Использование современных методов и приемов обучения на

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ
ШКОЛА № 853
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «ЛОГОТОН»
Использование современных методов и приемов обучения на уроках
английского языка при работе с детьми с нарушениями слуха и речи
в интегрированном классе в рамках инклюзивного образования.
Проблемы, поиски, решения.
Учитель английского языка
ГБОУ Школа № 853
СП «Логотон»
Нестерович Елена Сергеевна
г. Зеленоград
2016 год
В современном обществе роль иностранных языков возрастает с каждым годом.
Знание языка дает возможность приобщиться к мировой культуре, способствует
формированию личности ребенка и ее социальной адаптации к условиям постоянно
меняющегося мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся,
содействует их общему речевому развитию, что является очень актуальным при работе с
глухими и слабослышащими детьми.
В процессе изучения английского языка реализуются следующие задачи:
- учет индивидуальных речевых возможностей детей;
- развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
- приобщение глухих и слабослышащих детей к новому социальному опыту,
воспитание дружелюбного отношения представителям других стран;
- формирование не только речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей детей, но и общеучебных умений.
В настоящее время очень остро стоит вопрос необходимости создания системы
специального образования, которое способствовало бы качественному обучению,
воспитанию и социальной адаптации детей с детей с ОВЗ к среде слышащих сверстников.
Современная система образования принимает тех, кто отвечает ее определенным
требованиям, то есть детей со стандартными возможностями, которые способны
обучаться по общей программе. К сожалению, нередко случается, что дети с ОВЗ
выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними учителя
должны обладать необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной
педагогики.
Из истории центра реабилитации и коррекции «Логотон».
Центр психолого-педагогической реабилитации «Логотон»- это единственное в России
образовательное учреждение для глухих и слабослышащих детей, где за основу взят
верботональный метод, разработанный Петером Губериной в Хорватии. Благодаря его
методике, дети с нарушениями слуха и речи получают возможность говорить, общаться со
слышащими на равных, что, безусловно, способствует лучшей адаптации глухих детей к
современному миру. Верботональный метод полностью исключает «язык жестов»,
развивая голос и соответственно речь глухого ребенка. Наличие специальной
звукоусиливающей аппаратуры и слаженная работа специалистов (педагогов и
дефектологов, проходивших обучение и стажировку в Хорватии) позволяли «Логотону
показывать высокие результаты. На базе центра неоднократно проводились курсы
повышения квалификации для учителей-дефектологов из России и ближнего зарубежья.
В рамках программы инклюзивного образования в 20014 году ЦППРиК «Логотон»
вошел в состав ГБОУ Школа №853.
Принимая во внимание потребности детей с разными возможностями на получение
качественного образования, впервые звучит слово «инклюзия». Инклюзивное образование
подразумевает под собой доступность получения знаний для всех, в том числе и для детей
с ОВЗ. В основе инклюзии лежит исключение любой дискриминации детей и обеспечение
равного отношения ко всем участникам образовательного процесса.
Инклюзивное образование ставит перед собой ряд вопросов и задач, которые
необходимо решать педагогам каждого конкретного учебного заведения. Для детей с ОВЗ
принцип инклюзивного образования означает, что потребностям учащихся должна
соответствовать та среда, которая будет наименее ограничивающей их право на обучение
наравне со здоровыми сверстниками.
Любое нововведение имеет под собой как положительные моменты, так и ряд
проблем и задач, которые следует решить в процессе работы.
Благодаря системе инклюзивного образования на базе данного структурного
подразделения реализуется процесс
совместного обучения детей с потерей слуха и
слышащих. Но наряду с преимуществами, существуют и трудности, которые необходимо
преодолеть. В первую очередь, это вопрос нравственности и морали. Как правило, многие
дети с нормальным развитием не всегда готовы принять в свой круг общения детей с ОВЗ,
нередко демонстрируя свое негативное отношение к ним. В свою очередь, дети с
ограниченными возможностями часто оказываются не готовы к общению со сверстниками
на равных. В зарубежном обществе опыт инклюзии, когда людей с ОВЗ воспринимают
как равных участников не только процесса обучения, но и взаимодействия в целом,
гораздо богаче, чем в России.
Именно поэтому процесс реализации инклюзивного
образования в российских школах необходимо начинать с нравственных аспектов. Любой
педагог должен научить относиться к детям с ОВЗ, как к равным, не ущемляя их прав и
достоинств. Но в то же время, важно не переусердствовать в этом, чтобы дети с ОВЗ
смогли воспринимать себя равноценными участниками образовательного процесса, а не
«жертвами», которых нужно жалеть и потакать во всем.
С чего же начинать работу учителю в интегрированном классе? В первую очередь
необходимо провести тщательную диагностику класса. Здесь как никогда остро стоит
вопрос тесного взаимодействия всех участников процесса: детей, родителей, психологов и
дефектологов. Каждый учитель выбирает формы и методы работы в зависимости от
возможностей детей и их потребностей.
На уроках английского языка в интегрированном классе трудно переоценить
значение индивидуального подхода. Именно знание особенностей детей того или иного
класса, знание их способностей и уровня готовности к процессу изучения иностранного
языка во многом определяет выбор учебных пособий, а также форм работы для
достижения положительных результатов.
Из опыта работы в классе, где совместно обучаются глухие и слышащие дети,
можно сделать вывод, что наряду с преимуществами такого обучения, есть и ряд проблем.
Так, с одной стороны, дети с нарушением слуха и речи, могут испытывать дискомфорт,
потому что в силу своих особенностей произносят слова хуже своих слышащих
сверстников. С другой стороны, слышащие дети воспринимают глухих, как заведомо
неравных себе. Именно поэтому они начинают относиться к процессу обучения более
небрежно. Чаще не выполняют домашнее задание, скучают на уроках, когда учитель
объясняет что-то детям с нарушениями слуха и речи.
Иностранный язык как предмет вызывает трудности у всех категорий учащихся.
Для глухих и слабослышащих он сложен вдвойне, так как им приходится проводить
определенные соответствия между ним и родным языком, который для них по сути тоже
иностранный. Но как показывает опыт, именно дети с нарушениями слуха на начальном
этапе изучения английского языка показывают очень достойные результаты. Это
объясняется рядом причин. Во-первых, в английском языке, в отличие от русского,
существительные и прилагательные не имеют так много форм. Их легче запомнить и
использовать в речи. Во-вторых, многие дети с нарушениями слуха, испытывая некий
дискомфорт в среде слышащих одноклассников, стараются проявить себя более усердным
выполнением работы, лучшими оценками. Конечно, все это относительно. Не все глухие
хорошо учатся, и не все слышащие занимаются в полсилы, уверенные, что все равно
превосходят детей с ОВЗ, снисходительно относясь к ним. Это все тот же вопрос
нравственности, вопрос готовности к совместному обучению.
В работе учителя английского языка необходимо четко знать возможности каждого
ученика. Для детей с ОВЗ большое значение имеет принцип доступности и посильности.
Также глухим детям допустимо и обосновано использование транскрипции на русском
языке, для лучшего прочтения и дальнейшего запоминания слов. Кроме того, на уроках
английского языка можно и нужно использовать не только дифференцированный подход
к проверке усвоенного материала, но и разный объем этого материала в зависимости от
языковых возможностей школьников. Как глухим, так и слышащим детям, одинаково
необходимо использование ИКТ на уроках английского языка. Также большое значение
имеет наглядность. Это карточки, картинки и таблички, которые дети изготавливают
сами. Опыт показывает, что вовлечение детей с разными языковыми способностями в
совместную деятельность приносит свои положительные результаты. Это языковые
конкурсы на городском уровне, интернет-игры и интернет-олимпиады, в которых
неоднократно принимали участие как слышащие дети, так и дети с ОВЗ. Это и создание
совместных проектов, которые дети представляли на конкурсе проектов в Москве.
Именно участие во внешкольных мероприятиях позволяет детям раскрыться,
проявить себя и научиться общаться друг с другом, воспринимать друг друга на равных.
Задача каждого педагога состоит не только в том, чтобы донести материал, но и сделать
это в соответствии с потребностями и возможностями каждого ученика.
Можно много говорить о плюсах и минусах инклюзивного образования, но каждый
педагог, работая в интегрированном классе, должен сам определить те формы и методы
преподавания, которые способствовали бы полноценному развитию каждого ученика
независимо от его состояния здоровья, не ущемляя прав и давая возможность детям с
ОВЗ получить достойное образование.
Итогом изучения любого иностранного языка является возможность общения на
нем. При обучении детей с нарушениями слуха и речи конечная цель максимально
приближена к данной, но достигается она иными способами и средствами, учитывая
индивидуальные особенности этих учащихся.
Благодаря специфике верботонального
метода раскрываются все более широкие возможности обучения глухих и слабослышащих
детей английскому языку. Основная
теория данного метода позволяет использовать
современные приемы работы на уроках с целью достижения положительных результатов
в процессе обучения. Именно верботональная методика, направленная на развитие слуха и
речи для полноценного общения, предоставляет возможность глухим и слабослышащим
детям овладеть предметом «Иностранный язык».
При обучении детей с нарушениями слуха следует уделять особое внимание их
индивидуальным особенностям, речевым возможностям и готовности к изучению
английского языка в целом. В данном случае наиболее актуален дифференцированный
подход и знание психологии глухих учащихся. Кроме того, здесь имеет место не только
межпредметная связь, но и слаженная работа учителя, ученика, родителей и психологов.
Все это должно быть направлено на достижение положительных результатов в процессе
обучения.
В самом начале своей работы, проведя предварительную диагностику, учитель
английского языка должен определить уровень языковой подготовки как класса в целом,
так и отдельных учащихся. Это позволяет скорректировать процесс обучения и
постараться избежать возможных трудностей. На первом этапе педагог должен поставить
перед собой несколько вопросов, важных для дальнейшей работы с глухими и
слабослышащими детьми в интегрированном классе. Ведь наряду с классическими
приемами, а также, во многом благодаря верботональному методу в изучении языка,
появились возможности применения новых технологий, обусловленных жизнью в
современном обществе.
Учитывая специфику предмета, учитель может разнообразить процесс обучения,
принимая во внимание особенности детей и дозируя материал в зависимости от
подготовленности
класса.
Большой
выбор
предлагаемых
учебных
пособий
по
английскому языку позволяет учителю подобрать наиболее оптимальный вариант, делая
акцент на достижение положительного результата.
В настоящее время все более популярными становятся учебные пособия,
составленные в соавторстве с зарубежными преподавателями, способными поделиться
своим опытом, привнести нечто новое и предложить темы, актуальные в современном
мире. Учитывая опыт иностранных коллег, немного смещается и роль самого учителя в
сторону языкового наставника, отходя от привычного нам образа человека, который
объясняет материал и контролирует знания учеников по своему предмету. Для создания
положительной мотивации на уроке английского языка необходимы такт и поддержка
глухих и слабослышащих детей в интегрированном классе, внушение им уверенности в
возможности овладения этим предметом. Одним из наиболее важных факторов является
использование групповой и парной работы в классе с четкими инструкциями, которые
должны быть настолько простыми, насколько это возможно, и выстроенными строго в
логическом порядке. Это имеет огромное значение для успешного выполнения заданий
глухими и слабослышащими детьми. Учитель должен вдохновлять и побуждать учащихся
говорить по-английски, как бы погружая их в языковую среду, даже если это будет
просьба повторить вопрос, разрешение выйти из класса или извинение за опоздание. В
данной ситуации применяются приемы работы с АВК, кроме того, допускается и
использование транскрипции на русском языке, учитывая особенности слухового
восприятия детей с нарушениями слуха. Если ученик не выполняет домашнее задание по
предмету, нужно постараться подобрать интересные варианты, помня при этом, что
педагог и ребенок - партнеры, и роль учителя состоит не в выставлении плохих оценок, а в
достижении результатов совместной работы. Если же задание выполнено, обязательно
следует обратить на это внимание, оценить работу. Это поможет детям с ограниченными
слуховыми возможностями почувствовать уверенность в своих силах. В случае плохого
поведения ребенка учитель не имеет права выгонять его из класса. Здесь следует
придерживаться золотого правила «KEEP YOUR HEAD COOL. REMEMBER IT’S JUST A
JOB», что в переводе обозначает буквально следующее: «Сохраняйте голову «холодной»,
помните, что это просто работа». С целью избежания конфликтных ситуаций следует с
самого начала установить правила поведения. Например, в случае опоздания ученику
придется выполнить на одно упражнение больше. Поощрять и хвалить следует при всем
классе, делать же замечания лучше индивидуально или оставляя записи в электронном
журнале, так как глухие дети склонны болезненно и негативно реагировать на критику в
свой адрес. Это вовсе не означает, что учитель должен идти у них на поводу, необходимо
помнить, что во всем нужна золотая середина.
Что же делать, если ученики не хотят говорить по-английски? В данном случае
следует позволить им сначала записать то, что они хотят сказать. Конечно, из-за речевых
особенностей большинства этих детей очень трудно, а порой и невозможно добиться от
них хорошего английского произношения. Однако это еще один повод искать пути
решения и стремиться к положительному результату.
Верботональный метод позволяет использовать еще один новый прием в работе чтение вслух и по ролям, что также способствует погружению в языковую среду. В
современной методике преподавания английского языка выделяют два вида чтения:
-интенсивное (чтение на уроке с выполнением заданий по содержанию
прочитанного);
-экстенсивное (чтение вне урока, небольшие рассказы или истории, либо
рекомендованные учителем, либо выбранные самостоятельно).
Роль педагога состоит в том, чтобы постараться приобщить учеников к чтению на
английском языке. Это, безусловно, большой плюс и для процесса обучения в целом.
На основе прочитанного можно давать новые задания типа:
- «Jig saw» - фрагменты текста, которые необходимо расставить в логическом
порядке;
- «True or false»- верно или неверно и другие.
Подобные виды заданий, направленные на понимание прочитанного, применяются
на ГИА и ЕГЭ по английскому языку.
Еще одним нововведением можно по праву считать разнообразные игры на
английском языке. Они способствуют не только смене вида деятельности на уроке, но и
позволяют учителю в игровой форме оценить знания учеников по той или иной теме.
Вовлекать детей в игры следует, используя эффект неожиданности. Можно, например,
хлопнуть в ладоши, поднять руки или изменить голос. Это помогает переключить
внимание учеников и является психологической разгрузкой, что, в свою очередь,
способствует осуществлению здоровьесберегающих факторов
и помогает избежать
перегрузки глухих детей.
Современные методы и приемы обучения при работе с детьми с нарушениями
слуха дают возможность пересмотреть и основные разделы английского языка. Так, при
развитии навыков говорения могут быть использованы фрагменты работы с АВК, где
происходит полное заучивание фразы или высказывания со зрительной опорой. Наиболее
популярно это в самом начале обучения.
Современный урок английского языка требует и современных методов при
отработке лексического аспекта речи. Относительно глухих и слабослышащих детей
следует выделить два подхода:
- лексический, где обучение строится вокруг фиксированных фраз;
- аудио-лингвальный, где реакция на ситуацию доводится до автоматизма, и
большую роль здесь играют упражнения типа «DRILL» с учетом опыта работы с АВК.
Успешное усвоение новой лексики глухими детьми состоит из следующих
элементов:
- ENGAGE (вовлечение разума и сердца) – музыка, картинки игры и т. д.;
- STUDY (сосредоточение на четких конструкциях)
-ACTIVATE (ответная реакция с целью использования полученных языковых
навыков).
Основной целью здесь является создание ситуаций, помогающих ребенку
использовать весь языковой потенциал. Методика введения новых слов для расширения
активного и пассивного словаря детей
с нарушениями слуха характеризуется
способностью вызвать из памяти то или иное слово в ситуации общения.
Приемы введения новых слов могут выглядеть следующим образом:
- использование наглядности;
- синонимы, антонимы;
- простой перевод слова;
- самостоятельный поиск в словаре;
- развитие языковой догадки через контекст.
Чем больше решений находит учитель, тем лучше идет восприятие и запоминание
новых слов. Важная роль отводится играм, таким как картинки-ассоциации, BINGO (игра
на слух), GRAB THE WORD (поиск слова с опорой на запись) и др.
Верботональный метод позволяет приблизить аудирование к работе в массовой
школе, опираясь на слуховое восприятие ребенка. Однако здесь необходимо соблюсти
несколько этапов:
1.
Подготовка к прослушиванию.
2.
Прослушивание (несколько раз).
3.
Выполнение упражнений на закрепление услышанного.
Нужно научить учащихся не только слушать язык, но и стараться понять
услышанное. Естественно, лучше использовать зрительную опору с разбором незнакомых
слов и их значений.
В разделе «письмо» ученики приобретают навыки построения письменных
высказываний и написания письма по данному образцу.
Одним из непременных условий плодотворной работы является наличие
технических средств обучения. Использование компьютера становится неотъемлемой
частью современного занятия. Наибольшей популярностью пользуются видеофрагменты,
мультфильмы и презентации на английском языке.
Они способствуют не только развитию определенных навыков, но и повышают
интерес детей к предмету. Свою положительную роль играет и осуществление принципа
наглядности, что способствует лучшему усвоению материала по английскому языку.
Однако следует помнить, что использование компьютера не должно стать
самоцелью, нельзя смотреть фильм ради фильма или просто развлечения. Весь материал
должен быть дозированным, обоснованным и соответствующим программе. Для
эффективного использования видео необходимы несколько условий. Во-первых,
содержание должно соответствовать уровню языковой подготовки учащихся. Во-вторых,
нужно четко сформулировать задания и инструкции перед началом просмотра. В-третьих,
отведенное время должно быть строго аргументировано. Осуществление данных условий
поможет не только разнообразить материал урока, но и будет способствовать лучшему
усвоению темы.
Наряду с готовыми фильмами и презентациями, одно из ведущих мест занимает
проектная деятельность самих учащихся. Это дает возможность раскрыть их творческий
потенциал, проявить способности и показать свои знания по предмету. В данном случае
следует давать ученикам задание чуть сложнее, чем они могут выполнить, при этом
поставив перед ними проблему-вопрос. Это нужно для того, чтобы сподвигнуть их к
поиску самостоятельных решений. Данный прием широко используется в создании
компьютерных презентаций детьми старшего возраста. При этом требуется определенный
набор качеств ученика: самостоятельность, целеполагание, творчество, критичность,
свобода в выборе действий и мотивация. Условием успешного выполнения проектной
деятельности является образ «конечного продукта». Это могут быть газеты, сценки,
спектакли и презентации с выступлением и т.д. Все это является еще одной важной
составляющей современного процесса обучения английскому языку. Ученик, владеющий
проектными умениями, готов к самостоятельности, а это очень актуально для детей с
нарушениями слуха. Внедрять задания такого типа лучше в самом начале обучения,
двигаясь от простого к сложному, помогая учащимся в развитии их самостоятельности.
Исходя из перечисленного выше, можно сделать вывод, что урок английского
языка в интегрированном классе способен успешно сочетать в себе как классические, так
и современные методы и приемы работы. Любой иностранный язык характеризуется
своей межпредметностью, многофункциональностью и многоуровневостью. Именно от
грамотного и продуманного сочетания этих составляющих зависит возможность
достижения положительных результатов в его изучении. Имея в своем арсенале
современные средства, способы и приемы, правильно дозируя уровень сложности и
количество
материала, и
учитывая
индивидуальные особенности
учеников с
нарушениями слуха, учитель может и должен направить их к успешному овладению
данным предметом.
Конечно, дети с нарушениями слуха не смогут говорит по-английски с тем же
четким произношением, как слышащие. Конечно, нужно понимать, что в силу природных
особенностей, их словарный запас будет не настолько богат и разнообразен. Но нужно
научиться понимать и главное принимать детей с ОВЗ как полноценных членов общества.
Именно этому способствует инклюзивное образование. Конечно,
в процессе работы
будут возникать все новые и новые проблемы адаптации детей с ОВЗ в среду здоровых
сверстников, немало времени потребуется, чтобы научиться и научить воспринимать
людей с особенностями здоровья равными себе. И решать эти проблемы нужно будет не
только на уровне класса или школы, но и всего общества в целом.
Список литературы.
1. Верботональный метод. Реабилитация детей после кохлеарной имплантации.
Курс
лекций педагогов ГБОУ ЦППРиК «Логотон», 2012г.
2. В.М. Коспанова, Т.И. Семенова. Современные методы обучения английскому языку.
Учебная программа для учителей английского языка общеобразовательных учреждений.
МГАДА, 2010г.
3. Нелунова, Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении
иностранному языку в школе. Якутск, 2004г.
4. Нелунова, Е. Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении
иностранным языкам: электронное сетевое учебное пособие. Москва, 2008г.
5. Руленкова Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе
верботонального метода. Парадигма, 2011.