Интеграция как фактор успешной социализации личности

ИНТЕГРАЦИЯ КАК ФАКТОР
УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
Людмила Федоровна Леонова,
заместитель директора по УВР МОУ СОШ №2 г. Тамбова
Интеграционные процессы в образовании – явление достаточно сложное,
комплексное и многостороннее, которому отводится значительная роль в
обучении, в том числе в связи с введением ФГОС нового поколения.
Интеграция в образовании – это не дань моде. Она является отражением тех
тенденций, которые характеризуют сегодня все сферы человеческой
деятельности. Процесс интеграции (от латинского слова integratio – соединение,
восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее
разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и
взаимодополняемости [1, 276]. Это не простое объединение частей в целое, а
система, которая ведет к количественным и качественным изменениям, поэтому
вполне понятно, что она должна иметь различные уровни.
Основная цель обучения на интегративной основе – дать целостное
представление об окружающем мире – связана с повышением умственной и
других видов активности учащихся. Задачу интегрирования мы видим в том,
чтобы не только показать области соприкосновения нескольких учебных
дисциплин, а через их органическую реальную связь дать ученикам
представление о единстве окружающего нас мира. Интегративный подход
означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте
педагогического процесса, обеспечивает его целостность и системность.
Интегрированный урок отличается от традиционного использования
межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое
включение материала других предметов. Предметом анализа в нем выступают
многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в
различных учебных дисциплинах. Преимущества интеграции состоят в том, что
она ускоряет формирование убеждений и мировоззрения учащихся, дает
большой выигрыш во времени. Если представить интеграцию как
взаимодействие всех ее аспектов, то она может выглядеть следующим образом:
взаимопроникновение, взаимодополнение, взаимосочетаемость, взаимозависимость. Задача учителей, планирующих интегрированный урок, – научить
ребят мыслить собственными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с
конкретными явлениями. А для этого нужно, чтобы учащиеся пытались
взглянуть на вещи, явления заново, как на непривычные для них.
Альтернативность и вариативность мышления – прекрасная возможность,
которую представляет интегрированное обучение.
Свою задачу педагоги МОУ СОШ № 2 города Тамбова видят в
формировании у обучающихся ключевых компетенций, определяющих
современное качество образования. Программой развития школы определено,
что одним из приоритетов является создание условий для удовлетворения
потребностей учащихся и родителей в качественном личностноориентированном обучении, максимальное расширение возможности выбора
учащимися профиля обучения, подбора педагогических технологий;
дальнейшее совершенствование содержания образования.
Интеграционные процессы прослеживаются в нашей школе на
внутрипредметном и межпредметном уровнях в трех направлениях,
существенно влияя как на отбор содержания, так и на конкретные технологии
учителя. Первое направление заключается в специальном выделении учебного
времени для выполнения учащимися творческой работы, которая может
проводиться в различных формах, в том числе в форме практического показа.
Второе направление – проектирование элективных междисциплинарных курсов
за счет часов вариативной части учебного плана. Третье направление –
разработка и проведение интегрированных уроков.
Организация образовательного процесса в современных условиях
происходит на фоне все более активного использования Интернета и
информационно-коммуникационных технологий. Практика подтверждает, что
основания для проведения интегрированных уроков дает любое сочетание
предметов с информатикой; например, с физикой и математикой, языками,
биологией и т.д.
В нашей школе интеграция в большей степени осуществляется в классах
художественно-эстетического направления, известных как театральные. Театр
стал неотъемлемой составной частью образовательного процесса. Сегодня в
школе имеются на третьей ступени обучения классы художественноэстетического профиля, на первой и второй ступенях обучения – с углубленным
изучением эстетических дисциплин, а также школьный театр юного актера.
Перечень предметов образовательной области «Искусство» значительно
расширен за счет включения в учебный план этих классов предметов «Игровой
тренинг», «Хореография», «Культура речи», «История театра», «Сценическое
движение», «Вокал» и других. Изучение вышеназванных образовательных
программ позволяет формировать и успешно развивать эстетические вкусы и
потребности обучающихся, основы творческой личности, духовнонравственные начала. Успешно зарекомендовало себя использование
интеграции в преподавании предметов различных образовательных областей в
сочетании с эстетическими дисциплинами. Учителя, интегрирующие на уроке
различные предметы, стараются в полной мере учитывать противоречия
сущности познания. Только обобщенные представления об окружающем мире
дают возможность адекватно в нем ориентироваться. Интеграция уроков
литературы и культуры речи позволяет соединить подачу и анализ материала
художественного текста с искусством его ораторской огранки. Интегративный
подход также дает возможности для соединения, казалось бы, далеких друг от
друга предметов. Так, интеграция уроков информатики и изобразительного
искусства позволяет средствами информационных технологий соединить
современные средства обучения с искусством. Учащиеся могут создать
собственную графическую картину и выработать свой способ выражения
творческого поиска. Литература, культура речи, изобразительное искусство,
информатика образуют свой способ выражения мира, и он имеет право на
существование. В данной интеграции способом усвоения учебного материала
является репродуктивный, поисковый, творческий.
Развитие школы предусматривает дальнейшее расширение интеграции в
образовательном процессе. С 2009 года на базе МОУ СОШ №2 работает
областная экспериментальная площадка по теме «Интегративный подход в
развитии детской одаренности средствами театрального искусства».
Компетентностный подход в организации работы с одаренными детьми
позволяет сформировать новое, более качественное и индивидуально
спроектированное образовательное пространство, обеспечить реализацию
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, объединить в
единое целое образовательные, воспитательные и оздоровительные процессы.
Цель исследования заключается в создании педагогической системы,
способной качественно совершенствовать содержание образования на основе
формирования
ключевых
компетенций
личности,
определяемых
государственными стандартами через создание образовательного пространства,
способствующего реализации и индивидуализации обучения, интеграции
основного и дополнительного образования, развитию и социализации личности.
Результаты интеграционного обучения проявляются в развитии творческого
мышления учащихся, которое способствует интенсификации, систематизации
учебно-познавательной деятельности, овладению грамотой культуры.
Направления организации различных видов деятельности одаренных
детей включают в себя творческое, исследовательское, краеведческое,
спортивное.
Интегративный
подход
позволяет
заметно
улучшать
количественные и качественные показатели участия обучающихся в
олимпиадах и конкурсах различного уровня, делает процесс их социализации
более эффективным. Учебные работы школьного театра ежегодно занимают
призовые места на региональном этапе Всероссийского фестиваля детских
театральных коллективов. В 2010 году спектакль «Это, девушки, война!» был
удостоен первого места на региональном этапе фестиваля «Театральная юность
России». Эта же работа была удостоена специального диплома за яркое
воплощение военной темы на всероссийском этапе вышеназванного фестиваля,
а учащиеся, сыгравшие главные роли, были отмечены специальными
дипломами за актерские работы в спектакле, включая третье место за лучшую
женскую роль.
Успешной организации работы педагогов по интеграции основного и
дополнительного образования во многом способствовало лицензирование
Центра дополнительного образования «Дар», который функционирует с
2008/2009 учебного года. Его открытию предшествовала большая
подготовительная работа: проведено анкетирование учащихся и родителей,
сформирован перечень предметов, проведено лицензирование образовательных
программ, организовано курсовое обучение педагогов.
Интегративный подход в обучении используется педагогами в работе со
всеми категориями детей. На протяжении ряда лет в школе осуществляется
реализация коррекционного обучения. В специальной (коррекционной)
педагогике подход к интеграции глубоко своеобразен. В работе Н.М. Назаровой
это понятие определяется следующим образом: «В самом общем виде
применительно к специальной педагогике термин «интеграция» означает
процесс, результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены общества,
имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и
другое, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя
во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными» [2,
262]. Реализуя интегративный подход в работе с детьми с ЗПР, педагоги
добиваются того, что учащиеся специальных (коррекционных) классов
успешно осваивают образовательные программы по всем предметам учебного
плана, а также наравне с остальными обучающимися активно участвуют во
всех мероприятиях и социальных проектах.
Показателем успешности деятельности педагогов, несомненно, остается
успешная адаптация выпускников школы в социуме. Ежегодно выпускники
находят применение полученным в школе знаниям, продолжая обучение в
высших и средних специальных учебных заведениях. За последние годы свыше
80% выпускников средней школы продолжают обучение в ВУЗах.
Значительная часть выпускников классов художественно-эстетического
профиля продолжают обучение в вузах гуманитарного и творческого
направления, в том числе в театральных вузах Москвы и других городов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Список литературы.
Словарь иностранных слов.- М., 1955.- С. 276.
Назарова Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике.//
Понятийный аппарат педагогики и образования.- Екатеринбург, 1998.Вып. 3.- С. 262.
Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании //
Педагогика. 1998. № 2.
Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной
школе. - М.: Педагогика, 1981.
Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. - М.: Педагогика, 1977.
Стрелкова И.Л. Теоретическая основа понятия «интеграция». //
Современные педагогические технологии как фактор формирования
ключевых компетентностей участников образовательного процесса.
Интегративное образование – Часть 3, Ярославль 2005.
Овчинникова Н.П. Предметы гуманитарного цикла в проектировании
интегративных тем в курсах истории.//Государственная публичная
историческая библиотека России, межрегиональная общественная
организация Объединение преподавателей истории в школе. Научнопрактическая конференция 25-26 марта 2002 года Современные методы в
современном преподавании. Тезисы. Москва, 2002.