Воспитание ответственности

Харри Хирвихухта, Тапани Ахола и Бен Фурман
Harri Hirvihuhta, Tapani Ahola and Ben Furman
СТУПЕНИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
Малый проект TACIS
Кандалакша: Стоп Наркотик! Kandalaksha: Drug Stop!
www.kandalaksha-drug-stop.ru
ИНФОПАКЕТ
Как помочь ребенку и подростку
брать на себя ответственность за свои поступки.
Напечатано по материалам сайта
Института Терапии, Хельсинки, Финляндия
http: // www.reteaming.com
Кандалакша-2004 г.
Напечатано по материалам сайта Института Терапии, Хельсинки,
Финляндия
http: // www.reteaming.com
Авторы интернет-варианта программы:
Харри Хирвихухта (Harri Hirvihuhta – mail to: Harri.hirvihuhta@voitava.fi)
Бен Фурман (Ben Furman – mail to: ben.furman@reteaming.com) и
Тапани Ахола (Tapani Ahola – mail to: Tapani.Ahola@reteaming.com);
Иллюстрации – Кая Куясало (Kai Kujasalo)
Перевод на русский язык – Браерского В.С.
(mail to: spacm@yandex.ru)
Под редакцией Луневой С.В. –главного специалиста по делам молодежи
Администрации г. Кандалакша
И Чекушкиной Г.А. – психолога детской деревни «SOS»
ПРЕДИСЛОВИЕ
К ПЕРВОМУ РУССКОМУ ИЗДАНИЮ
«Ступени ответственности» - четкая модель действий в тех случаях, когда ребенок или
молодой человек совершает проступок (например, обманул товарища, украл, нагрубил взрослым,
разбил окно и т.д.). Вместо того, чтобы обострять проблему, обвиняя ребенка, или, напротив,
закрывать глаза на случившееся, лучше опереться на эту программу, и она поможет прояснить
ситуацию, отчего выиграют все: и тот, кто совершил проступок, и тот кто пострадал от этого, и
школьный класс в целом, вырастет также и авторитет взрослого.
Программу «Ступени ответственности» развили и обосновали финские психотерапевты и
педагоги Харри Хирвихухта, Тапани Ахола и Бен Фурман. Эта программа соединяет в себе
наблюдения и лучшие приемы выхода из конфликта и расставляет те акценты, которые не всегда в
будничной спешке приходят в голову. Программа «Ступени ответственности», как рабочий
инструмент, прежде всего, предназначена для работы в школах, но она также заинтересовала и
воспитателей в детских и молодежных центрах. Программу можно использовать в различных
странах, учитывая, однако местные обычаи и традиции. В Финляндии эта программа получила
широкое распространение в школах. Кроме того, ее используют для работы с молодежью, в том
числе и в религиозных организациях, в различных других проектах.
Основная мысль, содержащаяся в «Ступенях ответственности», является то, что
ответственность за себя и других становится частью самосознания, которое дает возможность
продвижения в совместной работе. Детский проступок можно рассматривать, как возможность
обучения ребенка брать ответственность на себя. Воспитание ответственности нельзя
рассматривать только как индивидуальную работу, она продолжается в воспитательной работе
школы, класса, ее можно развивать в микрорайоне школы и в целом городе. Программа «Ступени
ответственности» предлагает альтернативу наказаниям, которые могут лишь вызвать негативную
реакцию, разобщить детей, воспитать у них чувство ложного геройства. Тот, кто направляет детей,
следуя «Ступеням ответственности» показывает детям их значимость, дорожит ими, как
личностями.
Я желаю удачи и успехов участникам проекта «Кандалакша: Стоп наркотик!» - волонтерамспециалистам и экспертам. Ваши профессиональные навыки, душевность и искренняя забота о
благополучии детей и юношества оказали очень сильное впечатление на меня! Я надеюсь, что "
Шаги Ответственности " послужат для Вас хорошим инструментом в достижении лучшего
будущего!
Ваш друг,
Харри Хирвихухта и другие авторы программы «Ступени ответственности»: Тапани Ахола и
Бен Фурман.
(перевод с финского Латаевой О.В.)
ПРЕДИСЛОВИЕ
Мы часто слышим мнение, что многие проблемы молодых
людей, особенно подростков, возникают в результате заниженной
самооценки. Авторы программы «Ступени ответственности» исходят
из концепции, что в проблемах молодежи нужно винить не столько
их низкую самооценку, сколько плохо развитое чувство
ответственности. Чувство ответственности, по мнению других людей
– это и забота об окружающей среде, это и забота о сообществе,
защита слабых и предоставление помощи тем, кто в ней нуждается.
Иногда кажется, что некоторые дети рождаются с сильным чувством
ответственности, в действительности же воспитание этого чувства
является длительным и часто трудным процессом.
Существует много способов формирования у детей чувства ответственности в их повседневной
жизни. Однако те ситуации, когда дети сделали что-то недопустимое или что-то безответственное,
обеспечивают неповторимые возможности для воспитания у них чувства ответственности. Успешное
вмешательство в случае безответственного поведения ребенка - эффективное средство, обеспечивающее
возможность воспитания в ребенке чувства ответственности.
На следующих страницах Вы познакомитесь с пошаговой моделью вмешательства в ситуации, когда
дети или подростки совершили безответственные поступки. Цель этой программы состоит в том, чтобы
помочь детям научиться брать ответственность за свои проступки. Мы полагаем, что, беря на себя
ответственность за свой проступок, ребенок формирует собственное чувство ответственности, что
уменьшит вероятность повторения подобных действий в будущем.
Здесь под проступком подразумевается любой социально недопустимый или несоответствующий
общественной морали акт: воровство, физическое или устное оскорбление, издевательство, вандализм, или
любое другое нарушение принятых в обществе правил.
Принятие ответственности в данной программе сводится к последовательному процессу, который
состоит из 6 шагов:
Принятие – ребенок соглашается обсуждать, что случилось и признается в том, что он (она) сделал(а);
Понимание – ребенок демонстрирует, что он понимает отрицательные последствия своих действий;
Извинение – ребенок извиняется перед теми, кого касается, его проступок;
Компенсация - ребенок соглашается с тем, что он, по взаимному согласованию, соответствующим
образом компенсирует моральный или материальный ущерб, который он причинил другим;
Обещание - ребенок обещает, что впредь подобного не повторит и заключает взаимное соглашение о
последствия нарушения данного обещания;
Забота о других - ребенок показывает готовность быть активным в предотвращении подобных
нарушений правил среди таких же, как и он, детей.
Фактически в этой программе
нет ничего нового. Это - просто
модель, созданная для того, чтобы
напомнить нам то, что мы уже
знаем: стереотипные наказания,
исходящие
исключительно
из
нашего служебного положения (как
и нашей родительской власти), часто
не
в
состоянии
остановить
несоответствующее и недопустимое
поведение.
Также хорошо известно и то,
что в некоторых случаях, обычные
наказания,
кажется,
имеют
парадоксальный обратный эффект
увеличения количества тех проступков, которые они, как предполагается, должны предотвращать. Эта
тенденция проявляется особенно в тех случаях, когда ученик чувствует, что наказание несправедливо.
Тогда это вызывает у него только чувство протеста. С другой стороны, вмешательство, которое ученик
ощущает как справедливое и которое осуществляется при участии значимых для него людей, может оказать
больший положительный эффект на его поведение.
Данная программа, включающая в себя шесть ступеней ответственности, основана, на наблюдениях
авторов, подтверждающих, что, когда провинившийся последовательно шагает по этим ступеням,
повторение проступка становится маловероятным.
На разработку Шести Ступеней мы были вдохновлены многими авторами, которые пишут о
психологии изменения недопустимого поведения.






Среди них:
американский семейный врач Кло Маданес (Cloe Madanes), описавшая свою работу с
неблагополучными семьями;
Аллан Дженкинс (Allan Jenkins), австралийский социальный работник, занимавшийся проблемами
насилия в семье;
Вильгельм Глассер (Wilhelm Glasser) (http: // www.wglasser.com/), американский психотерапевт,
основатель " Реалистической Терапии".
Подробнее с этой темой можно ознакомиться, прочитав следующие книги:
Madanes: Sex, Love, and Violence; Strategies for Transformation, 256 pages, W.W. Norton & Company.
Jenkins: Invitations to responsibility: the Therapeutic Engagement of Men who are Violent and Abusive,
Adelaida, Dulwich Centre Publiatons,1990.
Harri Hirvihuhta and Tapani Ahola: Steps of Responsibility: Coaching Youth to Take Responsibility for
Their Actions. 98 pages. Finnish Board of Education, 2000.
ПРИЗНАНИЕ
Дети, как правило, отрицают свои
проступки, если они не понимают, что
признание может быть в их собственных
интересах.
Поощряйте ученика признать свой проступок. Если он
отрицает свою вину, спросите его, что случится, когда он
признается. Посочувствуйте его переживаниям, но помогите ему
понять, что признаться и взять на себя ответственность - лучше,
чем отрицать совершенный проступок.
Ученик: Это был не я. Там ведь были и другие.
Преподаватель: Наверно, было бы плохо, если бы выяснилось, что ты был одним из них?
Ученик: Конечно.
Преподаватель: Каким образом? Что случилось бы?
Ученик: Другие также попались бы, а меня бы считали «стукачом».
Преподаватель: Я понимаю. Ты хочешь защитить своих друзей. Неудивительно, что тебе не
хочется рассказывать подробности случившегося. Но я думаю, что, если ты расскажешь все, это
будет лучше в конечном счете не только для тебя, но и для других.
Ученик: Каким образом?
Преподаватель: Давай подумаем о том, что хорошего может получиться из этого. Что хорошего
произошло бы, если б ты, а также и другие сказали бы правду о том, что случилось?
Когда человек сделал что-то плохое, он часто пробует отрицать свои действия. Отрицание вызвано
страхом: признание может привести к неблагоприятным для него последствиям. Можно высказать
предположения, но от давления на ребенка нужно воздерживаться. Вместо этого в беседе необходимо
выяснить вопрос, что случилось бы, если бы ребенок признался. Когда ребенок будет говорить о своих
опасениях, о том, что случилось бы, сознайся он в своем проступке, вам станут понятны мотивы отрицания
им своей вины. Когда преподаватель выражает понимание относительно того, почему так трудно для
ребенка рассказать всю правду об инциденте, становится возможным поговорить и о конкретных
опасениях, не позволяющих признаться в проступке. Некоторые из этих опасений могут быть
необоснованны, другие могут быть преувеличены. Когда обсуждаются позитивные стороны сообщения
правды, возможность признания вины становится более привлекательной для ребенка.
Признание - первый шаг в процессе взятия ответственности за свои действия. Это - дверь, которая
ведет к появлению альтернативы для ребенка: у него появляется возможность искупить вину, исправить
содеянное и восстановить свою поврежденную репутацию.
Признание лучше рассматривать как процесс, который состоит из нескольких стадий. В первой
стадии признание предварительно и «осторожно». В заключительной стадии признание откровенно и
честно.
Сначала, ученик может не признавать ничего, хотя у него может возникнуть желание обсуждать
случившееся и те последствия, которые были бы, если бы было доказано, что он виновен. В следующей
стадии, он может фактически признаться вам, в том, что он сделал, даже если он отказывается обсуждать
детали. Наконец он соглашается обсуждать подробности случившегося, но правда восторжествует только
тогда, когда он согласиться говорить о том, что он сделал, не только с вами, но и в присутствии других
людей.
Ученику можно помочь признаться в его проступке, обсуждая с ним, что случилось бы, если бы он
признался. Признание может быть гораздо более легкой процедурой для ученика, если он видит перед
собой путь. Такой, например, как ступени ответственности, описанные на этих страницах.
Пример
Мальчик пропустил занятия в школе, после чего принес учительнице записку, якобы написанную его
матерью. В записке говорилось, что ребенок был болен. Позже учительница встретилась с матерью,
которая сказала, что она не писала ничего подобного и не знала, где находился ее сын, когда он
отсутствовал в школе. Когда учительница снова поговорила с мальчиком, он отрицал факт подделки
записки, и утверждал, что его мать, должно быть, забыла о написанной записке. Вместо попытки
доказывать мальчику, что лжет, учительница стала спрашивать ученика о том, что, по его мнению,
случилось бы, если бы выяснилось, что он действительно подделал подпись его матери. Оказалось:
мальчик боялся, что родители узнав о его проступке, рассердятся и накажут его, забрав горный велосипед.
Учительница обсудила с мальчиком различные варианты, взвешивая положительные и отрицательные
стороны признания и отрицания. Когда мальчик понял, что его родители будут информированы в любом
случае, он пришел к выводу, что для него будет лучше самому признаться во всем матери, а после этого
также и отцу.
ПОНИМАНИЕ
Ребенок может признавать свой проступок,
не осознавая того, что он сделал неправильно.
Именно поэтому очень важно, чтобы ребенок
показал, что он понимает отрицательные
последствия своих действий. Это и будет
рассмотрено в разделе "Понимание".
Ученики имеют тенденцию преуменьшать
серьезность своих проступков, если они не видят
вредные последствия своих действий.
Попросите ученика подумать об отрицательных
последствиях его проступка для других людей и для него самого.
Если ученик затрудняется с ответом, сопротивляйтесь
искушению подсказать его. Вместо этого, сделайте так, чтобы он
сам нашел ответ.
Признав свой проступок, ученик обязан принести извинения. Однако, до
этого он должен, продемонстрировать, что он понимает, почему, что и как он
сделал неправильно, и что он видит последствия своих действий. Если это не так, любое извинение будет
выглядеть поверхностным. Извинение без раскаяния или понимания неправильности своего проступка
можно не принимать во внимание. Часто взрослые пытаются заставить детей понять, как неправильно они
делали, указывая им, какие опасности и отрицательные последствия могут наступить из-за их проступка.
Это, однако, часто напрасно, поскольку ученики воспринимают речи взрослых как проповедь и нотацию,
которые они не желают слушать. Выход состоит в том, чтобы позволить ученику самому подумать об этом
и попробовать самому найти ответ на вопрос, какие опасности или какой вред были вызваны его
действиями.
Если ученику трудно найти ответ самостоятельно, преподавателю не стоит подсказывать готовый
ответ. ("Разве ты не понимаешь, насколько опасным было то, что ты делал? Кто - то мог и погибнуть!").
Лучше позволить ученику найти ответ самостоятельно. Он может, например, поговорить с друзьями, с
родителями или даже с тем, кого он подверг опасности своим проступком, или с тем, кто пострадал из-за
его действий.
Предложите ученику записать его ответы на листе бумаги, поскольку так будет легче рассмотреть и
обсудить их. При совместном обсуждении вы с ним сможете добавить большее количество подходящих
случаю опасностей и отрицательных последствий. В следующем шаге эта записка обязательно пригодится,
поскольку ученику нужно будет думать о том, как принести извинения за свои действия.
Вопросы для преподавателя
 Как ты повлиял на Сьюзи?
 Как твой поступок повлиял на твои отношения с Сьюзи?
 Как твой поступок повлиял на твои отношения с родителями?
 Как твой поступок повлиял на твои отношения с одноклассниками?
 Как твой поступок повлиял на твои отношения со всем классом в целом?
 Как твой поступок повлиял на твою собственную репутацию?
Пример
Девочка оскорбила ее одноклассницу, назвав ее уродиной перед всем классом. Учительница нашла
жертву, рыдающей в школьной раздевалке. В течение следующего урока преподавательница рассмотрела
эту проблему с классом. Учительница заняла ясную и четкую моральную позицию и сказала: "Девочки и
мальчики, вы знаете, что я думаю о словесном оскорблении. Я не принимаю это, я считаю это
несправедливым". Сказав это, учительница попросила учеников подумать, почему, по их мнению,
обзываться плохо. В ходе обсуждения дети составили список причин, по которым нельзя никого
оскорблять словесно (обзываться). Вот как обосновали дети причины для прекращения такого поведения:
1. Это заставляет жертву плохо себя чувствовать,
2.
3.
4.
5.
6.
Это может отрицательно повлиять на самооценку жертвы,
Это может привести к циклу мести,
Это может привести к разделению учеников на враждующие группы,
Это разрушает атмосферу класса, и
Это создает атмосферу страха среди учеников.
ИЗВИНЕНИЕ
Когда ученик признает свой проступок, а также
демонстрирует, что он понимает, какие отрицательные
последствия этот проступок имел, - он готов извиниться,
что является
следующим шагом в процессе
формирования ответственности за свои действия.
Извинение
может
быть
не
искренним
и
бессмысленным, если вопрос того, как это должно быть
сделано, не обсуждался с учеником и другими
вовлеченными в конфликт сторонами.
Помогите ребенку подумать о том, кому, как, когда, и где
адресовать извинения.
Преподаватель: Я думаю, что ты должен перед ним извиниться.
Ученик: Хорошо, я принесу извинения, если это необходимо.
Преподаватель: Я думаю, что ты должен, если хочешь уладить это.
Ученик: Я сделаю это, если я должен.
Преподаватель: Очень хорошо. Как ты намерен принести извинения?
Удивительно, что ученики часто желают принести извинения за свои действия. Однако, это
происходит только потому, что таким образом осуществляется самая легкая тактика избежания
дальнейших наказаний – порой действительно проще извиниться. Когда извинение не связано с другими
условиями, выражение раскаяния часто делается поспешно и является легким выбором для ребенка.
Существуют различные уровни извинения. Торопливо произнесенное: "ХОРОШО, простите", - это
извинение, но оно не на столько значащее, как откровенное и более вдумчивое: "Я был не прав! Теперь,
когда вы все здесь, я хочу сказать, что я сожалею о том, что делал".
Извинение - один из наиболее важных социальных навыков, которым должен овладеть молодой
человек. Многие ученики не владеют этим навыком, и взрослые должны поступать таким образом, чтобы
использовать детские проступки в целях обучения детей умению извиняться.
Конкретное письменное извинение - часто является лучшей альтернативой простому общему
многословию. Когда ученик составляет свое извинение, он должен рассмотреть все, что нужно сказать и
как это лучше сформулировать. В хорошо сформулированном письменном извинении, ученик:
 Искренне описывает инцидент;
 Демонстрирует, что он понимает вред, который он причинил своим действием;
 Приносит извинения за то, что он сделал.
Пример
Мальчик толкнул ребенка на два года младше его в то время, когда они оба качались на качелях на
детской площадке. Маленький мальчик упал на землю и прикусил до крови губу. Инцидент был
немедленно обсужден с присутствовавшим на детской площадке дежурным педагогом, и старший
мальчик, с готовностью признал то, что он сделал, и, казалось, весьма хорошо осознал, что его поступок,
был опасным и не хорошим. Он сразу же захотел извиниться. Однако педагог сначала попросил его
немного подумать о том, как он должен принести извинения, а затем предложил и другим ребятам
участвовать в обсуждении того, как это будет сделано. В конечном счете, было согласовано, что мальчик
должен написать откровенное письмо младшему ребенку, которое тот мог бы показать также своим
родителям дома.