Кожанова Наталья Алексеевна, педагог - психолог

Кожанова Наталья Алексеевна,
педагог - психолог
г. Луга МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»
Статья, написана под руководством доцента кафедры педагогики и
психологии ЛОИРО Мартыновой А.В. 01.03.2014г.
Система психологического сопровождения участников образовательного
процесса к ЕГЭ (из опыта работы)
На сегодняшний день единый государственный экзамен не новое
явление в российской образовательной среде. Каждый школьник уже знает,
что ему предстоит сдавать ЕГЭ. В процесс подготовки и прохождения
экзамена оказываются, вовлечены дети, их родители и педагоги. [1] ЕГЭ стал
испытанием для всех. Три слова вызывают волнение,
тревогу и
беспокойство. Из личного опыта работы можно сказать, что когда учащихся
11 класса просят назвать ассоциации к слову экзамен, то в большинстве
своём можно услышать следующие ассоциации: страх, стресс, провал,
усталость… Интересно, что дети, волнуясь за себя, волнуются ещё и за
родителей. У родителей восприятие ситуации экзамена как стресса может
быть
связано
с
восприятием
экзамена
как
проверки
родительской
компетентности и ощущением собственной ответственности за результаты
ребенка. [3]
Почему так происходит? Давайте постараемся взглянуть на проблему
объективно. Среди причин такого беспокойства можно выделить социальноэкономические: тяжелое положение семьи, безработица, низкая заработная
плата родителей и другие. Психолого-педагогические: эмоциональные и
физические перегрузки, резко возросшие после введения ЕГЭ, поскольку
дети вынуждены заниматься дополнительно с репетиторами по нескольким
предметам;
нервозность
психологическая
школьной
компетентность
обстановки,
педагога,
недостаточная
стрессовая
педагогических воздействий. Причин более чем достаточно.
тактика
Как же решаются эти проблемы, несмотря на уже давний
внедрения
ЕГЭ.
Вопросы
методического
сопровождения
срок
предметной
подготовки к экзамену достаточно хорошо освещены. Уже сформулированы
рекомендации для учителей, разработаны нормативные материалы по ЕГЭ,
проводятся методологические семинары, совещания и «круглые столы» для
сотрудников образовательных учреждений, предлагаются материалы для
проведения семинаров и курсов, готовятся рекомендации по организации и
проведению обобщающего повторения, по использованию опубликованного
материала тестовых заданий ЕГЭ в текущем учебном процессе. На
официальном
сайте
[http://www.ege.edu.ru],
Министерства
представлено
образования,
огромное
посвященном
количество
ЕГЭ
различных
материалов по Единому государственному экзамену для различных категорий
читателей: самих выпускников, учителей выпускных классов, организаторов
экзамена и т.д. [3] Все эти документы, как правило, носят общий
дидактический
характер. Вместе с тем остается мало
психологическая
составляющая
Единого
государственного
освещенной
экзамена,
связанные с ним проблемы психологического характера и возможности
психологической поддержки учащихся. Действительно, каким должен быть
механизм организации психолого-педагогического сопровождения,
чтобы
успешно сдать этот экзамен? Преимущественно здесь можно столкнуться с
работами М.Ю. Чибисовой. В них предлагаются практические рекомендации
по психологической подготовке к ЕГЭ. Она рассматривает три основных вида
трудностей,
а именно когнитивные, личностные и процессуальные
трудности. Когнитивные трудности связанны с особенностями переработки
информации и со спецификой работы с тестовыми заданиями. Личностные
трудности обусловлены особенностями восприятия ситуации экзамена, а
также субъективными переживаниями. Процессуальные трудности связанны
со спецификой фиксирования ответов и критериями оценивания ответов.
В нашем случае,
для обеспечения полноценной психологической
подготовки всех участников образовательного процесса к ЕГЭ, мы решили
создать проект,
позволивший
организовать систему
психологического
сопровождения в нашей школе. В основу, которого положен принцип трёх
составляющих успеха сдачи ЕГЭ - психологически подготовленный педагог,
родитель и ребенок.
Цель проекта: разработать и апробировать модель психологической
подготовки
учащихся,
педагогов,
родителей
к
ЕГЭ
как
систему
психологического сопровождения в школе.
Проект рассчитан на 5 лет, начиная с 2011г. В данное время
осуществляется его практический этап.
Промежуточные результаты таковы. С 2012 г. разработан и проводится
элективный курс «Психологическая подготовка к ЕГЭ», собран банк
диагностических методик (для учащихся и родителей), разработаны
рекомендации для учащихся (учитывающие личностные особенности), для
родителей и педагогов. Так же налажено содержательное взаимодействие
(учитель, ученик, родитель) в сети Интернет.
Далее представлены результаты диагностических исследований.
Изучение психологической готовности выпускников к сдаче
экзаменов.
Показатель тревожности, связанной с процедурой ЕГЭ на начало и
конец изучения элективного курса.
(Очевидно, что уровень тревожности к концу изучения элективного курса снижается)
Сравнительная диаграмма валеологической устойчивости в
11-ых кл. 2012-2013г.г. (на конец учебного года)
С 2012 г. у учащихся 11-х классов изучается валеологическая
устойчивость к обучению в школе (психологическое самочувствие) по
методу В.Н.Максимовой. Определяли, с какими чувствами обычно ученик
идёт в школу и уходит из неё. Высокая валеологическая устойчивость (дети
идут в школу и уходят со школы только с положительными эмоциями),
средняя валеологическая устойчивость (чувства с которыми дети идут в
школу и уходят со школы
смешанные); низкая валеологическая
устойчивость (дети идут в школу и уходят со школы с отрицательными
эмоциями).
По результатам, очевидно, что наблюдается рост высокой валеологической устойчивости,
то есть выросло количество учащихся, которые идут в школу и уходят из неё только с
положительными.
ПОКАЗАТЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ (СРЕДНИЙ ТЕСТОВЫЙ БАЛЛ)
Предмет
Русский язык
Математика
Предметы выбора:
Литература
Химия
Физика
История
Обществознание
Английский язык
Информатика
География
Биология
Результат 2011
(сдавало человек)
63,41 (21)
48,05 (21)
Результат 2012
(сдавало человек)
68,50 (22)
48,46 (22)
Результат 2013
(сдавало человек)
69,29 (24)
53,88 (24)
100 (1)
55,33 (6)
56,5 (2)
63,27 (11)
59,0 (1)
69,5 (2)
-
39,2 (5)
67,5 (2)
54.12 (17)
89,0 (1)
64,75 (4)
66,0 (1)
59,0 (2)
62 (1)
51,67 (3)
41,25 (4)
72,0 (1)
66,8 (13)
83,25 (4)
61,0 (5)
56,5 (4)
Проводимые с 2011г. диагностические исследования, позволяют
сделать следующие выводы:
- снижение уровня тревожности;
- улучшение психологического самочувствия учащихся.
- рост показателей сдачи ЕГЭ;
В заключение необходимо отметить тот факт, что, по нашему мнению,
среди всех компонентов психологической готовности к сдаче ЕГЭ
наибольшее значение для сохранения здоровья школьников и для успешной
сдачи ЕГЭ имеет эмоционально-волевой компонент (уверенность в себе и
своих силах, эмоциональная устойчивость, управление собой и мобилизация
сил, самоконтроль). Именно на этот компонент мы планируем обратить
особое внимание в момент коррекции проекта. О снятии тревожности пишут
практически все психологи, которые затрагивают тему рекомендаций по
подготовке к ЕГЭ. Эмоциональная стабильность – эта та черта, которая
является необходимой на любом экзамене. Это ключевая черта.
Литература:
1. Неделина С.В. Психологическая подготовка выпускников к Единому
государственному экзамену (для методической и психологической служб
школы, учителей, учащихся, родителей): методические рекомендации по
работе с выпускниками. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2011.
2. Чибисова М.Ю. Психологическая готовность к ЕГЭ. М., 2009.
3. Шмелев А.Г. Тест как оружие// Психология. Журнал Высшей школы
экономики. 2004. Т. 1. № 2. С.40-53
Электронные ресурсы:
1. Чуча О.Психологическая готовность к ЕГЭ
http://www.proforientator.ru/index.php?option=com_content&view=article
&id=386:2010-05-28-13-10-37&catid=20:2009-11-10-14-33-40
2. Шмелев А.Г. Компьютеризация экзаменов: проблема защиты от
фальсификаций http://ito.edu.ru/2001/ito/VI/VI-0-23.html