Тема 8. Педагогика как теория обучения

Тема 8. Педагогика как теория обучения
Вопросами обучения занимается составная часть педагогики – дидактика ( (от
греч. didaktikos – поучающий) – теория обучения ). Научную интерпретацию этого
понятия осуществил Я. А. Коменский (1592–1670 гг.). Дидактика исследует
закономерности, механизмы, условия, факторы обучения, разрабатывает теорию
и практику эффективного достижения его целей; характеризует принципы,
концепции, методы и формы обучения, объясняет процесс овладения знаниями,
навыками, умениями. Как теория обучения дидактика служит основой
преподавания всех дисциплин, имеет тесную связь с частными методиками (т.е. с
другими предметами).
8.1. Общая характеристика обучения
8.2. Принципы и методы обучения
8.2.1. Принципы обучения
8.2.2. Теории (концепции) обучения
8.3. Формы обучения
8.4. Проверка и оценка знаний, навыков и умений
Литература по теме
8.1. Общая характеристика обучения
Обучение – осознанный, организованный и целенаправленный процесс
совместной познавательной деятельности обучающего и обучаемых, который
вооружает
студентов
(школьников)
знаниями,
навыками
и
умениями,
необходимыми для компетентного выполнения ими в будущем своих
профессиональных обязанностей. Как общественное явление данный феномен
представляет усвоение молодежью накопленного старшими поколениями
социального опыта.
Основные требования к обучению:
 Поднять качество подготовки специалистов, продуктивно, творчески применять новые
технологии в учебно-воспитательном процессе;
 Придать обучению большую практическую направленность;
 Повысить организованность и интенсивность педагогической деятельности;
 Рационально
и
грамотно
компьютерные технологии.
использовать
учебно-материальную
базу,
особенно
Компоненты системы обучения:
1. Целевой (цель обучения) – определяет социальный заказ по подготовке молодых людей
к трудовой деятельности (например, в банковской, финансовой сфере).
2. Деятельностный – включает совместную работу обучающих и обучаемых.
Основными педагогическими задачами при этом являются:
o Организация учебной деятельности и компетентное руководство ею;
o Изложение материала в соответствии с программой и планом;
o Развитие у студентов интереса, творчества, активности, инициативы к учению;
1
o Формирование у обучаемых способности самостоятельно приобретать знания,
навыки и умения;
o Проверка подготовленности специалистов.
3. Содержательный – обусловливает такие параметры, как объем материала, формы,
методы, приемы, средства обучения.
4. Результирующий – включает то, к чему стремится педагог, чего должны добиться
обучаемые. Они обязаны овладеть знаниями, навыками и умениями, важными
профессиональными качествами. Если результат подготовки соответствует поставленной
цели, то обучение выполнило свою роль.
Функции обучения:
1. Образовательная
умениями;
–
вооружает
студентов
(школьников)
знаниями,
навыками,
2. Воспитательная – неразрывно связана с первой, формирует у обучаемых личностные
качества гражданина – патриота своей Родины;
3. Развивающая
–
активно
влияет
на
интеллектуальное,
профессиональное
совершенствование студентов (школьников). Сегодня нужна молодежь с творческим
воображением, умением нестандартно мыслить, проявлять инициативу, быть
прилежной, исполнительной, добросовестной, компетентной, с высоким нравственным и
трудовым потенциалом;
4. Функция психологической подготовки – предполагает формирование у студентов
(школьников) постоянной готовности и устойчивости при выполнении сложных заданий
учебных планов и программ, практических работ.
Рис. 1. Процесс обучения
Знания
Знания – это совокупность усвоенных студентом (учеником) сведений,
понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности.
Навыки
Навыки – автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные
действия, выполняемые точно, легко, быстро при незначительном напряжении
сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека.
Умения
2
Умения – творческое применение знаний и навыков в достижении желаемого
результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности.
Рис. 2. Взаимосвязь знаний, навыков и умений между собой
Этапы процесса
1. Осознание познавательной задачи, уяснение ее сути, значения, актуальности;
2. Восприятие информации под влиянием прежнего опыта, уже имеющихся знаний;
3. Осмысление материала, его творческая переработка, расчленение, выделение главного,
обобщение основных частей и т.п.;
4. Запоминание информации;
5. Применение знаний на практике. Они должны быть использованы ради главной цели –
повышения компетентности, профессионализма.
Классификация знаний
1. Знания-знакомства – обусловливают ориентирование в обстановке в самых общих
чертах;
2. Знания-репродукции – служат для воспроизводства информации;
3. Знания-умения – позволяют уверенно использовать их в любой ситуации;
4. Знания-трансформации – дают возможность их творчески применять и с их помощью
создавать новые.
Преподавание – деятельность педагога по организации, осуществлению и
управлению процессом формирования у студентов (учеников) знаний, навыков и
умений, развитию их психики, научного мировоззрения.
Учение – работа обучаемых по овладению знаниями, навыками и умениями в
соответствии с требованиями современной жизни.
Обучающий – преподаватель (учитель), средствами педагогического
воздействия оказывающий влияние на психику студента (ученика), развивая ее,
формируя у них знания, навыки и умения.
Обучаемые – студенты (ученики), отражающие в своем сознании информацию
и активно реагирующие на воздействия преподавателя (учителя), овладевая при
этом знаниями, навыками и умениями.
Сегодняшняя действительность требует дальнейшей интенсификации учебного
процесса.
Выделим основные направления его совершенствования:
 Повышение
качества обучения, улучшение педагогического стиля и методов
деятельности преподавателей. Им должны быть присущи организованность,
профессионализм, компетентность, чувство нового, творчество, ответственность,
нравственность, культура, порядочность;
 Научный подход к планированию учебно-воспитательного процесса;
3
 Усиление индивидуализации обучения студентов (учеников). Нужно учить тому, что
необходимо по специальности, исходя из общей подготовленности, способностей,
личностных качеств;
Интенсифицировать подготовку специалистов – значит уплотнить время
занятий за счет оптимального отбора содержания теории и практики обучения,
его методов и форм.
Оптимизировать процесс обучения – найти такие средства и технологии
обучения, которые бы позволили убедительно донести самое главное.
Таким образом, процесс обучения – многофункциональный. Он решает
задачи образования, воспитания, развития, психологической подготовки.
4
8.2. Принципы и методы обучения
8.2.1. Принципы обучения
Принципы – это основополагающие положения, в которых выражены
требования к содержанию, организации, методике обучения. По своему
происхождению они являются теоретическим обобщением педагогической
практики и, следовательно, имеют объективный характер,
становятся
руководящими, регулируют деятельность преподавателей (учителей) в процессе
обучения студентов (учеников). Однако по форме своего существования
принципы носят субъективный характер, так как они отражаются в сознании
педагога с различной степенью полноты и точности. Их незнание, нежелание им
следовать, неправильное понимание делают систему обучения непродуктивной.
Принцип
сознательности,
самостоятельности
активности
и
Требует такой постановки обучения, при которой студенты (ученики)
осознанно понимают свои цели, задачи, проявляя при этом высокую активность,
инициативу и самостоятельность.
Требования принципа:
 Осознание ответственности за цели и задачи занятий, их практическое значение;
 Применение новых технологий, стимулирующих познавательную активность обучаемых,
их самостоятельность, инициативу, творчество;
 Воспитание чувства критической самооценки действий студентов (школьников);
 Поощрение положительных решений, поступков.
Принцип
системности,
комплексности
последовательности
и
Он реализуется через организацию учебного процесса. На его основе
составляются программы по всем дисциплинам. Чтобы успешно, компетентно
выполнять профессиональные обязанности, важно овладеть знаниями, навыками
и умениями, применять их в комплексе. Сформировать это возможно путем
установления логических связей между предметами, разделами, темами.
Требования принципа:
 Четко планировать занятия;
 Последовательно распределять материал;
 Новые знания тесно увязывать с ранее изученными, раскрывать основные проблемы;
 Переходить к последующему после полного усвоения предыдущего;
 Обеспечивать постоянный и действенный контроль за результатами занятий;
 Руководить
самостоятельной работой студентов (учеников),
ответственности за приобретенные ими знания, навыки, умения.
повышать
чувство
Принцип обучения на высоком уровне трудностей
Он отражает зависимость педагогических воздействий преподавателя (учителя)
от характера деятельности, индивидуальных особенностей и возможностей
студентов (учеников). Его сущность заключается в том, чтобы организация,
содержание обучения ставили молодых людей в такие условия, при которых они
5
овладевали бы знаниями, навыками и умениями с максимальным напряжением
умственных и физических сил.
Необходимость этого принципа вызывается такими причинами:
1. установлено, что знания, навыки и умения интенсивно формируются тогда, когда
студенты (ученики) видят, осознают сложности учебы, активно продвигаются к
намеченной цели, рубежу;
2. практика подтверждает, что без преодоления трудностей добиться успехов невозможно.
Требования принципа:
 Побуждение молодых людей на решение сложных задач учебной деятельности;
 Обеспечение посильности обучения по объему, глубине и напряженности;
 Оказание индивидуальной помощи студентам (ученикам);
 Моральное поощрение тех, кто постоянно показывает хорошие результаты в учебе;
 Творческое отношение педагога к своим профессиональным обязанностям.
Принцип прочности овладения знаниями, навыками и
умениями
Трудные ситуации сегодняшней жизни требуют от специалистов грамотно,
продуктивно и самостоятельно принимать решения, опираясь на свой интеллект и
социальный опыт. Вот почему сейчас так важны прочные знания, навыки и
умения. Они необходимы также для того, чтобы успешно и дальше
совершенствовать уровень своего образования.
Требования принципа:
 Разъяснение
студентам (ученикам)
практической деятельности;
значения
получаемой
информации
для
их
 Установка на прочное и длительное запоминание;
 Проведение занятий в динамике, интересно, увлекательно;
 Побуждение обучаемых к осмысленному усвоению материала;
 Применение полученных знаний на практике;
 Стимулирование самостоятельной работы студентов (учеников);
 Поощрение добросовестности и инициативы.
Принцип группового и индивидуального подхода
Обычно в студенческой группе (классе) быстро появляются общие интересы,
первые ростки взаимопомощи, устанавливается доброжелательная атмосфера,
соревновательность. Молодые люди обогащаются опытом своих товарищей,
действуют более уверенно, самокритично оценивают поступки. На занятиях
нужно развивать поиск совместных действий, порядочности, эмпатии,
взаимопонимания. Эффективность группового обучения во многом зависит от
умения педагога индивидуально подойти к каждому человеку, опираясь на
коллектив, его настроение, мнение, традиции.
Требования принципа:
 Обучение молодежи согласованным, слаженным совместным действиям;
 Учет общественного мнения, настроений, традиций и т.д.;
6
 Индивидуально подходить к каждому студенту (ученику), учитывать психологические
особенности, способности;
 Обучение коллектива через решение значимых задач, использование положительных
аспектов в их достижении;
 Привитие чувства ответственности за состояние дел в группе, воспитание нравственных
начал, поддержка, взаимовыручка;
 Применение оптимальных средств обучающего воздействия на занятиях.
Принцип наглядности в обучении
Его сущность заключается в том, что студент (ученик) усваивает знания,
формирует навыки и умения на основе чувственного восприятия объектов,
предметов, явлений или их изображения в ходе учебных занятий.
Требования принципа:
 Разработка
учебных
использование;
материалов,
отвечающая
содержанию
темы,
системное
их
 Всесторонняя подготовка преподавателя к занятию, умение методически грамотно
применять наглядные пособия;
 Информация должна быть привлекательной, понятной, доступной, отвечать этическим
положениям педагогии и психологии.
Таким образом, были рассмотрены содержание и требования принципов
обучения с позиции традиционных подходов.
Имеются и другие формулировки принципов обучения:
 Принцип социальной обусловленности и научности – выражает важность соблюдения в
подготовке студентов (учеников) требований
концепции, принятой в государстве и обществе;
и
рекомендаций
образовательной
 Принцип практической направленности – ориентирует на формирование навыков и
умений, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей;
 Принцип
целеустремленности, системности и последовательности
направленность, логику и последовательность учебного процесса;
–
определяет
 Принцип доступности и высокого уровня трудности – формирует позицию и отношение
студентов (учеников) к пониманию ими сущности познаваемых проблем, убежденность в
практической ценности знаний;
 Принцип прочности в овладении компонентами профессиональной компетентности;
 Принцип
дифференцированного и индивидуального подхода – обусловливает
организацию групповых учебно-познавательных действий на занятиях по различным
предметам, с индивидуальным подходом к каждому студенту (ученику);
 Принцип комплексности и единства обучения и воспитания – достигается усилиями всех
его участников (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспитуемых).
8.2.2. Теории (концепции) обучения
Теория обучения – система взглядов, характеризующая сущность,
содержание, методику и организацию учебного процесса, особенности
деятельности педагога (учителя) и студента (ученика) в ходе его осуществления.
В практике применяются такие концепции:
1. Ассоциативно-рефлекторная;
2. Поэтапного формирования умственных действий;
7
3. Проблемного обучения;
4. Проблемно-деятельностного обучения;
5. Программированного обучения.
Конечная цель этих теорий обучения – сформировать у студентов (учеников)
систему знаний, навыков и умений, успешно подготовить их к практической
профессиональной деятельности.
Содержательная сторона теории обучения дана в Приложении к данной теме.
Методы и формы обучения
Методы обучения – это способы организации познавательной деятельности,
совместной работы обучающего и обучаемых, с помощью которых достигается
овладение знаниями, навыками, умениями, развитие умственных и физических
способностей.
Рис. 3.
Классификация методов обучения на основе дидактических задач
Дидактические задачи
Методы обучения
Сообщение и разъяснение учебного Устное изложение;
материала с целью его восприятия и Показ (демонстрация);
запоминания
Самостоятельная работа.
Закрепление полученных знаний
Обсуждение изучаемого материала
Самостоятельная работа
Формирование навыков и умений
Показ (демонстрация)
Упражнение (игры, тренировки)
Самостоятельная работа
Применение знаний, навыков и Практические работы
умений в практической деятельности Самостоятельная работа
Табл. 1. Классификация методов обучения на основе дидактических задач
Устное изложение учебного материала
Этот метод предполагает активное, продуктивное воздействие на обучаемых.
Он применяется с целью сообщения новых знаний, объяснения какого-либо
устройства, рассказа о новых фактах, событиях.
Виды устного изложения материала:
8
 Рассказ. Образное, эмоциональное и последовательное доведение фактического
материала, сложных вопросов, правил, принципов, сочетаемое с показом.
 Объяснение. Краткое, живое раскрытие смысла изучаемых явлений, процессов и
событий.
 Инструктирование. Лаконичные, четкие указания (рекомендации) о выполнении того
или иного действия.
 Лекция. Развернутое теоретическое рассуждение, сочетающее в себе элементы
рассказа и объяснения.
Требования к изложению учебного материала:
 Высокая содержательность и научность;
 Тесная связь с жизнью, практикой;
 Логичность, убедительность;
 Эмоциональность, ясность и яркость речи;
 Умелое сочетание с другими методами, особенно показом (демонстрацией), средствами
наглядности;
 Проблемное рассмотрение материала;
 Действенность, продуктивность.
Обсуждение изучаемого материала
Данный метод определяет активное взаимодействие и влияние преподавателя
и студента (ученика) друг на друга. Он применяется для углубления, закрепления
и систематизации знаний по предмету.
Виды обсуждения материала:
1. Беседа. Беседа может быть сообщающей (эвристической), развернутой, контрольнопроверочной. Важно уметь использовать знания и личный опыт обучаемых в целях
развития их познавательной деятельности, вовлекая их в продуктивный мыслительный
поиск, самостоятельное формирование выводов и обобщений.
2. Классно-групповое занятие. Все студенты (ученики) принимают активное участие в
рассмотрении вопросов, проявляют заинтересованность, энергично вступают в
дискуссии, приводя убедительные цифры, факты и аргументы.
3. Семинар. Форма коллективного поиска путем эффективного решения, научного анализа
теоретической или практической проблемы. Наиболее сложная задача – организовать
творческое раскрытие поставленных вопросов, применяя средства наглядности,
обсуждение докладов, рефератов, фиксированных сообщений.
Требования к обсуждению изучаемого материала:
 Проблемная постановка вопросов и активная работа вокруг них;
 Четкое управление ходом занятия;
 Диагностический и полемический характер, стимулирование творчества;
 Объективная оценка выступлений;
 Ориентировка обучаемых на дальнейшую работу.
Показ (демонстрация)
9
Метод строится на основе демонстрации студентам (ученикам) реальных
событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов,
действия приборов и аппаратуры в целях их аналитического рассмотрения и
обсуждения связанных с ними различных проблем. Он представляет собой
совокупность приемов, с помощью которых создается образ изучаемого предмета
и формируются конкретные представления о его устройстве.
Виды показа (демонстраций):
1. Личная демонстрация обучающим приемов, действий, поведения;
2. Показ с помощью специально подготовленных людей;
3. Показ техники, аппаратуры, приборов;
4. Демонстрация изобразительных средств наглядности, кинофильмов, видеофильмов и др.
Требования к методу показа (демонстраций):
 Грамотный отбор материала;
 Определение
наиболее
последовательности;
целесообразных
видов
демонстраций,
их
количества
и
 Обоснованная и строгая дозировка средств наглядности, их дифференцированное и
комплексное применение;
 Умелое сочетание слова и показа.
Метод упражнения:
Способ сознательного, многократного, постоянно усложняющегося повторения
умственных и практических действий с целью складывания, закрепления и
совершенствования навыков и умений. Функции метода заключаются в том, чтобы
трансформировать часть знаний студента (ученика) в навыки и умения,
подготовить к практической деятельности. Упражнения обязательны для любой
дисциплины. Систематическое их выполнение воспитывает любознательность,
настойчивость, внимание, прилежание.
Виды упражнений:
1. В зависимости от учебного предмета, характера формируемых навыков и умений.
o Физические;
o Специальные;
o Комплексные.
2. В зависимости от дидактического назначения.
o Вводные;
o Основные;
o Тренировки.
Упражнения также могут быть коллективными и индивидуальными.
Условия успешного осуществления упражнений в обучении:
 Качественная подготовка преподавателя (учителя) к занятию;
 Понимание обучаемыми цели упражнения, содержания и системности разучиваемых
действий;
 Поддержание у студентов (учеников) интереса к упражнению, сознательного отношения
к его реализации;
10
 Соблюдение определенной последовательности и ритма;
 Формирование навыков самоконтроля и самооценки при выполнении действий;
 Организация состязательности.
Самостоятельная работа обучаемых
Данный метод предполагает индивидуальную активность студентов (учеников)
при закреплении знаний, навыков, умений и подготовке к занятиям.
Виды самостоятельной работы:
1. Работа с печатными источниками;
2. Самостоятельный поиск;
3. Просмотр и прослушивание видео- и аудиозаписей;
4. Тренировки и др.
Условия эффективной
(учеников):
организации
самостоятельной
работы
студентов
 Творческий характер самостоятельной работы;
 Побуждение потребности к ней у студентов (учеников) постановкой перед ними
различных учебных проблем;
 Учет личностных особенностей обучаемых, индивидуализация заданий;
 Организация действенной помощи и взаимопомощи;
 Контроль за самостоятельной работой и ее оценка.
Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса все шире
внедряются активные методы обучения. Они помогают раскрепостить сознание,
задействовать интеллектуальный потенциал индивида, приобрести прочные
навыки и умения.
Такие методы:
 Ставят студента (ученика) в положение активного участника занятия;
 Позволяют повысить продуктивность учебного времени;
 Обеспечивают совершенствование знаний, навыков, умений, формирование социальноценностных позиций, психологических качеств и практического опыта.
При чтении лекции применяются следующие приемы:
1. Логико-композиционные: инверсия ((лат. inversio – переворачивание, перестановка)
– изменение обычного порядка слов в предложении с целью усилить выразительность
речи.), контрастное сопоставление, «интригующее» начало, прерывистое изложение
тезиса, экспрессивное заключение;
2. Психолого-педагогические: привлекательная форма объявления темы, необычный
ввод в нее, вопросно-ответные рассуждения, постановка проблемных ситуаций, опора
на убедительные факты и примеры;
3. Речевые: использование литературных образов и
перевод
понятий
и
цифр,
художественность
выразительность;
цитат, лексико-семантический
изложения,
интонационная
4. Аудиовизуальные: применение схем, таблиц, графиков, картин, кинофрагментов,
плакатов, звуко- и видеозаписей.
11
Семинар активизируется с помощью диалога, дискуссии, интеллектуальной
разминки, «мозговой атаки», деловых игр, решения ситуативных задач,
«исполнения ролей», социально-психологического тренинга (СПТ) и т.п.
Интеллектуальная разминка – это постановка вопросов, ответы на которые
требуют четкого понимания изучаемой темы. Она длится 10–15 минут, проводится
в быстром темпе, по основным понятиям, категориям, определениям, событиям,
фактам и т.д. Главное здесь состоит в том, чтобы перед обсуждением проблем
активизировать мыслительную деятельность студентов (учеников).
«Мозговая атака» применяется тогда, когда в раскрытии вопроса наступает
тупиковая ситуация. При этом важно соблюдать определенные правила:
 Все становятся равными участниками, обладающими правом отстаивать любые точки
зрения;
 Запрещается критиковать выдвинутые идеи, разрешается лишь уточнять вопросы;
 Каждый выступающий должен быть краток и четко высказывать свою мысль.
Ролевая (деловая) игра уместна тогда, когда нужно развивать приемы, навыки
в выполнении функциональных обязанностей. К примеру, она используется в
формировании у студентов профессиональных черт руководителя.
Социально-психологический тренинг (СПТ) – это тренировка обучаемых с
целью выработки у них необходимых качеств, умений, навыков. Педагогический
опыт свидетельствует, что молодого человека нужно практически учить многому:
как вести с начальниками, старшими, равными, преодолевать затруднения в
общении, взаимодействии с окружающими, диагностировать свойства личности,
направленность, характер, способности и т.д. Система СПТ должна быть
регулярной, полезной, интересной, приносить удовольствие.
12
8.3. Формы обучения
Формы обучения – целенаправленная, четко организованная, содержательно
насыщенная
и
методически
оснащенная
система
познавательного
и
воспитательного общения, взаимодействия, отношений преподавателя (учителя) и
студента (ученика).
Формы обучения представляют собой организационную сторону этого
процесса. Они предусматривают состав групп (классов), структуру, место и
продолжительность занятия, специфику деятельности преподавателя (учителя) и
студента (ученика), тесную связь с методами, обеспечивая внешние и внутренние
условия их применения.
Формы обучения:
1. Учебно-плановые:
o Урок;
o Лекция;
o Семинар;
o Домашняя работа;
o Экзамен и др.
2. Внеплановые:
o Бригадно-лабораторные занятия;
o Консультации;
o Конференции;
o Кружки;
o Экскурсии;
o Занятия по продвинутым и вспомогательным программам;
3. Вспомогательные:
o Групповые и индивидуальные занятия;
o Группы выравнивания;
o Репетиторство.
Учебно-плановые формы обеспечивают усвоение студентами (учащимися)
конкретных дисциплин, формирование навыков и умений. Внеплановые –
позволяют им совершенствовать знания, расширять кругозор. Вспомогательные –
обусловливают дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного
процесса, способствуют преодолению отставания отдельных учеников, а также
ускоренному продвижению тех, кто успешно осваивает программу.
13
Форма
обучения
Функция обучения
Учебноплановые
Обучающеобразовательная
Воспитательная
Организационная
Психологическая
Внеплановые
Развивающая
Интегрирующая
Дифференцирующая
Систематизи-рующая
Структурирующая
Комплексирующая
Вспомогательные
Координирующая
Стимулирующая
Табл. 2. Функции форм обучения
Обучающе-образовательная – служит созданию благоприятных условий для
передачи студентам (ученикам) знаний, навыков, умений, формированию
мировоззрения, развитию дарований, практических способностей и т.д.
Воспитательная – направлена
духовных сил молодых людей.
на
продуктивное
задействование
всех
Психологическая – заключается в выработке у студентов (учащихся)
правильного биоритма активности, привычки к занятиям и отдыху в определенное
время.
Интегрирующе-дифференцирующая – способствует обмену информацией,
учиться взаимопониманию и взаимопомощи.
Систематизирующая и структурирующая
учебного материала по частям, темам.
–
обеспечивают
разбивку
По отношению друг к другу формы обучения выполняют комплексирующую и
координирующую функции.
Стимулирующая – учитывает
развития их организма, психики.
особенности
возраста
детей,
специфику
Со стороны формы занятие структурно состоит из трех частей:
1. Вступительной;
2. Основной;
3. Заключительной.
При подготовке к занятию (на примере лекции) необходимо:
 Ознакомиться с требованиями учебной программы, с разделами (темами) смежных
предметов;
 Сформулировать цель и задачи лекции;
 Составить ее план;
 Изучить литературу по теме;
 Подобрать и классифицировать учебный материал, выделить главное;
 Найти интересные примеры, факты, аргументы;
14
 Написать текст лекции;
 Подобрать наглядные пособия и ТСО;
 Продумать методику проведения занятия;
 Определить задания (методические советы) для последующей самостоятельной работы.
15
8.4. Проверка и оценка знаний, навыков, умений
Это составная часть процесса обучения и осуществляется в виде постоянного
контроля за его ходом, что дает возможность педагогу влиять на деятельность
студентов (учеников): определять, что они успешно усваивают, какие трудности
встречаются, кто нуждается в помощи. Вместе с тем он продолжает их обучать и
воспитывать, помогает им углублять и закреплять знания, навыки и умения,
развивать внимание, мышление, память, вырабатывать эмоционально-волевую
устойчивость.
Педагогические требования к проверке:
 Должна осуществляться систематически;
 Носить познавательный характер, быть интересной, полезной;
 Индивидуальный контроль важно сочетать с проверкой всего коллектива;
 Процесс должен быть всесторонним, объективным и проводиться разнообразными
методами;
 Необходимо
предъявлять к студентам (ученикам) высокую требовательность,
сочетающуюся с уважением их достоинства, практической помощью им;
Проверка приучает молодежь к самоконтролю.
Проверка может быть:
 Текущей;
 Предварительной;
 Итоговой;
 Контрольной;
 Инспекторской.
Текущая – проводится на каждом занятии.
Предварительная – заключается в выявлении уровня подготовки студентов
(учеников) за какое-то время, преподаватель (учитель) беседует с ними,
наблюдает за их действиями, требует выполнить те или иные приемы.
Итоговая – организуется с целью получения оценок, их конечных результатов
за период обучения.
Инспекторская
–
осуществляется
образовательных структур.
представителями
Методы проверки:
1. Контрольное наблюдение;
2. Анализ результатов практической деятельности;
3. Устный и письменный опрос;
4. Проверка с помощью технических средств.
Оценка знаний, навыков, умений
Она может быть выражена в форме:
16
вышестоящих
 Эмоционального отношения (одобрительные кивки головой, краткие замечания и т.д.);
 Оценочного суждения («действовали правильно, но неуверенно»);
 Отметки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
При оценке знаний учитывается:
 Объем знаний по учебным вопросам;
 Степень их систематизации и глубины;
 Понимание изученного, самостоятельность суждений, уверенность в изложении;
 Действенность знаний, умение их применять при решении практических задач.
При оценке навыков и умений учитывается:
 Содержание навыков и умений;
 Их точность, прочность и гибкость;
 Возможность их применять в практической деятельности;
 Наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу;
 Уверенность, самостоятельность, систематичность и последовательность действий.
При
выставлении
оценки
педагогическими критериями:
преподаватель
(учитель)
руководствуется
1. «Отлично», если студент (ученик) глубоко изучил учебный материал, обнаружил его
всестороннее понимание, исчерпывающе изложил и обосновал выводы, правильно,
уверенно и быстро реализовал задание;
2. «Хорошо», когда обучаемый твердо знает материал, отвечает без наводящих вопросов,
безошибочно производил практические работы;
3. «Удовлетворительно», если студент (ученик) знает лишь основной материал, может его
применить на практике, но допускает ошибки, не отразившиеся на качестве
выполненной им задачи;
4. «Неудовлетворительно», когда обучаемый имеет поверхностное представление о теме и
не может правильно применять на практике свои знания.
Оценка во всех случаях должна быть:
 Объективной;
 Ясной и понятной;
 Выполнять стимулирующую функцию;
 Всесторонней и справедливой.
Обучение представляет собой взаимообусловленную деятельность двух сторон:
обучающего (учителя, преподавателя), оказывающего педагогическое влияние и
обучаемых (ученика, студента), которые отражают в своем сознании получаемую
информацию, овладевая знаниями, навыками, умениями. Работа преподавателя
призвана побудить к активному труду (учению) школьника, студента, а они в
свою очередь обязаны проявить прилежание.
17
Вопросы
1. В чем заключается процесс обучения?
2. Что называется дидактикой?
3. Что вы понимаете под содержанием образования?
4. Какие
требования
обучения?
предъявляются
к
содержанию
5. Как обучение можно сделать более интересным?
6. Какие вы знаете правила стимулирования обучения?
7. Как поддерживать положительное отношение к учебному
труду?
8. Что такое принципы обучения?
9. В чем сущность методов обучения?
10. Назовите формы обучения?
11. В чем заключается проверка и оценка знаний, навыков и
умений?
Литература по теме
 Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. М.:1988
 Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.:1986
 Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.:1999
 Гессен С.Н. Основы педагогики. М.:1995
 Давыдов В.В. Развивающее обучение. М.:1996
 Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.:1991
 Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.:1997
 Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.:1998
 Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособ./ Под ред.
Смирного С.А. М.:1998
 Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник. В 2-х кн. М.:1999
 Психология и педагогика. Учеб.пособ./ Под ред.Абульхановой К.А. и др. М.:1998
 Харламов И.Ф. Педагогика. М.:1990

18