Образовательные практики в 5-х классах как

Нелли Владимировна Порсева,
зам. директора по НМР,
МБОУ «Гимназия № 164»
Образовательные практики в 5-х классах как форма
организации неурочной деятельности в рамках введения ФГОС
ООО.
Статья адресована администраторам и учителям, работающим в 5-х классах.
Описан существующий опыт организации неурочной деятельности.
Будут выделены преимущества и трудности данного опыта, даны рекомендации по
организации образовательных практик.
Зеленогорская
учреждением
по
Гимназия
№
164
является
введению
федерального
пилотным
государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС
ООО) в рамках краевого проекта с марта 2011 года.
С сентября 2012 года обучение пятиклассников в Гимназии
строится в соответствии с требованиями нового стандарта, согласно
которому обязательная часть основной образовательной программы
основного
общего
образования
составляет
70%,
а
часть,
формируемая участниками образовательного процесса, – 30% от
общего объёма основной образовательной программы основного
общего образования.
Известно,
что
основное
предназначение
урока
–
это
обязательное усвоение всеми учениками одной и той же темы за
одно и то же время одними и теми же способами. Неурочная
деятельность, оставаясь при этом учебной, не ставит своей целью
обязательности выполнения одних и тех же заданий всеми
учащимися; у каждого ученика свое задание и свой путь его
выполнения.
При
планировании
тридцатипроцентной
части
образовательного процесса пятиклассников возникла проблема
выбора форм неурочной деятельности в репертуаре учителя,
позволяющих эффективно организовать образовательный процесс.
Существовала также опасность уйти в сторону формального набора
форм неурочной деятельности, где форма была бы важна ради
формы, а желаемое выдавалось бы за действительное.
Кроме
того,
педагогами
Гимназии
была
осознана
необходимость формирования у учащихся понимания того, что
знания можно и нужно получать не только в школе, но и вне
классной
комнаты.
образовательную
Любой
значимость,
деятельностный
процесс
особенно
он
если
имеет
специально
организован.
Учителя, работающие в пятых классах, разработали особую
форму
неурочной
деятельности,
названную
в
Гимназии
образовательными практиками. Для этого понадобился анализ
существующих успешных форм неурочной деятельности
и
выявление дефицитов.
Идея образовательных практик заключается в следующем: на
протяжении учебного года каждый пятиклассник обязательно
проходит 4 практики из пяти предложенных. Образовательные
практики – это часть образовательной программы со специально
выделенными часами, поэтому они являются обязательными для
всех пятиклассников. Оценивание происходит по результату
выполнения практических заданий (проектов), оценки вставляются в
журнал по предметам, задействованным в практиках, кроме того,
учителя некоторых практик разработали зачетные книжки для
учащихся.
Учителями
Гимназии
на 2012-2013
разработаны следующие практики:
 “Водопады”
 “В гостях у В.П. Астафьева”
учебный
год
были
 “Экскурсия в Лондон”
 “Ночь в музее”
 “Тайны живой клетки”
Какое содержание вкладывается в понятие “образовательная
практика” в Гимназии? Это специальным образом организованная
деятельность, основанная на предметном содержании нескольких
учебных областей, объединенная единой сюжетной линией –
социальной, исторической, профессиональной, туристической – то
есть максимально приближенной к жизненным ситуациям.
Структурно
каждая
практика
является
многопредметным
проектом с единым сюжетом. Ребенку приходится выполнять
различные задания, подводящие его к созданию конечного
группового
продукта.
Образовательная
предметное
содержание
как
“повод”
практика
для
использует
самостоятельной
деятельности учащихся, в конечном счете работая на формирование
и развитие метапредметных и личностных результатов.
Из предложенных пяти практик каждый пятиклассник каждую
четверть выбирает себе одну, таким образом сознательно оставляя
одну из пяти практик к концу учебного года «за бортом». Такая
ситуация
выбора
способствует
самоопределению,
развитию
самостоятельности, ответственности за собственный выбор и
рефлексии собственной деятельности.
На вводном занятии все пятиклассники заполняют небольшую
анкету, которая дает материал для работы всем учителям на всех
образовательных практиках.
ЛИСТ РЕФЛЕКСИИ # 1
1. Фамилия, имя_____________________________________________
2. Класс ___________________________________________________
3. Название образовательной практики _________________________
4. Почему я выбрал(а) именно эту образовательную практику______
5. Что я хочу узнать нового ___________________________________
6. Что я хочу научиться делать ________________________________
7. Что у меня получается лучше всего (чем я могу помочь работе
своей группы) _____________________________________________
На последнем занятии учащиеся заполняют вторую анкету,
отвечая на вопросы которой они формируют своем умение
анализировать свою деятельность.
ЛИСТ РЕФЛЕКСИИ № 2
1. Фамилия, имя_____________________________________________
2. Класс ___________________________________________________
3. Название образовательной практики _________________________
4. Опиши свою образовательную практику с помощью пяти
прилагательных_____________________________________________
5. Что я узнал нового ________________________________________
6. Что научился делать _______________________________________
7. Что у меня получилось лучше всего _________________________
8. Что мне понравилось ______________________________________
9. Что мне не понравилось ____________________________________
Интересно, что многие дети кардинально меняют отношение к
собственной деятельности. Если, отвечая на четвертый вопрос
первой анкеты, некоторые дети писали: «Меня записали, потому что
в других практиках не было свободных мест», «Мне все равно»,
«Здесь мои одноклассники», то по окончании практики эти же дети,
отвечая на девятый вопрос, писали «Все понравилось», а на восьмой
вопрос набор ответов был вообще огромен: «Работали с разными
приборами», «Ходили в поход на Богунай», «Узнали о разных
профессиях и попробовали себя в них», «Научился делать
видеоролики с музыкой», «Инсценировать сказ о Богунае» и так
далее.
В результате выбора практики cоздается временная учебная
группа (не класс!), где встречаются учащиеся всех трех пятых
классов, что ставит их в ситуацию необходимости договориться о
своих ролях и задачах за краткий период времени. Таким образом,
развиваются коммуникативные УУД.
Отличительной чертой каждого проекта является практикоориентированный характер и наличие конечного продукта. В
образовательной практике «Водопады» это свой сказ о местном
водопаде Богунай, в практике «Ночь в музее» - комментированная
экспозиция
марок
на
собственноручно, в практике
историческую
тему,
созданных
«В гостях у В.П. Астафьева» -
подготовка и издание своей книги с иллюстрациями к произведению
нашего земляка, в практике «Экскурсия по Лондону» - видеоролики
о столице Великобритании и о социокультурных реалиях страны
изучаемого
языка,
в
практике
«Тайны
живой
клетки»
-
рекомендации школьной столовой и буфету о составлении меню и
выборе ассортимента.
Каждая
практика,
являясь
многопредметной,
определяет
характер работы учителей – на многих учебных занятиях учителя
работают в команде, что предъявляет особые требования к
профессиональной
компетентности
педагога
(умение
держать
общую цель, делая свое дело, умение договариваться, умение
распределять
роли,
ответственность).
К
сожалению,
опыт
показывает, что далеко не каждый учитель готов работать в
команде. Это приводит к необходимости обучения педагогов как на
курсах повышения квалификации, так и на круглогодичном
методологическом семинаре в Гимназии.
Помимо
этого,
возникает
ряд
других
трудностей,
предусмотреть которые необходимо в самом начале учебного года.
Например,
на
время
проведения
образовательных
временные учебные группы учащихся работают по
практик
своему
нелинейному расписанию, которое каждую четверть делается
отдельно на каждую практику на период их проведения с учетом
выбора детей. Умение грамотно составить нелинейное расписание
для пятиклассников в сочетании с линейным для остальных
учащихся основной школы приходит с опытом ценой неудач и
ошибок. На настоящий момент наиболее оптимальным временем
проведения образовательных практик признаны три последних для
каждой
четверти,
на
которые
и
составляется
специальное
расписание.
Подготовительный
этап
организации
практик
довольно
затратен с точки зрения усилий и времени, но чем детальнее
продумана логика практики, чем больше набор предлагаемых на
выбор заданий для учащихся, тем успешнее проходит деятельность
учащихся. Здесь опять же важно умение учителей, работающих в
команде, договариваться об общей цели во время проведения
практики без потерь для своих предметных целей. Только умение
«держать» общую цель позволит избежать «перетягивания одеяла»
на свой предмет.
Представленный опыт организации неурочной деятельности
пока нов, но уже можно говорить о том, что он имеет право на
существование. Еще предстоит оценить его продуктивность с точки
зрения формирования и развития метапредметных результатов на
входе и выходе.
Основная трудность для учителей Гимназии сейчас в том, что
при необходимости перехода к этапу «отчуждения» опыта учителям
приходится одновременно планировать неурочную деятельность
будущих шестиклассников.
Естественно, что это должен быть
другой уровень, ощутимый для учащихся, и в тоже время
выполнимый для них в силу возрастных особенностей. Но это уже
материал для следующего разговора.