей жизни.