Подростковые сообщества в дворовой культуре Петербурга
реклама
Подростковые сообщества в дворовой культуре Петербурга Владимир Костюшев1 В настоящей главе рассматриваются вопросы: 1) особенности подросткового возраста как особого периода «социальной биографии» человека, связанной с освоением ребенком социальных «стартовых практик» взросления; 2) двор как «социальное пространство» взросления, обладающее важными для социализации ребенка «фоновыми ожиданиями»; 3) функциональные ограничения городского дворового пространства Санкт-Петербурга, определяемые архитектурным проектированием и строительством города; 4) особенности социального поведения подростков в пространстве ородского двора, особая подростковая дворовая культура, в частности, практики социальной маркировки подростками приватного пространства городского двора. Подросток во дворе: социальные практики взросления Как ни странно, но вопрос об определении понятия «подросток» не является ни простым, ни очевидным. Можно согласиться со следующим аргументированным мнением одного из исследователей этого вопроса: «Понятие "подросток" всем привычно и всегда рождает в уме массу ассоциаций и представлений. Оно настолько широко используется в повседневной жизни, что любая попытка дать ему определение в первый момент вызывает лишь ироничную улыбку. Зачем объяснять то, что и так всем понятно? Даже в специальной литературе, касающейся социальных проблем подрастающего поколения, зачастую отсутствуют подобные объяснения. Парадокс, но "подросток", в качестве категории, феномена социального развития индивида, воспринимается в большинстве случаев как очевидное, должное, не подлежащее дефиниции»2. Определение и понимание подростка, имеющее, на наш взгляд, самое прямое отношение к педагогическим практикам подростковых клубов, сводится специалистами в области возрастной психологии и социологии (Д.П. Дербенев, А.В. Артюхов, Б.С. Павлов, А.В. Стожаров, Л.Э. Пробст, В.Т. Лисовский и др.) не к возрасту, а к вопросам социализации ребенка - освоения детьми новых практик взросления в условиях процессов Владимир Костюшев - профессор СПб филиала ГУ-ВШЭ, кандидат философских наук. Гусакова Е. Подросток во дворе: особенности преобразования пространства // Тревоги и надежды моего поколения: ценности, политическое участие, повседневные практики российской молодежи начала ХХI века / Под ред. В.В. Костюшева. – СПб.: Норма, 2004. С.70. 1 2 интенсивной социализации и активной физической перестройки организма. Мы солидарны с мнением Е. Гусаковой, весьма категорично констатирующей результаты многочисленных социологических и психологических исследований в данной области: «центральное внимание при определении данного понятия необходимо уделять вовсе не возрасту, а процессу социализации»3. Известный российский социолог В.Т. Лисовский следующим образом обобщает данные наблюдения: "Зрелость наступает тогда, когда человек становится ответственным за свою жизнь и жизнь окружающих, когда он начинает понимать, что будущее - это то, что он создает своей собственной сегодняшней деятельностью"4. Обращается внимание, что любая возрастная периодизация (ребенок, подросток, молодой человек, взрослый человек, старик) является настолько условной, а индивидуальные различия детей настолько велики, что требуют к себе самого пристального внимания и не могут сводиться к универсальным схемам. Как справедливо подчеркивает Л.Э. Пробст, "не только типологические, но и характерологические черты, система сложившихся отношений с разными людьми, превалирующие интересы, даже отдельные случайные встречи могут ускорить или задержать прохождение каким-либо ребенком очередной фазы развития, усилить и обострить присущую этому процессу неравномерность"5. Важным педагогическим следствием данного социологического обобщения, которое можно назвать педагогическим императивом, является внимание не столько к возрасту, а к «социальной биографии» ребенка, подростка и молодого человека и – что еще более конкретно – к тем социальным практикам взросления, которые так активно осваивает ребенок, находясь во «взрослом» мире. Если иметь в виду повседневную работу подростковых клубов, размещенных во дворах такого мегаполиса как Санкт-Петербург, то важно обратить внимание и специально идентифицировать пространство «двора» как особым образом организованное «социальное пространство», в котором подросток и осваивает новые для него социальные практики взросления: «разница перехода от ребенка к подростку и от подростка к молодежи, как последующей категории социализации, лежит именно в области социальных практик»6. Освоение «взрослых» практик осуществляется подростком посредством конструирования собственных индивидуальных практик, которые и становятся самой важной формой его социализации, становятся его «стартовыми Там же, с.71. Лисовский В.Т. Эскиз к портрету. Издательство ЦК ВЛКСМ "Молодая гвардия", 1969. С.6. 5 Пробст Л.Э. Тенденции в формировании ценностных ориентаций детей // Дети – молодежь – общество. Челябинск, 1997. С.10. 6 Гусакова, с.72. 3 4 практиками», с которыми он приходит во взрослый мир. Помимо семьи, общения с родителями и родственниками, помимо школы и общения с учителями и другими школьниками, данные подростковые социальные практики формируются в дворовой культуре, в «социальном пространстве» двора, причем, для многих подростков самых разных социальных групп современных городов именно «дворовые» социальные практики могут считаться определяющими и структурообразующими для внутреннего мира ребенка и подростка. Подросток остается подростком, пока отграничивает свой мир от мир взрослых, сравнивает себя с взрослыми, чувствует себя «другим» по отношению к взрослым. «Имитация взрослости» - один из механизмов ускоренного освоения норм и правил «взрослого» мира: «Важно отметить, что эта имитация происходит согласно прежде усвоенным образцам. Те из них, которые раньше воспринимались как должное, теперь проверяются подростком на прочность. Самостоятельность проявляется, прежде всего, в тех областях, где взрослыми не дано самостоятельности, и которые полностью подчинены их управлению. Именно поэтому подростком исследуются те аспекты жизни, на которые обществом "взрослых" наложены табу: наркотики, алкоголь, нецензурная лексика. Мотивация любого действия направлена на воображаемых взрослых, с которыми происходит непрекращающаяся внутренняя борьба»7. Из данного обобщения следует важное методическое требование к педагогическим практикам в работе с подростками: «подростковый период продолжается до тех пор, пока существует внутренняя дихотомия, противопоставление и постоянное сравнение себя (подростка) и взрослых, до того момента, когда индивид понимает, что "взрослых" нет вообще, когда конструирование его практик не зависит от мира "взрослых". Уже он сам становится частью этого мира. Именно в это время можно говорить о переходе человека к следующей стадии развития, к такой категории, как "молодежь"»8. Подростковые сообщества Социальные практики взросления осуществляются подростками в особой социальной среде сверстников, в подростковых сообществах, формирующихся и развивающихся по признаку территориального соседства. Не будет преувеличением сказать, что именно подростковые сообщества формируют и поддерживают дворовую культуру: задают ее социальную структуру, выделяют из своей среды лидеров, маркируют 7 8 Там же, с.73. Там же, с.74. окружающих подростков как «своих» и «чужих», определяют социальные и географические границы двора, его партнерские или конкурентные отношения с другими дворовыми сообществами, а также с сообществом взрослых, в целом со «взрослым миром». «Дворовые компании» формируют нормы и правила индивидуального и группового поведения, существенно влияют на ценностный мир подростков. Ценности «улицы», дворовой культуры, как правило, рассогласованны с ценностным миром, представленном в семейной и других культурах, приближенных к культуре взрослого мира. Именно в силу различия культур семьи, школы и двора - как каналов и ареалов социализации ребенка - дворовая культура подростковых сообществ является уникальным механизмом формирования таких важнейших личностных качеств как самостоятельность в конструировании своего приватного личностного пространства, ответственность за принятие решений, творческие способности, навыки социального общения и межличностных коммуникаций. Данное обстоятельство подростковых клубов: предопределяет функциональность городских обращение внимание педагога прежде всего «репертуар коллективных действий»9 подростковых сообществ – всей совокупности форм занятости и времяпровождения подростковых сообществ и отдельных подростков. Потенциальный репертуар коллективных действий подростковых сообществ разнообразен и включает в себя десятки различных форм занятости, от социально одобряемых до криминальных, от максимально публичных до тайных, тщательно скрываемых от внимания взрослых и сверстников, от общественно полезных и благотворительных до меркантильных и сугубо корыстных, от массовых и популярных до редких и даже уникальных, свойственных только данной дворовой компании. В разнообразии репертуара действий выделяются наиболее распространенные среди подростков практики поведения: формы межличностного общения, групповые игры, каналы коммуникации, завоевание и удержание лидерства и пространства, влияния на другие сообщества и др. Обратим внимание, что репертуар коллективных действий подростковых сообществ в современном крупном городе еще не был предметом тщательного монографического исследования. Особого внимания исследователей заслуживает Термин «репертуар коллективных действий» активно используется в современной социологии общественных движений с 1970-х годов для обозначения всей совокупности форм совместной деятельности участников движений. По нашему мнению, описательные возможности данного подхода вполне адекватны для понимания группового поведения современных молодежных сообществ. Подробнее см.: Костюшев В.В. Коллективные действия как предмет западной социологии общественных движений // Общественные движения в современной России: от социальной проблемы к коллективному действию. Под ред. В.В. Костюшева. СПб.: Наука, 1999; Молодежные движения и субкультуры Санкт-Петербурга (социологический и антропологический анализ). Под ред. В.В. Костюшева. – СПб.: Норма, 1999. 9 виртуальные практики общения в подростковых сообществах10. Подросток в «социальном пространстве» двора Мы солидарны со следующей строгой социологической интерпретацией «социального пространства» двора и дворовой культуры подростков, представленной Е. Гусаковой: «Элементы двора являют собой некоторый набор знаков, наполненных особенным смыслом. И это наполнение исходит, прежде всего, от подростков. При этом важно помнить, что особенностью семиотики двора является то, что прочитана она может быть, соответственно, тоже только лишь подростками. Своей жизнедеятельностью во дворе каждый из них наполняет объекты дворового благоустройства смыслом понятным лишь человеку такого же уровня, осуществляющему те же самые практики. Здесь перед исследователем встает серьезная проблема, которая, однако, может быть разрешена путем обращения к основным дефинициям. Обладая некоторым необходимым знанием о подростках, об особенностях их жизнедеятельности и повседневных практик, можно говорить о расшифровке знакового пространства двора, о раскрытии той тайной системы смыслов, которая вложена подростками в эти знаки. Тайная используется не в смысле намеренно укрытая, хотя в некоторых случаях это действительно так, все же здесь, говоря о тайне, я подразумеваю то расстояние, определяющееся, прежде всего различными биографическими этапами, которое разделяет исследователя и исследуемого»11. Используя теоретические рамки этнометодологии Г. Гарфинкеля12, следует обратить внимание, что подростки активно преобразуют пространство двора, по-своему воспринимают дворовое «социальное пространство», потому что двор содержит в себе такие важнейшие для подростковых сообществ и отдельных подростков характеристики, которые Г. Гарфинкель называл «фоновыми ожиданиями». Они привычны подросткам, и выступают своеобразными «схемами интерпретации» социальной реальности, делают ее узнаваемой, доступной, «своей» приватной территорией, которая, как правило, не замечается взрослыми. «Двор» в данной интерпретации рассматривается как важнейший приватный мир ребенка, присвоенный им самостоятельно и даже «своевольно», в который он «вброшен», но который им присвоен и самим жестко структурирован – по собственным внутренним законам и нормам, неизвестным взрослым и зачастую существенно отличающимся от См.: Личность и межличностное взаимодействие в сети Internet. Блоги: новая реальность. Под ред. В.Л. Волохонского, Ю.Е. Зайцевой, М.М. Соколова. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. 11 Там же, с.74. 12 Harold Garfinkel. Studies in ethnomethodology. New Jersey.1967. 10 норм взрослого мира. Во «дворе» подросток ориентируется как в собственном, «приватизированном» им «социальном пространстве», он осваивает это пространство, преобразует его, дополняет своими вещами и фантазиями, игровыми и реальными образами. Взрослые и подростки различным образом воспринимают и понимают социальное пространство двора: «Обустройство любого двора, таким образом, предоставляет закодированную информацию о происходящих в нем событиях. Конечно, взрослые тоже каким-то образом воспринимают двор. Однако, находясь на другом биографическом этапе, по сравнению с подростком, они не могут понять всего значения представленных во дворе предметов. Особенностью фонового ожидания является негласное согласие участвующих во взаимодействии людей по поводу содержания этих ожиданий. Они существуют только тогда, когда олицетворяемый ими контекст, действительно, является общим для взаимодействующих субъектов. Таким образом, для взрослых в пространстве двора тоже существует некоторый набор фоновых ожиданий. Однако, он распространяется на то сообщество, к которому относятся они. В силу возраста, социального положения и еще множества факторов, взрослые не в силах осознать того значения, которое придается объектам двора подростками. Именно поэтому, чтобы понять и принять это значение, нужно на какое-то мгновение возродить в себе этого подростка, и он за руку сможет провести нас по двору, объяснить символы и знаки дворового пространства»13. Итак, подросток в дворовой культуре активно осваивает – индивидуально и коллективно, в подростковом сообществе – стартовые практики взросления, имитирующие взрослость посредством создания собственного мира, отгороженного от взрослых, формирования норм и правил «взрослого» социального поведения, в целом позиционирования себя как «взрослого». Именно эти практики имитации составляют семиотическое наполнение «социального пространства» двора: «Остается только проследовать за подростком в самый обыкновенный двор и выяснить, каким же образом все это реализуется»14. Двор как «социальное пространство»: функциональные ограничения Типология дворов города, предопределенная историей их развития в архитектуре Санкт-Петербурга, 13 14 Гусакова, с.75. Гусакова, с.76. имеет самое непосредственное отношение к педагогическим практикам работы современных подростковых клубов. В первоначальной исторической застройке города дворы выполняли сугубо утилитарные функции, связанные с хозяйственными нуждами проживающих горожан: черные ходы, хозяйственные места. Вот как описывает известный этнограф города М.И. Пыляев двор одного из домов Петербурга второй половины XYIII века: «На переднем дворе: повареная изба с сеньми и при ней кухня с очагом и печью, в них восемь окончин со стеклами. Баня с прибаником; в ней печь, в прибанике камины; через сени столярная изба; а в них, в избе и в бане, семь окончин стекляных. Восемь изб людских. Пять амбаров, два погреба, конюшня, в ней три двери отворчатые на крючьях железных и запоры железные, в ней стойл 28, затем еще три конюшни, в них по 15 стойл, два сарая деревянных. Кругом всего двора огорожено барочными досками»15. Приведем другое описание дворов конца XVII века и начала XIX: «Совершенно неожиданно войдя через ворота дома с заурядным и простым по архитектуре фасадом, можно во дворе увидеть прекрасный ensemble флигелей, сараев, конюшен»16. Дворыколодцы решали также вопрос городского освещения. В советское время архитектурное решение дворового пространства было принципиально иным. В стилистике конструктивизма вместе с жильем строились предприятия культуры и быта, спортивные сооружения и др., в том числе специальные учреждения для детей – детские ясли и сады, школы и клиники, дома культуры и детского творчества. Квартальные застройки так называемых «спальных районов» учитывали бытовые нужды не только взрослых жителей, но не в меньшей степени потребности детей и подростков: скамейки, детские площадки, качели, песочницы, деревянные домики самого различного размера, горки и т.д. Значимыми для дворов были и зеленые насаждения на территории дворов: кусты, деревья, клумбы. Именно в подобным образом организованных дворах выделенных двух типов формируется и активно осваивается современное «социальное пространство» ребенка и подростка, именно в данном пространстве подростками реализуются социальные повседневные «стартовые» практики взросления. Специалисты прежде всего рекомендуют обратить внимание педагогов на выбор 15 16 Пыляев М.И. Старый Петербург. Рассказы из былой жизни столицы. М., 2000. С.251. Лукомский Г.К. Старый Петербург: Прогулки по старинным кварталам столицы. СПб., 2003. С.67. подростками пространства двора для реализации практик взросления: «Ребенок играет под окнами. Он на виду, ему нечего скрывать, вернее, он пока даже не задумывается над этим. Принципиально другая позиция подростка. Его практики осуществляются изначально в противовес практикам взрослых. Его поведение – это попытка ведения самостоятельной жизни, демонстративно отделенной от жизни взрослого мира. Для реализации этой идеи двор являет собой наилучшее место. Подросток, с одной стороны, все так же на виду, с другой, в своем отдельном мире. Необходимо лишь найти место, для такого мира. Чаще всего для этих целей подростки выбирают замкнутые пространства деревянных домиков на площадке, или, окруженные кустами и деревьями, территории детского сада (школы). Это – лучшие места для конструирования своего отдельного мира. И если для ребенка характерен поиск открытого пространства, заданная взрослыми обязанность быть всегда на виду, то для подростка первостепенное желание приобретает стремление отделить поле собственных практик от поля практик взрослых. Подросток находится в постоянном поиске самостоятельности. Двор - то, что в детстве являло собой открытую площадку для игр, теперь становится территорией, на которой необходимо найти и оградить новый собственный самостоятельный мир. Такая мотивация обуславливает выбор подростками в качестве объектов конструирования самостоятельных стартовых практик: скамейки, площадки, огражденные зелеными насаждениями»17. Как было отмечено, конструирование подростками стартовых практик происходит согласно усвоенным образцам поведения, полученном из мира взрослых. Главный движущий фактор самостоятельно конструируемых практик сводится не только к освоению норм взрослого мира, но и проверка этих норм на прочность и, следовательно, использование практик нарушения норм взрослого мира. Маркировка своего пространства «Приватизированное» подростками социальное пространство дворовой территории особым образом маркируется, помечается различными знаками – надписями и граффити. «Подростковая игра в "знатока" находит свое отражение в маркировке "своего" 17 Гусакова, с.78. пространства. Свидетельствами этого являются многочисленные надписи на стенах, скамейках и т.д. Названия музыкальных групп, имена известных людей, граффити. Двор рассматривается подростком, как территория, свободная от притязаний взрослых, территория позволяющая реализовывать свои самостоятельные практики. Соответственно, именно здесь необходимо обозначить свое присутствие, и вместе тем обозначить данную территорию как “свою”. Часто можно, например, найти даже списки участников той группы, которая собирается в том или ином месте двора регулярно. Настенная переписка, по своей сути - текст, рассматриваемый как целенаправленное социальное действие, как компонент взаимодействия подростков, связанный с конкретной прагматической ситуацией, являет собой особый вид социального дискурса. Его можно наблюдать практически на всех более или менее пригодных для этих целей стенах символ особенного подросткового общения, их противостояния разумному, рациональному и правильному миру взрослых. Ту же функцию выполняют в рамках пространства двора стихи, частушки, афоризмы, которые пишут на эти же стены. Продолжение игры в "знатоков", где литературному наследию мира взрослых противопоставляется собственное субкультурное наследие. Авторитет подростка строится, в том числе и на специфическом знании таких "дворовых" афоризмов, стихов и пр. Это искусственно созданная подростком маркировка пространства. Существует, однако, и его естественное (природное) разграничение, всегда правда, специально используемое подростком. Территория практик всегда должна быть отделена от остального пространства двора. Здесь не важно, что это будет, стены ли деревянного домика, кусты или здание садика. Важен сам факт огражденной территории. Поэтому, если естественные элементы не заданы, пространство будет преобразовано. Так скамейки оказываются перенесенными за деревья, кусты, на задний двор детского сада. Каждый элемент, каждая часть архитектурно заданного дворового пространства, в процессе осуществления подростком своих стартовых самостоятельных практик активно преобразуется. Преобразуется так, что теперь уже каждый элемент дворового благоустройства, становится знаком, семантика которого выражает в качестве репрезентируемого объекта мотивы и устремления подростков». Подростковый возраст рассматривается как период социальной биографии человека, как этап его социализации в форме активного освоения ребенком повседневных практик взросления. Городской двор в этой связи представляет собой социальное пространство освоения детьми взрослого мира, задает важнейшие социальные координаты социализации ребенка. Двор и дворовая культура – наравне и в конкуренции с домашней, семейной и школьной культурой – оказывает мощное структурообразующее влияние на формирование подростка, является важнейшей средой становления ребенка как личности. Именно двор как приватная территория повседневных стартовых практик взросления – в отличие от семьи и школы - предоставляет подростку и подростковым сообществам максимальные возможности для инициативы и самостоятельного принятия решений в самых различных областях жизни. Вопросы к занятию: - Каково научное понимание подросткового возраста? - Каковы особенности двора как пространства социализации подростка? - Каковы основные практики социализации подростков? Литература: Гусакова Е. Подросток во дворе: особенности преобразования социального пространства // Тревоги и надежды моего поколения: ценности, политическое участие, повседневные практики российской молодежи начала XXI века / Под ред. В.В. Костюшева. – СПб.: Норма, 2004. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России и Санкт-Петербурга. СПб., 2000. Лукомский Г.К. Современный Петербург: Очерк истории возникновения и классического строительства (1900-1915 гг.). СПб., 2003. Собкин В.С., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. Аналитический доклад. - М.: ЮНЕСКО, 1998.
