Психологическое обеспечение реализации Программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении Малиновский Анатолий Антонович, педагог-психолог. ГУО «Средняя школа № 129 г. Минска» Психологическая работа, направленная на защиту прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении основывается на требованиях Кодекса Республики Беларусь об образовании, Конвенции о правах ребенка, Кодекса Республики Беларусь о браке и семье, Закона Республики Беларусь "О правах ребенка", Закона Республики Беларусь "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", Закона Республики Беларусь "Об оказании психологической помощи", Декрета Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. № 18 "О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях", Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Психологическое обеспечение реализации Программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении реализуется через основные направления деятельности педагога-психолога: диагностику, профилактику, просвещение, консультационную, коррекционно-развивающую и методическую работу. Диагностическая работа может проводиться на любом этапе психологического сопровождения, но наиболее необходимой оно является на этапе адаптации учащихся, поступающих в первые классы с целью раннего выявления неблагополучия детей. Необходима также диагностическая работа и с вновь прибывшими учениками, учениками, состоящими на различных видах учета. Проведя первичную диагностику, психолог может выделить детей группы риска, а затем спланировать работу по выявлению детей, находящихся в социально опасном положении. Для выявления вышеуказанной категории учеников и их психологического сопровождения целесообразно проводить диагностику на разных уровнях: психофизиологическом(темперамент, тип нервной системы), индивидуально-психологическом(познавательные процессы, эмоциональные состояния), личностном(мотивация) и межличностном (статус в семье и школе, взаимоотношения). Диагностика может быть включена также в любой вид оказываемой психологической помощи ребенку и семье. Ее цель - оценить индивидуально-психологические свойства личности, выявить проблемы, уточнить их особенности. Среди наиболее удобных методик в диагностической работе с детьми, находящимися в социально опасном положении являются следующие: Для младших школьников Наблюдение Структурированный опрос Опросник мотивации Н.Г. Лускановой Тест тревожности Амена, Дорке Рисунок семьи Методики изучения восприятия, памяти, внимания Тесты Векслера, Равена Графические методы работы: Линия жизни Мой круг общения Кто виноват? и др. Для подростков Методы диагностики познавательных процессов. Тест Равена, Амтхауера. Тест Айзенка(общие, математ., лингвистические способности) Тест техничских способностей Беннета Опросник Айзенка Шкала тревожности Ч.Спилбергера 16-фокторный опросник Кеттелла Патохарактерологический опросник А.Е.Личко По результатам проводимой диагностики на ученика составляется индивидуальный план психологического сопровождения. Он включает: Анализ имеющейся информации о школьнике. Сбор информации об учащемся в беседах с педагогами, родителями. Индивидуальную и групповую диагностическую и коррекционную работу с учеником и родителями. Разработку рекомендаций для родителей и педагогов. Консультации педагогов по индивидуальным психологическим особенностям учащегося. Индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения детей. Обучение родителей эффективным способам взаимодействия с детьми. Анализ результатов коррекционной работы с учеником. Информирование участников учебно-вопитательного процесса по результатам проводимой психологической работы. Психологическое сопровождение несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей. Диагностический материал в процессе взаимодействия ученика с психологом может выступать средством коррекционной работы. Взаимодействую с учащимися, психолог формирует у школьников положительный образ себя, навыки качественной умственной деятельности, адекватную самооценку и уровень притязаний, помогает детям выразить и осознать имеющиеся трудности. Работа с подростками направлена на развитие самосознания, оказание помощи в профессиональном самоопределении, построении профессиональных планов. В работе с младшими школьниками по оказанию помощи в преодолении имеющихся трудностей особое внимание уделяется работе с родителями. Привлечению родителей к проблемам детей способствует обсуждение в доступной форме результатов диагностической работы, проводимой с учащимися, роли родителей в возникновении имеющихся трудностей у детей. Родители могут знакомиться с возрастными и индивидуальными особенностями детей, получать информацию об ошибках воспитательных воздействий, стереотипах взаимодействия в семье, обучаться эффективным способам взаимодействия, приемам развития познавательных процессов, коррекции эмоциональной сферы своих детей посещая лектории психолого-педагогических знаний, школьный клуб «Семья». Решению задач психологического сопровождения способствуют индивидуальные и групповые формы консультирования, тренинги по развитию навыков взаимодействия, разрешения возникающих конфликтных ситуаций.