Tronina

Предупреждение девиантного поведения подростков — важнейшее
направление в деятельности классного руководителя
Тронина И.Д., классный руководитель МОУ «СОШ № 28»
г.о. Саранск.
«Ребенок нуждается в вашей любви
больше всего тогда, когда он меньше
всего её заслуживает».
Э. Бомбек
Мы хотим, чтобы они отвечали за свои поступки…
Поэтому мы лишаем их ответственности за всё.
Мы хотим, чтобы они были частью общества…
Поэтому мы изолируем их от общества.
Мы хотим, чтобы их жизнь была позитивной и конструктивной…
Поэтому мы унижаем их и делаем их бесполезными.
Мы хотим, чтобы они не были жестокими…
Поэтому мы отправляем их туда, где жестокость окружает их.
Мы хотим, чтобы они были добрыми и любящими людьми…
Поэтому мы подвергаем их ненависти и жестокости
Мы не хотим, чтобы они были «крутыми»…
Поэтому мы отправляем их туда, где «крутых» уважают.
Мы не хотим, чтобы они были в обществе неудачников…
Поэтому мы собираем всех неудачников под одной крышей.
Мы хотим, чтобы они не эксплуатировали нас…
Поэтому мы помещаем их туда, где они эксплуатируют друг друга.
Мы хотим, чтобы они сами контролировали свою жизнь, решали свои
проблемы и перестали паразитировать…
Поэтому мы делаем их зависимыми от нас.
Так Денис Чаллин, судья из США, охарактеризовал традиционную
систему работы с трудными подростками. С его наблюдениями трудно не
согласиться.
Понятие “трудный” – очень широкое. К этой категории обычно относят
детей и подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, для которых
оказываются бесполезными мудрые наставления по воспитанию, с которыми
трудно найти общий язык, в том числе и родителям. В их характеристике
можно
написать
десятка
два
прилагательных
с
приставкой
“не”;
невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т.д. Неужели эти
дети – какие-то злоумышленники? Ничего подобного! Они трудные потому,
что им самим приходится очень нелегко в силу разных причин (медикобиологических, педагогических и психологических) им трудно учиться по
общей программе, идти общим темпом, выполнять общие требования. В силу
разных причин они стали не такими, как их сверстники. Кто-то отстает в
физическом развитии, а кто-то набрал наоборот бешеный темп роста, кто-то
очень возбудим, а до кого-то невозможно достучаться, одни задержались в
умственном развитии, а другие-вундеркинды. Вариантов здесь тысячи. Есть
трудные дети-больные, запущенные плохими родителями и воспитателями. Но
существует и мнимая трудность-нестандартность, оригинальность ребенка.
Каждый трудный ребенок труден по-своему.
В какой же период жизни формируется ребенок с признаками “трудного ?
Поведенческое отклонение детей формируется именно в детском возрасте. Так
как этот период в жизни ребенка считается важнейшим. Еще А. С. Макаренко
говорил о том, что “личность ребенка формируется к 5 годам, а после 5 лет
ребенка уже трудно перевоспитывать.
В развитии детей часто возникают проблемы, которые выражаются в
отклонении от общепринятых социальных возрастных ожиданий, школьнообразовательных нормативов успешности, установленных в обществе норм
поведения и общения.
Эти отклонения (девиации) проявляются в:
• школьной неуспеваемости детей;
• отсутствии интереса к учению, труду, организованному досугу;
• недисциплинированности;
• невыполнении общественных норм поведения;
• нарушении прав окружающих людей;
• конфликтности; высокой тревожности;
•
наличии
нежелательных
качеств
личности:
лени,
лживости,
эгоистичности, грубости;
• гиперактивности (пассивности);
• немотивированной агрессии, жестокости;
• употреблении алкоголя и наркотических веществ;
• правонарушениях.
Причины отклонений.
Проблемы в развитии возникают под влиянием трёх групп факторов:
1.
биогенных
(неблагоприятная
наследственность,
родовые
травмы,
перенесённые болезни);
2. психогенных (противоречия между физиологическим ростом и психическим
созреванием (возрастные кризисы 3, 7, 13, 17 лет), между уровнем развития
потребностей и реальными возможностями их удовлетворения, между
приобретёнными знаниями и возрастными особенностями и т.д.);
3. социогенных, в числе которых следует отметить:
• экономическое неблагополучие семьи;
• безнадзорность в семье (лишний ребёнок);
• отрицательный пример родителей (нет дружбы, общения);
• чрезмерная любовь к детям (ребёнок — кумир);
• авторитарное воспитание в семье (принуждения, обиды);
• отсутствие трудового воспитания в семье;
• влияние средств массовой информации;
• участие в неформальных объединениях молодёжи;
• отсутствие доверительных отношений учителей с учениками;
• перегрузка в школе;
• слабая база для проведения досуга по месту жительства и др.
Социально-педагогические признаки определяют следующие группы
детей с проблемами:
•
неуспевающие
(труднообучаемые)
и
недисциплинированные
(трудновоспитуемые);
• сверхактивные и сверхпассивные;
•
с
нарушениями
в
сфере
общения
(конфликтность,
агрессивность,
сквернословие);
• с вредными пристрастиями (употребляющие алкоголь, табак, наркотики) и
склонностями (к воровству, аморальным поступкам);
• с антисоциальными проявлениями;
• правонарушители.
Классный руководитель:
Воспитать человека – дело непростое. Тем более что ты - не волшебник.
А просто обыкновенный взрослый человек, взваливший на свои плечи
нелегкую ответственность за души и судьбы учеников. Мы решаем проблемы в
воспитании, устраняем отрицательные компоненты характера. Совместно с
социальным педагогом, учителями планируем индивидуальную работу с
«трудными» и их семьями, педагогами. Создаем «ситуацию успеха»,
формируем отношение к учению. Используем приемы, формы и методы
индивидуальной работы на уроке. Организуем работу, мы стремимся к
органичному сочетанию видов досуга с различными формами образовательной
деятельности, что значительно уменьшает пространство девиантного поведения
детей. Одним из важнейших принципов является опора на положительные
качества подростка. Для воспитателя недопустимо категорическое осуждение
“трудного”, высказывание окончательных мрачных прогнозов типа “из такогото все равно толку не будет” или “он законченный преступник”, “он все равно
кончит в тюрьме” и т. д. Умение видеть положительное в поведении
“трудного”, умение опираться и развивать это хорошее – важнейшее условие
успешной социально-педагогической реабилитации.
Любому родителю неприятно слышать плохое о своих детях. Если хотим найти
в родителях союзника, надо научиться не только жаловаться, но и хвалить их
ребенка, уметь видеть в каждом трудновоспитуемом, “испорченном” подростке
хорошие стороны
Формы помощи:
Организация педагогической помощи:
1. Создание благоприятных условий для развития личности «трудного»
ребенка.
2. Отслеживание пробелов в знаниях, снятие «синдрома неудачника».
3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе (снятие
синдрома изгоя)
4. Поощрение положительных изменений, создание обстановки успеха.
5. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и
токсическим средствам.
6. Половое просвещение «трудных» подростков.
Организация свободного времени «трудных» школьников:
1. Изучение интересов и способностей детей.
2. Вовлечение «трудных» в кружки, секции, общественно полезную
деятельность.
3. Изучение участия «трудных» в неформальных объединениях по месту
жительства.
4. Поощрение любых видов художественного и технического творчества
«трудных», участие в спортивных секциях и кружках.
Главным должен стать не вопрос «Как его наказать?», а на уроках
при работе с трудными учениками учителя должны стремиться в первую
очередь делать акцент на мотивацию и проявление познавательной
активности учащегося.
Для этого учителя используют:
- адаптивные технологии развивающего обучения. Они позволяют
учителю
через
взаимодействие
в
паре,
группе
или
в
коллективе
социализировать мышление трудного подростка и культивировать в нем
образцы правильного поведения;
- нестандартные формы проведения уроков: урок-игра, урок-путешествие,
уроки с использованием мультимедийных презентаций, видеоуроки, уроки с
представлением проектов как результата групповой работы;
- представление для выполнения занимательных заданий и заданий,
имеющих практическую направленность;
- создание ситуации успеха на уроке.
Одним из важнейших принципов работы с трудными подростками стала
опора на положительные качества. Для взрослого человека (родителя или
учителя) недопустимо категорическое осуждение, высказывание окончательно
мрачных прогнозов относительно трудного подростка. Умение видеть
положительное в поведении ребенка, опираться и развивать это хорошее
должно лежать в основе любой педагогической деятельности, особенно в
работе с трудновоспитуемыми учениками.
Большое
значение
в
деле
социализации
трудных
подростков,
формировании их будущих жизненных устремлений имеет работа по
профориентации.
Немаловажным направлением в деле восстановления социального статуса
трудновоспитуемого подростка в коллективе сверстников стало вовлечение
трудных подростков в общественно значимую деятельность - субботники,
проведение общешкольных традиционных праздников.
Быстрый рост информационных технологий, развитие технических
средств, формирование определенного культурного пространства со «своими
правилами игры» подчас приводят к тому, что родители и дети в прямом
смысле слова разговаривают на разных языках. Дети - это зеркала родительских
ошибок. Стало очевидным, что родителям и детям не хватает общего дела
Главным в нашей практике должна оставаться вера в доброе начало
в ребенке, проявление понимания и терпимость к его поведению, интерес к
его судьбе.
И в конце разговора хотелось бы рассказать притчу:
Мать спросила:
— Учитель, как следует мне воспитывать сына: в ласке или в строгости?
Что важнее?
— Посмотри, женщина, на виноградную лозу, — сказал Хинг Ши. —
Если ты не будешь её обрезать, не станешь, из жалости, отрывать лишние
побеги и листья, лоза одичает, а ты, потеряв контроль над её ростом, не
дождёшься хороших и сладких ягод. Но если ты укроешь лозу от ласки
солнечных лучей и не станешь заботливо поливать её корни каждый день, она
совсем зачахнет.
Лишь при разумном сочетании и того, и другого тебе удастся вкусить
желанных плодов.