Технология описания передового педагогического опыта

Областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Костромской машиностроительный техникум»
ТЕХНОЛОГИИ ОПИСАНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Бедов А.Н. – преподаватель, к.п.н.
ОГБПОУ «Костромской машиностроительный техникум»
Кострома 2014
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………………3
Признаки (показатели) отбора передового педагогического опыта……………….6
Классификация передового педагогического опыта…………………………………8
Методика обобщения и распространения передового педагогического опыта……...16
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО……………………………………………………………..19
Программа "Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового
педагогического опыта в учреждении ОГБПОУ КМТ"………………………………………...25
Использованные источники…………………………………………………….…….….29
2
ВВЕДЕНИЕ
Передовой педагогический опыт, являясь традиционным понятием педагогической
науки, пережил различные этапы становления, включающие как взлет интереса, так и
разочарование педагогов. В начале XXI века лучший опыт, инновационные образовательные
практики, доказавшие свою успешность, приобретают новые смыслы и новое содержание.
Роль выявления, поддержки и распространения эффективных образовательных практик
преподавателей системы среднего профессионального образования и целых педагогических
коллективов определена, постоянно уточняется на государственном уровне и заключается в
создании условий, необходимых для достижения качественно нового уровня образования.
Непрерывное педагогическое образование пополняется новыми формами организации на
базе инновационных образовательных учреждений.
Теория и практика выявления, изучения, описания, обобщения, распространения
передового педагогического опыта исследована в работах многих российских ученых – Ю.К.
Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина, Ф.Ш. Терегулова и других.
При определении понятия «передовой педагогический опыт» мы придерживаемся
трактовки В.И. Загвязинского: это «отвечающий современным запросам, открывающий
возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию,
логике, методам, и приемам образец педагогической деятельности, приносящий лучшие по
сравнению с мировой практикой результаты». Выделим здесь признаки данного понятия:
актуальность («отвечающий современным запросам»), результативность («приносящий
лучшие результаты»), новизна, возможность развития. Разнообразные исследования,
посвященные
критериям
передового
педагогического
опыта,
дополняют
этот
ряд
следующими необходимыми признаками: соответствие социальному заказу, оптимальность,
воспроизводимость, научная обоснованность и др. В то же время, анализируя каждый из
предлагаемых критериев, Г.Х. Валеев указывает на субъективность большинства из них,
считая главным критерием передового опыта высокую результативность.
В педагогическом словаре под редакцией Г.М.Коджаспирова педагогический опыт
определяется как "активное освоение и реализация педагогом в практике законов и
принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского
коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог
получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной
организации педагогического процесса.
3
К передовому педагогическому опыту в более узком и строгом смысле этого понятия
относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны,
оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт
особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и
педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит
анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто
бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и
методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё
новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагогмастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять
и внедрять в практику ОУ надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и
всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов1.
Передовой педагогический опыт - это всегда лучшая часть образовательновоспитательной практики системы образования, в которой достигается оптимальными
средствами высокий результат обучения, воспитания и развития обучающихся. Передовой
опыт всегда актуален для педагогического сообщества. Он существует либо в виде системы
работы педагога или целого педагогического коллектива, либо в виде отдельных её
элементов.
Современной задачей описания педагогического опыта является представление
уровня профессиональной компетенции педагога, которая состоит из профессиональных
знаний,
умений
и навыков, освоенных профессиональных способов деятельности
(профессиональных компетентностей)2 и субъектной позиции педагога как профессионала,
выражающейся в умении ставить цели и решать задачи своей профессиональной
деятельности,
выбирать
тактику
и
стратегию
профессионального
поведения,
предполагающего «личностное развитие и совершенствование педагога». Если исходить из
данного определения, то одной из наиболее адекватных вышеназванной задач форм
обобщений педагогического опыта педагогических работников является на сегодняшний
день форма в виде презентация «Портфолио педагога» перед педагогическим коллективом и
сообществом. В таком случае можно оценить не только профессиональные знания и
достижения педагога, но и остальные составляющие профессиональной компетенции,
Межшкольный методический центр информационных технологий г.Оханск
Все классификации профессиональных компетентностей педагога при терминологическом многообразии
строятся на перечислении способностей осуществлять ту или иную деятельность (см. Н.В. Бланк, Н.А.
Ипполитова, О.М. Красноярцева и т.д.), т.е. оспособленности человека теми или иными видами
профессиональной деятельности.
1
2
4
например, умение увидеть и решать проблемы в своей профессиональной деятельности,
соответствовать новым профессиональным требованиям.
5
Признаки(показатели) отбора передового педагогического опыта
Для определения степени эффективности педагогической деятельности и процессов и
его оценки надо использовать критерии, в которых определены: признаки объекта, мера для
определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта. Без
этих компонентов нет надёжного критерия и, значит, невозможна объективная оценка
педагогического опыта и самой деятельности.
Первым признаком передового педагогического опыта является его соответствие
тенденциям общественного развития, социальному запросу. Передовые педагоги чутко
реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и
находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в
соответствии с этими требованиями.
Второй признак - высокая результативность и эффективность педагогической
деятельности. Передовой педагогический опыт должен давать "обильный урожай", высокое
качество
знаний,
профессиональном
значительные
развитии
сдвиги
в
обучающихся.
уровне
Причём
воспитанности,
результаты
в
общем
педагогов
и
должны
существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта
деятельности педагогов и коллективов.
Третий признак
обучающихся
для
- оптимальное расходование сил и средств педагогов и
достижения
устойчивых
положительных
результатов
обучения,
воспитания и развития.
Не возможно считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний
достигается за счёт перегрузки дополнительными занятиями, большим объёмом трудоёмких
заданий и т.д.
Четвёртый показатель - стабильность результатов учебного и воспитательного
процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях обучения
и воспитания, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно
длительного времени.
Пятый показатель - наличие в нём элементов, новаторства, новизны и
инновационности.
Они обнаруживаются и проявляются в результате наблюдений педагогического
процесса. Непосредственное наблюдение даёт возможность видеть реальный педагогический
процесс в его движении и развитии, новизну педагогических идей, приёмов, средств и
6
методов педагогического воздействия по сравнению с общепринятым в практике. Они могут
проявляться на уровне научных открытий (новое содержание, новые формы, методы
обучения
и
воспитания,
установление
новых
закономерностей,
эффективного
совершенствования педагогического труда и повышения его результатов). Затем как
эффективное применение на практике известных научных положений и совершенствование
на этой основе учебно-воспитательного процесса и как реализация отдельных сторон
педагогического
труда.
Важно
безошибочно
отличать
действительно
передовой
педагогический опыт от беспочвенного прожектёрства. Чувство нового всегда связано с
широтой педагогического кругозора, с глубоким пониманием перспектив развития ОУ.
Шестой показатель - его актуальность и перспективность.
Обоснование актуальности и перспективности опыта должно вытекать из двух
основных позиций:
в какой мере данный опыт способствует решению основных задач

воспитания и обучения, поставленных перед ОУ (социальный заказ), для дальнейшего
совершенствования практики учебно-воспитательной работы;
какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой

практике,
успешно
решаются
данным
педагогическим
опытом.
Раскрытие
противоречий, на разрешение которых был направлен опыт педагога, помогает
глубже понять смысл, научное и практическое значение опыта и по достоинству
оценить достигнутые результаты.
Седьмой показатель - репрезентативность.
Репрезентативность - это:

достаточная проверка опыта по времени;

подтверждение позитивных результатов не только в работе одного
педагога, но и в деятельности всех педагогов, которые берут этот опыт на
вооружение;

возможность повторения и творческого использования опыта одного
педагога другими, расширение этого опыта до массового.
Восьмой показатель - соответствие его современным достижениям педагогики и
методики, научная обоснованность.
Должна существовать возможность анализировать передовой опыт с позиций
современных педагогических знаний. Передовой педагогический опыт может быть или
результатом творческих теоретических поисков педагога или его находкой в процессе проб и
7
ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач
обобщения и заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование.
При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому, но затем
надо ещё раз измерить, в какой степени данный признак проявляется.
Классификация передового педагогического опыта

Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный - определяется по
степени новизны. В последнем успешно повторяются уже известные методические
рекомендации и опыт других педагогов-мастеров труда. В поисковом опыте вносятся
элементы нового в известный опыт. Исследовательский (новаторский) - это когда педагог
предполагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально
доказывая их.

Психолого-педагогический, практический - определяется по характеру научной
обоснованности.

Эмпирический, научно-теоретический - определяется по степени научной
обоснованности

Комплексный (взята за основу широта содержания) - объединение обучения и
воспитания.

Дающий высокие результаты по признаку эффективности педагогической
деятельности.

Коллективный, групповой и индивидуальный, в зависимости от того, кто
является его автором.

Длительный, кратковременный - по продолжительности во времени
Для педагога всегда стоит некоторая проблема и задача, а как подойти к описанию
своего педагогического опыта, он вроде и есть, и накоплен, но, что, где и как представить
на общее обозрение, вот здесь профессионалы иногда встают в ступор. Конечно же, прежде
всего, надо обратить внимание на критерии передового педагогического опыта
рассмотрим их:
Результативность работы
-
Высокие и устойчивые результаты учебно-воспитательной работы.
-
Оптимальный уровень педагогической деятельности.
8
Актуальность и социальная значимость
-
решаемых учебно-воспитательных задач,
-
содержания педагогической деятельности.
Научные основы опыта
-
Научные теории, положения, в развитие которых проводилась педагогическая
деятельность.
Новизна опыта
-
Новое содержание, методы, формы, средства – творческий опыт.
-
Успешное применение известных научных положений и передового опыта –
репродуктивный опыт.
-
Рационализация отдельных сторон педагогической деятельности.
Оптимальность
-
Оптимальность условий формирования и развития опыта.
-
Оптимальность затраты сил и времени преподавателя и обучающегося.
Повторяемость основных элементов опыта в других условиях.
Стабильность опыта: высокие результаты – длительное время.
Основные этапы работы по изучению и обобщению
передового педагогического опыта
Процесс по изучению, обобщению и распространению передового педагогического
опыта - это не временная кампания, не эпизодическое мероприятие, проводимое по заказу в
виде научно-практической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент
повседневной деятельности педагогического коллектива. Поскольку от правильной
постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы
самого учебного заведения, его нельзя пускать на самотёк, а необходимо осуществлять
"поэтапно", в определённой последовательности.
Основные этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического
опыта (по Р.Г.Амосову):

Определение цели изучения передового педагогического опыта.

Отбор наиболее типичных форм и методов педагогической практики,
установление степени их закономерности.

Выбор средств и методов изучения передового педагогического опыта.

Выдвижение гипотезы, объясняющей продуктивность данного опыта
9

Выделение диагностирующих единиц изучения

Фиксация специфических условий, в которых развивается процесс воспитания
на избранных участках изучения опыта.

Сопоставление плана изучения опыта

Обобщение сходных форм передового педагогического опыта и выведение
достоверных количественных и качественных характеристик.

Анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех
воздействовавших звеньев учебно-воспитательного процесса.

Разработка рекомендаций и определение дальнейших перспектив развития
опыта.
Чтобы выявить, изучить опыт педагога и, обобщив его, сделать полезным для других,
необходимо составить программу изучения передового педагогического опыта (с анкетами,
опросниками, графиком проведения работ), используя существующий опыт.
Изучение и обобщение опыта:
1.
Выявление объекта изучения:
o
оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы
наблюдения;
o
выявление педагогов, получающих устойчивые положительные результаты;
o
первый сбор информации о деятельности педагога;
o
выявление факторов, способствующих получению высоких результатов;
o
определение объектов изучения.
2.
Постановка цели изучения:
o
выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен
творческий педагог;
o
формулировка проблемы;
o
теоретическое обоснование опыта;
o
выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта;
o
формулировка цели изучения.
3.
Сбор информации об изучаемом опыте:
o
отбор методов сбора и обработки информации;
o
составление программы наблюдения за деятельностью педагога и детей на
занятиях и в повседневной жизни по изученной проблеме;
o
реализация методов сбора информации об опыте.
4.
Педагогический анализ собранной информации:
10
o
расчленение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям
o
оценка идей опыта на основе критериев;
o
определение причинно-следственных связей между заявленной проблемой и
опыта;
идеей опыта;
o
выявление места и роли опыта в целостной педагогической системе.
5.
Обобщение опыта:
o
систематизация и синтез полученных на основе анализа данных;
o
формулировка сущности и ведущей идеи опыта;
o
раскрытие условий, в которых развивался опыт и затруднения, с которыми
сталкивался педагог;
o
определение границ применения опыта и его практической значимости для
других педагогов;
o
описание опыта в соответствии с определёнными требованиями.
Итак, после выявления опыта, начинается процесс его изучения. Период изучения
опыта крайне сложен и ответственен. Если судить только по результату, без тщательного
анализа педагогического процесса, можно заранее предсказать бесполезность такого
изучения.
В практике обобщения опыта чаще других применяются простое и аналитическое
описание. Простое описание часто сводится к перечислению используемых форм работы,
методических приемов, к оценке отношения преподавателя к своему труду, его личностных
качеств и манеры поведения. Такой способ описания опыта имеет низкую информативность,
не содержит сведений о технологии опыта, не выявляются и не описываются в достаточной
мере истоки и движущие силы высокой результативности и те преимущества, которые имеет
опыт по сравнению с традиционным подходом.
В аналитическом описании опыт предстает как бы ''рассыпанным'' на части, о каждой
из которых уже известно достаточно много. Разработка такого описания требует соединения
многочисленных сведений об опыте, полученных на предыдущих ступенях его изучения, в
целостную систему, в конкретный опыт, который можно воспроизвести вновь, использовать
и передавать другим. Его необходимо теоретически осмыслить, т.е. вывести из опыта
обобщенную идею.
При раскрытии сущности передового педагогического опыта необходимо не забыть
показать, при каких условиях были достигнуты оптимальные результаты в обучении и
воспитании, какие трудности были при его создании.
11
При описании следует стремиться отразить достоверные факты педагогической и
преподавательской деятельности, а также конкретные задачи, которые решаются в опыте.
Отразив общие вопросы, следует переходить к характеристике эффективности применяемых
средств, их воспитательных возможностей, т.е. стремиться описать все новое и ценное, что
внесено в педагогическую
практику. При этом надо стремиться показать опыт в его
становлении, развитии. В описании необходимо указать и начальное состояние учебновоспитательной практики, те средства, которые объективно способствовали улучшению,
промежуточные и конечные результаты. И каждый раз надо описывать конкретные
педагогические действия преподавателя, направленные на решение актуальных задач. Для
того, чтобы объективно охарактеризовать опыт, надо иметь ясное представление о личности
преподавателя, об уровне его профессиональной культуры. Но в центре описания должно
находиться конструирование педагогической системы работы, форм и методов, технологии
их использования в разнообразных условиях педагогической деятельности, раскрытие
''секретов'' педагогического мастерства. Содержание целостного описания должно быть
информативным, технологичным и вариативным.
Анализ и обобщение опыта
Под анализом опыта понимают мысленное расчленение целостного педагогического
процесса
на
составляющие
его
элементы.
Выделяемые
путём
анализа
элементы
педагогического опыта оцениваются с точки зрения их педагогической эффективности.

Педагогические задачи. При анализе и оценке этого элемента опыта педагога
необходимо выяснить, какие именно задачи он поставил перед собой.

Содержание обучения. Анализ должен установить, как педагог определяет
содержание обучения, в какой мере оно отвечает намеченным педагогическим
задачам.

Деятельность педагога. При анализе и оценке опыта педагога необходимо обратить
внимание на соответствие его деятельности поставленным педагогическим задачам,
специфике содержания обучения, уровню подготовленности обучающихся к
обучению, индивидуальным особенностям и т.д.

Деятельность обучающихся на занятиях. При анализе и оценке деятельности особенно
важно установить, как они относятся к ней (работают целеустремлённо, с увлечением,
интересом или неохотно).
12

Материальное оснащение деятельности педагога и обучающихся. При анализе и
оценке этого элемента опыта необходимо установить, насколько удачно и в
соответствии
с
поставленными
педагогическими
задачами,
особенностями
содержания обучения подобраны и используются учебно-наглядные пособия,
современные технические средства, оборудование, дидактические материалы и т.д.
Особое
внимание
следует
обратить
на
выявление
оригинальных
пособий,
дидактических материалов, изготовленных силами педагога.

Внешние условия (в которых происходит обучение). При анализе и оценке следует
обратить внимание на те условия, которые наиболее удачно организует и использует
педагог для достижения положительных результатов обучения.

Результаты изучения. При анализе и оценке необходимо учитывать умение не только
воспроизводить знания, но и самостоятельно их приобретать и применять; выявлять
умения и навыки, изменения в развитии обучающихся, уровня воспитанности.
Из сказанного выше видно, что анализ, т.е. расчленение на части целостного
педагогического процесса, одновременно сопровождается установлением связей между
отдельными частями, элементами целого. Выясняется, какую функцию исполняет каждый
выделенный элемент в целостном педагогическом опыте, как он влияет на достижение
устойчивых положительных результатов. А это уже есть обобщение. Под обобщением
понимают выводы или мысли общего характера, возникающие в итоге анализа и
сопоставления отдельных фактов, явлений. Чем глубже и разностороннее анализ, тем больше
ценных обобщающих выводов можно извлечь из фактов опыта. А это очень важно, т.к.
передаётся не сам опыт. А мысли, выделенные из опыта, на основе которых можно
сформулировать рекомендации.
Вот примерная схема обобщения (описания) педагогического опыта:
Четкое определение наименование опыта;

указание его адреса и автора (группа авторов);

четкое отражение основной характеристики опыта, область применения, характер
решаемой им управленческой, методической или учебно-воспитательной проблемы;

сведения о том, какими материалами представлен опыт и каково их точное
местонахождение;

степень новизны опыта, показав; какие известные идеи творчески внедряются автором
(репродуктивно-рационализаторский опыт); поиск решения какой важной проблемы
образовательно-воспитательной
практики
осуществляется
в
опыте
поисковый опыт); в чем новаторский подход, используемый в опыте;
13
(проблемно-

широту опыта, указав, с каким звеном учебно-воспитательного процесса связан опыт (с
отдельными педагогическими ситуациями, с уроком, с системой внеурочной работы, с
организацией воспитательного комплекса и т.п.);

длительность функционирования опыта. Этот срок отсчитывается с того момента, когда
началось целенаправленное изучение опыта, выявление его результативности и т.п.
Обоснование актуальности опыта;

в какой мере данный опыт способствует решению задач, поставленных перед
образовательным учреждением;

какие типичные, общие недостатки в педагогической деятельности педагогических
кадров помогает преодолеть данный опыт.
Теоретическая база опыта (современные теоретические идеи и положения, которые
служат обоснованием научной достоверности опыта).
При раскрытии теоретической базы опыта возможно возникновение затруднений:

действительное отсутствие научной базы в опыте, который лишь производит впечатление
передового;

данный опыт является отражением новых научных закономерностей, еще не известных в
науке. Такой опыт по сути новаторский и должен рассматриваться как источник новых
идей.
Перспективы применения опыта в массовой практике. Здесь необходимо описать:

систему мер по распространению рассматриваемого передового педагогического опыта;

отношение к опыту со стороны преподавателя в том месте, где опыт возник, а также - со
стороны педагогов других учебно-воспитательных учреждений;

отношение к опыту со стороны его последователей.
Технология опыта (система конкретных педагогических действий, организация,
содержание, формы, приемы, методы воспитания, обучения):

постановка целей и задач данной педагогической деятельности (проведение уроков,
системы учебной работы, воспитательной работы в целом и т.д.).

содержание учебной и воспитательной работы

формы и методы учебной и воспитательной работы, их выбор в соответствии с
поставленными целями и задачами, технология их применения, способы деятельности
преподавателей и обучающихся.
14

организация учебно-воспитательного процесса, способы включения обучающихся в
учебную, общественно-полезную, трудовую деятельность. Соответствие организации
поставленным целям и задачам.

эффективность применяемых форм, методов, приемов работы:

связь полученных результатов с поставленными целями, задачами и способами
деятельности педагогов и обучающихся. Приводятся определенные сравнительные
показатели воспитанности, качества знаний обучающихся и т.п.
Результативность

Условия и возможности применения данного опыта.

Уровень
воспитанности
и
развития
обучающихся,
степень
сформированности
коллектива, качество знаний, уровень умений и навыков обучающихся, используя для
этого известные в теории и практике методики.

Прослеживать в течение определенных промежутков времени (наблюдения на отдельных
уроках, учебный год и т.п.).

Оценивая результаты, получаемые в опыте, необходимо сравнивать их с типичными для
данных условий работы.

Кроме того, важно также показать степень оптимальности получаемых результатов.
Приложения

методические документы, отражающие основные стороны педагогического опыта и
подтверждающие содержащиеся в описании суждения и заключения об опыте.

планы работы, сценарии и разработки, описания фрагментов уроков и внеурочных
занятий, схемы, таблицы, отзывы обучающихся, педагогов, администрации, родителей,
статистические данные сравнительной результативности опыта и тому подобные
практические материалы.

Приложения дают возможность, сократив объем основного текста, сделать его более
доказательным и вариативным.
15
Методика обобщения и распространения передового педагогического опыта
Этот вопрос охватывает организацию, основные формы и методы обобщения и
распространения передового педагогического опыта. Взаимосвязь организации, форм и
методов можно представить в виде следующей схемы.
Организационные единицы
Формы
Методы
Методические объединения
Открытые занятия
Наблюдения
Научно-педагогический Семинар
Научно-практическая
конференция
Беседа
Проблемная лаборатория
Совет педагогов
Анкетирование
Школа передового опыта
Педагогические чтения
Анализ документации
Школа
мастерства
Педагогическая выставка
Хронометрирование
Спецкурс
Диспуты и дискуссии
и т.д.
и т.д.
Самообразование
педагогического
Семинарские занятия
Практикумы
Консультации
и т.д.
Любая организационная единица может использовать практически все формы и
методы обобщения и распространения передового педагогического опыта.
Названные организационные единицы не исключают и другие способы обобщения и
распространения передового педагогического опыта. В каждом ОУ, исходя из конкретных
условий и состава педагогического коллектива, избирают тот способ, который наиболее им
подходит.
Выявить, изучить, обобщить, распространить передовой педагогический опыт - это
ещё не всё, внедрить его, вот наиболее трудная составная часть этой работы. Главное для
успешного внедрения передового педагогического опыта - это умение администрации
заинтересовать педагогов новым опытом, вызвать у них желание и творческую готовность
овладеть им. Здесь недопустимо применение каких-либо административных мер. Нужно,
чтобы педагог сам вдумчиво отобрал полезное для себя, творчески переработал и
органически соединил со своим личным опытом.
Обобщая практику внедрения передового педагогического опыта, можно назвать
следующие основные элементы, из которых складывается этот сложный процесс:
ознакомление педагогов с передовым педагогическим опытом, разъяснение преимуществ
рекомендуемых новшеств по сравнению с обычными способами работы; показ в действии
16
методов и приёмов работы, подлежащих внедрению; практическое обучение педагогов
использованию рекомендуемых методов и приёмов (школа передового педагогического
опыта, семинары, практикумы); решение Совета педагогов, производственного совещания с
рекомендациями о внедрении передового педагогического опыта; контроль за выполнением
решений, оказание необходимой помощи в преодолении возникших затруднений.
Итак, необходимо использовать разнообразные активные формы распространения
передового педагогического опыта.
Проблеме оценивания качества обучения сегодня уделяется значительное внимание.
Технологии оценивания основываются, прежде всего, на концепциях и стратегиях
образования, преобладающих в тех или иных образовательных системах. Одним из самых
распространенных в последние годы методов является оценивание при помощи "портфолио"
(portfolio assessment).
"Портфолио"3 — инновационная форма обобщения опыта
профессиональной деятельности преподавателя.
По сути, "портфолио" является лишь частью, конкретным видом так называемого
«аутентичного оценивания». Понятие «аутентичное оценивание» во многом равнозначно
дефинициям «истинное, настоящее, подлинное, верное оценивание», иногда используются
термины «подлинная оценка» или «оценивание реальных достижений».
Портфолио преподавателя - индивидуальная папка, в которой зафиксированы его
личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты
обучения, воспитания и развития его обучающихся, вклад в развитие системы образования
региона за определенный период времени (по условиям конкурса за последние 3 года).
Сама форма оценивания достижений преподавателя в виде Портфолио обеспечивает
интеграцию количественной и качественной оценок.
Цели введения портфолио как инструмента мониторинга профессиональных
достижений преподавателя:
1). Оценочно-стимулирующая (основание для начисления стимулирующей части
заработной платы).
2). Развивающая по отношению к преподавателю.
3). Развивающая по отношению к образовательной ситуации.
Создание и продвижение портфолио преследует также ряд частных целей:
С французского: 1)Излагать, формулировать, нести 2)Лист, страница 3)Досье, собрание достижений
(Словарь иностранных слов). С итальянского: красивое слово «portfolio» переводится просто как «портфель». C
английского «portfolio» - портфель, папка для важных документов.
P.S.: ЛИКБЕЗ: правильный вариант написания – ПОРТФОЛИО (от англ. PORTFOLIO), а не партфолио или
порфолио!
3
17
1. Проследить эволюцию профессиональной педагогической деятельности.
2. Систематизировать учебные материалы и наработки для демонстрации.
3. Продемонстрировать достижения менее опытным коллегам.
4. Предложить способ организации того или иного учебного курса.
5. Послужить основой для участия в конкурсных и грантовых программах.
6. Способствовать расширению методического диапазона образовательного
учреждения.
В чем главный смысл данного метода?
Если взять за основу мнение Джона Пейпа, доктора философии США, то основной
смысл «портфолио» - показать все на что ты способен, а педагогическая философия этой
формы оценки состоит в смещении акцента с того, что педагог не знает и не умеет, к тому,
что он знает и умеет …
Тогда «портфолио» - это форма целенаправленной, систематической и непрерывной
оценки и самооценки профессиональной педагогической деятельности.
Формы предъявления портфолио:

Портфель достижений - составная часть аттестационного дела (на бумажном носителе).

Публичный отчёт педагога (на сайте образовательного учреждения, муниципальном
или региональном сайте).
Для
продуктивности
Портфолио
можно
предъявить
следующие
требования
к оформлению и принцип работы с ним:

Системность и регулятивность самомониторинга.

Достоверность.

Объективность.

Нацеленность на самосовершенствование.

Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.

Аккуратность и эстетичность оформления.

Целостность, тематическая завершенность представленных материалов.

Наглядность результатов работы.

Технологичность.
18
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО4
1. Титульный лист

название вышестоящего органа управления;

название учреждения образования;

название документа с указанием фамилии, имени и отчества педагога;

год начала формирования "портфолио".
2. Оглавление
Перечисление всех разделов "порфолио" и названий документов, входящих в него.
3. Индивидуальный журнал преподавателя
Включает материалы, отражающие достижения в различных областях деятельности
педагога.

Фамилия, имя, отчество; фото.

Образование (название и год окончания учебного заведения, копии дипломов);

Специальность по диплому;

Послужной список (предыдущие места работы и годы поступления на работу);

Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном учреждении.

Правительственные и отраслевые награды (название и год получения, копии наград);

Официальные документы (при систематизации документов обратить внимание на
ранжирование по масштабности мероприятий). В этом разделе помещаются все
имеющиеся у преподавателя сертифицированные документы, подтверждающие его
индивидуальные достижения: дипломы лауреатов и участников конкурсов, грамоты,
благодарственные письма, сертификаты, гранты (документы но получение) и т.д.
Перечень документов заверяется подписью директора и печатью образовательного
учреждения.
№

Название документа
Содержание
Кем выдан
Когда выдан
Данные о повышение квалификации преподавателя с указанием места прохождения
обучения, формы обучения (условные обозначения: х – с отрывом от основной работы, хх
4
По Т.Г.Новиковой, А.С.Прутченкову, М.А.Пинской
19
– без отрыва от работы, ххх – с частичным отрывом от работы, с записью тематики
курсов и семинаров):
№
Год
Краткосрочные
курсы (менее 72 ч.)
Тематические
семинары
Длительные
курсы (свыше
100 ч.)
Стажировка
1.
4. Личностная характеристика педагога
Ваша отличительная черта как педагога. Ваше педагогическое кредо.
5. Материалы и результаты мониторинга качества обучения, воспитания и
развития обучающихся.
Здесь содержатся данные, свидетельствующие о результатах педагогической практики
преподавателя. Материалы могут быть представлены в виде схем, таблиц, диаграмм,
графиков, отражающих качественные и количественные показатели деятельности:

Результаты освоения обучающимися образовательной программы (образцы творчества,
можно фото);

Методический комплекс материалов, направленный на выявление уровня воспитанности
и развития личности обучающихся (анкеты, тесты и др.);

Планы-конспекты учебных занятий и сценарии воспитательных мероприятий;

Аналитические материалы, характеризующие уровень педагогической работы (напр.,
анализы учебных занятий и воспитательных мероприятий);

Сравнительный анализ наполняемости кружка (с целью показа сохранности контингента)
в течение определенного периода;

Хроника участия обучающихся в различных концертах, конкурсах, соревнованиях,
фестивалях и т.д. (программы, афиши, фотоматериалы и т. п.);

Хроника успехов и достижений обучающихся (копии дипломов, грамот).

Статистический данные по результативности и эффективности образовательного
процесса.
6. Научно-методическая деятельность
Раздел включает материалы, отражающие методическую работу преподавателя по
повышению уровня профессионального развития:

образовательная программа кружка (обязательно с приложениями);

описание учебно-методического комплекса;
20

перечни и материалы участия в конференциях, семинарах, практикумах, методических
объединениях, мастер-классах;

методические пособия, учебники, рекомендации, памятки и другие виды методической
продукции, разработанные преподавателем;

публикации в периодических изданиях;

перечень книг, брошюр, авторами (соавторами) которых Вы являетесь (указать
библиографические данные).
Наличие собственной системы методических разработок
Название работы
Тема
Объем в пл.
Время написания
Наличие публикаций по проблемам обучения, развития, воспитания детей
Название работы
Тема
Объем в пл.
Время
написания
Орган
издания
Участие в проведении мастер - классов, круглых столов, конференций, стажировок
Форма
представления
опыта
Тема
Уровень (школьный,
муниципальный,
региональный..)
Сроки
Наличие
отзыва
Разработка и реализация авторских концепций, программ, проектов
Вид творческой работы
Тема (направление, идея…)
Наличие отзыва
Участие в инновационной деятельности
Форма участия
Содержание работы
Результативность
работы
7. Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных
конкурсах
Название конкурса
Сроки
Результат
Участие в профессиональных конкурсах в образовательном учреждении
Участие в муниципальных профессиональных конкурсах
Участие в региональных профессиональных конкурсах
Участие во всероссийских профессиональных конкурсах
Участие в международных конференциях, конкурсах, проектах
8. Использование современных образовательных технологий, в том числе
информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной
работе
21
Название используемой технологии
Группы в
которых
используется
технология
Обоснование Имеющийся или
применения прогнозируемый
результат
9 . Показ позитивной динамики достижений обучающихся за последние три года
9.1 Динамика учебных достижений обучающихся за последние три года
Направления педагогического анализа
Анализ результативности образовательного процесса в аспекте показа динамики учебных
достижений обучающихся за последние три года ( Соответствие знаний, умений
обучающихся государственному образовательному стандарту, Качество обученности
(количество детей, обучающихся по предмету на «4» и «5»). Соответствие полученного
результата возможностям обучающихся)
Педагогический анализ участия детей в олимпиадах и конкурсах
Анализ участия обучающихся в научно-практических конференциях муниципального,
регионального, российского уровней
9.2 Результат внеурочной деятельности по преподаваемым предметам
Направления описания
Описание системы внеурочной деятельности по предмету (показ ее компонентов,
содержания, используемых технологий)
Описание результативности системы внеурочной деятельности по предмету в аспектах
личных достижений преподавателя, личных достижений обучающихся.
9.3 Результаты деятельности преподавателя в качестве классного руководителя
Направление педагогического анализа
Описание системы воспитательной работы, ее влияния на развитие воспитательного
пространства образовательного учреждения.
Анализ результативности деятельности классного руководителя в аспектах:
 динамика уровня воспитанности,
 коммуникативной компетентности учащихся;
 участия детского коллектива в реализации социально – значимых инициатив.
Показ конструктивного сотрудничества: педагогического, родительского и
ученического сообщества
10.
Перечень
представленных
отзывов
преподавателя и ее результатах.
22
о
педагогической
деятельности
В данном разделе могут быть представлены отзывы руководителей разных уровней об
преподавателе, отзывы коллег, родителей, выпускников, данные внутреннего мониторинга
качества образования, реализуемого преподавателем.
11. Предложения и рекомендации преподавателю
Рекомендации и предложения записываются в "портфолио" представителями
администрации
20_/20_ учебный год_______________________
Как показывает практика, большинство педагогов видят необходимость в наличии
собственного портфолио. Для этого есть, как минимум, три причины: портфолио
подтверждает
опыт
и
квалификацию
педагога,
позволяет
заявить
о
себе,
продемонстрировать свой профессиональный рост.
При составлении «портфолио» необходимо помнить:
Эффективность педагогической деятельности оценивается, в том числе по внедрению
современных педагогических технологий. При анализе покажите, что вы знаете:
- проблемы, которые решаются с помощью новой технологии;
- результаты, которые могут быть получены после применения новой технологии на
практике;
- сущность новой технологии, теоретическое обоснование;
- методы и приемы, которые используются в новой технологии;
- методы организации учебной деятельности обучающихся;
- методы обучения обучающихся при работе в новой технологии;
- этапы усвоения новой технологии преподавателем и обучающимися;
Помните, что эффективность труда педагогов оценивается по:
- степени владения современными педагогическими технологиями;
- культуре организаторской деятельности;
- умению управлять процессом «выращивания» в себе профессионально значимых
качеств, процессом личностного роста;
- умением осуществлять комплексный самоанализ своей деятельности, в том числе,
показателей конечных результатов обученности обучающихся, результатов самообразования
и повышения квалификации;
- Умением анализировать креативный уровень развития обучающихся по динамики
результатов их участия в городских, областных конкурсах, олимпиадах, конференциях и т.п.
23
Конечно,
следует
особо
отметить,
что
некоего
образца
портфолио
или
исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, не существует и не может
существовать. Портфолио должен отражать субъектную позицию преподавателя как
профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя
профессиональные знания и умения, различные освоенные способы деятельности. При этом
способы решения профессиональных задач, тактика и стратегия профессионального
поведения преподавателя могут существенно отличаться.
Все материалы, которые вошли в портфолио, должны найти отражение во введении
(пояснительной записке). Во введении (пояснительной записке) необходимо пояснить,
какие материалы включены в портфолио, и обосновать, что именно эти материалы являются
свидетельствами профессионализма аттестуемого. Помещение в портфолио не обоснованных
педагогом материалов снижает ценность свидетельств профессионализма и ценности
педагогического опыта.
Остается надеяться, что задача распространения передового педагогического опыта
будет решаться в сегодняшних условиях современными средствами и техниками, и примет
не разовый, а регулярны характер.
24
Программа "Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового
педагогического опыта в учреждении ОГБПОУ КМТ"
Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического
опыта является неотъемлемой частью методической работы. Оно предполагает описание
педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных,
повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно
свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными.
Как правило, в большинстве учреждений это наиболее труднореализуемый раздел
методической работы. Но сегодня в нормативных документах является потребностью для
учета своих результатов и публичного представления своего опыта как при защите на
категорию, так и при учете эффективности педагогической деятельности.
Данная программа позволит систематизировать свою работу по этому направлению
методической работы и может быть применена в любом учреждении.
Объективные предпосылки для использования программы:

Работа над новой годовой задачей, новой проблемой, в результате которой
необходимо заранее выявить, что положительного уже наработано в коллективе.

В ходе оперативного контроля или тематических, фронтальных проверок были
отмечены высокие результаты в реализации Программы по какому-то разделу,
значительные достижения в воспитании и обучении студентов.

В своей диагностической анкете педагог указал, что может поделиться опытом
по какой-либо проблеме и методист, наметив график посещений для изучения опыта
работы данного педагога, убеждается, что эти успехи являются результатом определённой
системы использования интересных, эффективных приёмов, то есть эти положительные
результаты неслучайны и стабильны.
Цель программы: систематизировать работу по выявлению, изучению, обобщению и
распространению педагогического опыта в ОГБПОУ КМТ на основе его научного
осмысления и анализа.
Задачи программы:
1. Создать в ОГБПОУ КМТ оптимальные условия, необходимые для выявления,
изучения, обобщения и распространения педагогического опыта.
2. Помочь педагогу определить целесообразность, целостность, конкретность и
научность представленного опыта.
3. Исключить возможные ошибки, возникающие у педагогов в процессе работы
над обобщением опыта.
4. Классифицировать эффективные подходы к организации работы по
выявлению, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта.
5. Способствовать организации исследовательской деятельности, направленной
на осмысление изучаемого опыта, анализ и сравнение его результатов, ознакомление с
передовым опытом широкой общественности.
25
Программа состоит из следующих разделов:
1. Выявление педагогического опыта.
Для выявления степени эффективности педагогического опыта и его оценки
необходимо иметь критерий, при котором определены: признаки объекта, мера для
определения того, в какой степени выражен тот или другой признак у данного объекта, и
точка отсчета (чтобы измерять что-то, необходимо иметь такую точку). Без этих
компонентов нет надежного критерия и, значит, невозможна объективная оценка
педагогического опыта.
По степени обобщенности можно выделить две группы критериев: первая группа —
это те критерии, которые относятся к общепедагогическим критериям (например, критерии
проблемного обучения), вторая — критерии, которые касаются передового опыта как
частицы случая общепедагогических критериев (например, критерии проблемного обучения
относительно разных видов деятельности).
Признаками передового педагогического опыта являются:
1. Высокие количественные и главным образом качественные показатели
результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:
o социальная адаптивность студентов;
o образованность студентов (полнота и прочность знаний, система знаний и мера
их обобщенности, умение переносить знание в новую ситуацию, наличие
соответствующих умений и навыков);
o познавательная
активность,
любознательность,
стремление
к
самостоятельности в приобретении знаний;
o уровень воспитанности.
2. Оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в
учебно-воспитательной работе при наименьшей экономной затрате сил и времени
педагогов и студентов и притом так, чтобы данный опыт не стал препятствием для
решения других, не менее важных образовательных и воспитательных задач).
3. Стойкость, стабильность опыта, его продолжительное функционирование.
Даже значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе, которые
существовали на протяжении короткого срока и во времени не повторялись, тяжело
отнести к передовому опыту.
4. Возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога
другими, расширение этого опыта до массового опыта.
5. Перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива
его развития очевидна.
6.
Научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом
творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе попыток и
ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач
обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное
толкование.
При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому опыту,
но потом нужно еще измерить, в которой степени каждый признак оказывается.
Типичные ошибки этого этапа:
1. Некоторые педагогические работники не отличают педагогическую проблему
от педагогической задачи. Так, педагог, желая добиться высоких результатов в своей
работе, проводит дополнительные занятия, увеличивает их длительность. Эта работа
может принести мгновенный хороший результат (т.е. будет решена текущая
педагогическая задача), но при этом упускается более важная педагогическая проблема:
нервно-психическое здоровье студентов.
26
2. Непонимание воспитателей, что новое — это не гарантия передового опыта.
Массовое применение каких-то форм, методов и приемов — также ненадежный
показатель передового опыта. Иногда за передовой опыт выдается псевдоноваторские и
псевдо-педагогические приемы. Например, попытка замены педагога техническими
средствами там, где такая замена не оправдана; стремление любой ценой добиться
хороших результатов в учебно-воспитательной работе; диктаторские приемы влияния на
детей; завышение реальных показателей успешности и т.п. Другие педагогические
работники добиваются высокого уровня знаний за счет дополнительных занятий. Отмечая
добросовестность такого педагога как его достоинство, в то же время нельзя не видеть, что
это не единый и не главный признак мастерства и тем более не передовой опыт.
2. Изучение педагогического опыта.
Приступив к изучению передового педагогического опыта необходимо в первую
очередь выявить компоненты, подлежащие обобщению. Это может быть:

целостная система педагогической деятельности (требует наиболее
длительного периода времени, возможно, не одного года);

система работы педагога по какой-либо одной проблеме (может быть изучена в
течение года или полугодия );

использование одного эффективного приема (время изучения определит сам
педагог);

опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к
современным условиям технологий (например, проектный метод).
Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты, используемые
педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат и отвечающие
требованию «Не навреди»: метод, технология, отдельный прием, способ, средство и др.
Основанием для внесения в план изучения того или иного объекта является
востребованность передового опыта, его обобщение и оценка.
Затем планируется работа по обобщению опыта с использованием следующей
формулы:

Постановка цели (для чего?).

Определение содержания (что?).

Выявление методов, средств (как?)

Диагностирование результатов (какой?).
Длительность изучения опыта находится в прямой зависимости от объема изучаемого
объекта. Работа может быть завершена описанием в течение квартала, а может
планироваться на год или более.
3. Обобщение педагогического опыта. Его описание, уровни (практический,
научный, методический)
Описание – это один из самых сложных и трудоемких этапов в обобщении опыта, в
котором наиболее часто встречающимися ошибками являются:

Описание достаточно известного опыта, широко представленного в методической
литературе, поэтому описание педагога не несёт новизны. Такой опыт является передовым для
данного коллектива, но обобщать его целесообразнее в других формах.

Изложение мыслей и выводов общего характера, использование теоретических
выкладок из литературы. Такой материал может быть назван сообщением, аннотацией
методической литературы и использован для расширения педагогического кругозора
воспитателей.

Не всегда раскрывается система ведущих идей, слабо выделены, наиболее значимые
компоненты методики, раскрывающие логику опыта, последовательность действий в нём
воспитателя.

Поверхностность в описании, подмена анализа работы отдельными примерами и
картинками.
27
Приступая к описанию педагогического опыта, следует придерживаться следующих
требований:

Целесообразность: возможность для воспроизведения данного опыта другими
воспитателями.

Конкретность: краткое и вместе с тем краткое раскрытие компонентов опыта (метода,
приема, способа и др.) на основе примеров педагогической деятельности автора опыта.

Научность: соответствие описываемых компонентов их определением в теории
педагогики.

Целостность, логичность: описание компонентов последовательно, в четкой
взаимосвязи их значимости для конкретного передового опыта.
Жанр документа по обобщению опыта и форма распространения опыта зависят
от уровня обобщения, который бывает практическим, методическим и научным.
Практический -(наиболее часто применяемый) уровень обобщения включает в себя
описание и (или) показ приемов и методов работы или отдельных приемов и методов работы,
показ результативности работы, показ системы работы.
Методический - (наиболее продуктивный!) уровень обобщения состоит из научнотеоретического обоснования, выделения ведущей педагогической идеи опыта,
характеристики условий развития опыта, анализа результативности работы, подготовки
методических разработок и рекомендаций.
Научный - способствующий мотивации самоактуализации обобщения включает
разделы: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта;
комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики.
Описание педагогического опыта целесообразно в форме модулей.
5. Распространение педагогического опыта осуществляется на различных уровнях:
внутри ОГБПОУ КМТ, городской, областной, всероссийский и т.д.
28
ИСПОЛЬЗОВАНЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Горбунцова Е В, Авторская программа "Изучение, обобщение, распространение и
внедрение передового педагогического опыта в дошкольном учреждении" Сайт .
Фестиваль педагогических идей. Открытый урок.
2. Барбитова. А.Д. Латышев, Ю.И., Педагогической опыт: изучение, обобщение,
продвижение: методическое пособие [Текст] / А.Д. Барбитова, Ю.И. Латышев / Под
ред. А.Д. Барбитова. – Ульяновск: ОГБОУ ДПО УИПКПРО, 2012. – 71 с.
3. Методический портфолио рекомендации учителю для подготовки к аттестационному
испытанию http://www.angela-b-2011.narod.ru/
4. Обобщение передового педагогического опыта: методические рекомендации / авт.сост. А.В.Рыкова, Н.Т.Чернявская. – Гродно: Изд-во УО «Гродненский ГОИПК и ПРР
и СО», 2007. – 37 с.
5. Ошмарин А.Н. Памятка по обобщению опыта учителя, учебно-методический центр
отдела образования Джанкойской райгосадминистрации, 2007г.
6. Педагогический словарь http://enc-dic.com/pedagogics/Opyt-Pedagogicheskij-1218.html
7. Пекшева Н.А., Цой Т.А., Материалы проекта «Оценка и самооценка труда учителя,
других педагогических работников», МОУ гимназия №55 г. Томска, 634059, ул. Ф.
Мюнниха, д.12/1
8. Портфолио учителей общеобразовательных учреждений, выдвигаемых на премию
Президента
Российской
Федерации
Портфолио
учителя
http://uogrem.narod.ru/portfolio1.doc
Литература по выявлению, изучению, обобщению и распространению педагогического
опыта педагогов
1. Запятая О., Илларионова Т., Карпович Д., Лебединцев В. »Педагогическая
техника» №6, 2006 г.
2. Запятая О.В. «Коммуникативные умения как компонент содержания
образования". Сельская школа, 2006 г., № 6
3. Запятая О.В.. «Технология описания педагогического опыта", Методист, №7
2007 г.
4. Зверев В.И. а «Как сделать управление школой успешным», Москва,
«Педагогический поиск 2004 г.
5. Зубов Н. «Как руководить педагогами". Пособие для руководителей
образовательныхучреждений», Москва, 2003 г.
6. Кузьмина В.Ф. «Передовой педагогический опыт (рекомендации учителю)».
Завуч. «Управление современной школой», №4,2006.С. 103-104; №6,2006 г.
С.113-114
7. Кухарев Н.В., Решетько B.C. "Диагностика педагогического мастерства и
педагогического творчества". 4, 2. Моэырь, 1998.
8. Лизинский В.М. "О методической работе в школе», Москва, Педагогический
поиск, 2001 г.
9. Мкртчан М.А. и др. «Теория и технология коллективных учебных занятий».
Начальный курс: дистанционное учебное пособие. Под редакцией В.Б.
Лебединцевой. Красноярск , 2005 г
10. Пахомова Е.М.. «Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения
педагогического опыта в работе учреждений методической службы». Методист,
№ 2, 2005 г.
29
11. Полонский В.М. "Оценка качества научно-педагогических исследований".
Москва, 1996.
12. Сайт «Коллективный способ обучения» WWW.kco-kras.com
13. Сиденко А. «Как стать автором педагогической разработки программы, доклада
на педсовете». Сельская школа, 2005 г.
14. Скаткин М.Н. "Методология и методика педагогических исследований".
Москва, 1986.
15. Справочник администрации школы по организации учебного процесса (часть
III), Москва, «Педагогический поиск», 2001г.
16. Тимошенко М.Т. «Образование учителей в аспектах формирования общих
умений и универсальных способов мыследеятельности». Коллективный способ
обучения, 2005 г.
17. Шамова Т.И. «Исследовательский подход в управлении школой», Москва, 1992
г
30