Оглавление - plast

Коррекция устной речи учащихся с нарушением интеллекта
на уроках математики
Учитель математики
МКСКОУ школы-интерната №8 г.Пласта
Мельникова Людмила Герольдовна
Трудно переоценить роль, которую играет в нашей жизни
речь.
Выступая в качестве наиболее употребительного способа общения, слово
одновременно служит для нас носителем языка, важнейшим инструментом
мышления.
Речь широко используется в общественно-трудовой жизни, в быту.
Сфера ее применения непрерывно расширяется благодаря развитию таких
современных средств связи, как телефон, радио и телевидение, позволяющих
передавать устную речь на большие расстояния. Именно поэтому в
многогранном воспитательном процессе, осуществляемом в специальных
(коррекционных) учреждениях особое внимание, помимо общего развития
ребенка, коррекции недостатков, уделяется формированию у умственно
отсталых школьников речи, так как овладение речью является предпосылкой
успешного развития детей в дальнейшем, наиболее полной интеграции их в
общество.
Для умственно отсталых школьников часто характерно недоразвитие речи,
которое становится фактором тормозящим процесс их развития и обучения.
Проблемы развития речи и факторы ее недоразвития у детей с
нарушением интеллекта изучались Е. М. Гопиченко, Г.А.Каше, Р. Е.
Левиной, Р.И.Лалаевой, Д. И. Орловой, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, К.
К. Карлепом, М. Е. Хватцевым и др.
Данное
исследование
проводилось
на
базе
специальной
(коррекционной) школы-интерната №8 VIII вида в г. Пласт. В эксперименте
участвовали 6 человек - ученики 5 класса. У всех учащихся диагноз: F - 70.
Эксперимент продолжался 2 года. На конец эксперимента учащиеся
закончили 6 класс.
2
Для изучения речи учащихся с нарушением интеллекта подросткового
возраста авторами были разработаны следующие методики:
Методика 1. «Математическое сочинение».
Цель:
изучение
словарного
запаса,
формирования
культуры
математической речи, развития связной математической речи, изучение
письменной речи.
Оборудование: листы с напечатанным набором слов.
Проведение исследования: ученикам предлагаются листы, на которых в
случайном порядке напечатаны слова. Необходимо из этих слов составить
известный текст из четырех предложений. Исследование проводим по теме
«Деление многозначных чисел».
 делить разрядов Начинаем с высших
 три В частном ставим точки
 умножением Деление проверяем
 цифры берем две В делимом
Необходимо составить такое сочинение:
«Начинаем делить с высших разрядов. В делимом берем две цифры. В
частном ставим три точки. Деление проверяем умножением.»
Оценка
результатов:
оцениваем
правильный
порядок
слов
в
предложении, грамотное построение самого текста, наличие ошибок в
математических терминах.
Методика 2. «Беседа»
Цель: изучение умения давать ответ на вопрос, словарного запаса,
знания
математических
понятий,
правильного
произношения
и
выразительного чтения математических терминов.
Оборудование:
перечень
вопросов
по
теме
«Геометрический
материал».
Проведение исследования: Ученикам предлагаются 10 вопросов по
изучению математических понятий. Необходимо давать полный развернутый
ответ. Исследование проводим по теме «Геометрический материал».
3
Вопросы:
1. Какие прямые называются перпендикулярными?
2. Какие прямые называются параллельными?
3. Что такое высота в треугольнике?
4. Какой треугольник называется остроугольным?
5. Назовите все виды линий.
6. Как вычислить периметр квадрата?
7. Что такое окружность?
8. Как называется отрезок, который соединяет две точки окружности и
проходит через центр окружности?
9. Назовите элементы куба.
10.Что такое многоугольник?
Оценка результатов: оцениваем правильность ответа на вопрос;
правильность произношения и использования в своей речи математических
терминов; грамотность построения предложения, фразы.
Методика 3. «Тест»
Цель: изучение развития письменной речи, знаний математических
терминов, развития словесно-логического мышления.
Оборудование: каждому ученику дают тест. Это лист с заданием и
ответами.
Проведение исследования: учащимся предлагается тест, где есть
вопрос и три ответа, необходимо выбрать из трех – один правильный ответ и
обвести его карандашом. Исследование проводим по теме «Обыкновенные
дроби».
Тест.
Задание
13
20
14
Дробь
8
3
Дробь 1
7
Дробь
правильная
Ответы
неправильная
смешанная
правильная
смешанная
неправильная
смешанная
правильная
неправильная
4
неправильная
правильная
смешанная
меньше 1
равна 1
больше 1
больше 1
меньше 1
равна 1
равна 1
1
10
меньше 1
14
Дробь
17
Какой числитель надо записать, чтобы
5
?
дробь была правильной?
8
Какой знаменатель надо записать,
2
7
чтобы дробь была правильной?
?
Какой числитель надо записать, чтобы
3
?
дробь была неправильной?
5
Какой знаменатель надо записать,
8
5
чтобы дробь была неправильной?
?
Какой знаменатель надо записать,
3
4
чтобы дробь была больше 1?
?
Какой числитель надо записать, чтобы
9
?
дробь была меньше 1?
8
Какой знаменатель надо записать,
2
3
чтобы дробь была равна 1?
?
больше 1
меньше 1
равна 1
больше 1
9
9
7
Дробь
6
3
Дробь
3
Дробь
Дробь 2
8
9
7
10
4
5
7
4
4
5
8
7
3
4
Оценка результатов: оцениваем знание терминологии, правильное
соотнесение текста и числовых данных, правильное прочтение и осмысление
задания.
Анализируя
ответы
учащихся,
а также
используя
длительные
педагогические наблюдения можно выделить 3 уровня развития речевых
навыков учеников с нарушением интеллекта. Параметры уровней отражены в
таблице 1.
Таблица 1.
Определения уровня развития речевых навыков учеников.
5
1 уровень
параметры
Словарный
запас
низкий
Беден,
неактивен,
новые
слова
запоминает с трудом,
практически
не
употребляет их в
речевой деятельности.
Умение давать Отвечает на вопросы
ответ на вопрос. по образцу, схеме или
помощи учителя.
Письменная
речь.
Может списать с
доски
или
под
диктовку
учителя.
Самостоятельно
не
может сделать запись
в тетради.
2 уровень
3 уровень
средний
Недостаточен.
С
трудом осуществляет
перевод
новых
терминов в активную
речь.
достаточный
Запоминает
и
употребляет
терминологию
в
активной
речевой
деятельности.
Формулирует
математические
предложения, строит
рассказ по заданной
схеме.
Делает
записи
самостоятельно
по
составленному плану
или схеме.
Может
разъяснить
выполненное действие
с
использованием
терминологии, оценить
правильность речи.
Не
затрудняется
письменно оформлять
ответы и выводы,
формулировать ответы
на вопросы.
Используя методику 1 «Математическое сочинение» для изучения
уровня развития речевых навыков школьников с нарушением интеллекта,
были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Уровень развития речи по методике 1.
Уровень
развития речи
низкий
средний
достаточный
5 класс
кол-во человек
4
2
0
6 класс
кол-во человек
2
3
1
%
66,7
33,3
0
%
33,3
50
16,7
Более наглядно уровень развития речевых навыков у учащихся с
нарушением интеллекта по методике 1 представлен на рисунке 1.
80
60
низкий
% 40
средний
достаточный
20
0
5кл.
6кл.
Рис.1. Уровень развития речи учащихся по методике 1.
6
Используя методику 2 «Беседа» для изучения уровня развития речи
учащихся с нарушением интеллекта были получены следующие результаты,
которые представлены в таблице 3.
Таблица 3.
Уровень развития речи учащихся по методике 2
Уровень
развития речи
низкий
средний
достаточный
5 класс
кол-во детей
4
1
1
6 класс
кол-во детей
2
3
1
%
66,7
16,7
16,7
%
33,3
50
16,7
Изменения в процентном отношении наглядно можно увидеть на
рисунке 2.
70
60
50
%
40
низкий
30
средний
20
достаточный
10
0
5кл.
6кл.
Рис. 2. Уровень развития речи учащихся по методике 2.
Используя методику 3 «Тест» для изучения уровня развития речи
учащихся с нарушением интеллекта были получены следующие результаты,
которые представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Уровень развития речи учащихся по методике 3
Уровень
развития речи
низкий
средний
достаточный
5 класс
кол-во детей
5
1
0
6 класс
кол-во детей
3
2
1
%
83,3
16,7
0
%
50
33,3
16,7
Более наглядно, изучение развития речи учеников по методике 3
представлено на рисунке 3.
7
100
80
%
60
низкий
40
средний
20
достаточный
0
5 кл.
6 кл.
Рис. 3. Изучение развития речи по методике 3.
Таким образом, анализы результатов эксперимента по трем методикам
свидетельствует о том, что речь школьников с нарушением интеллекта при
систематической коррекционной работе поддается коррекции даже при
изучении такого сложного учебного предмета для детей данной категории,
как математика.
Анализируя
опыт
преподавательской
работы,
можно
выделить
основные этапы работы по коррекции и развитию речи школьников с
нарушением интеллекта:
1. словарная работа
2. формирование культуры математической речи
3. звуковая сторона речи
4. развитие словесно-логического мышления
5. формирование умения работать по словесной и письменной
инструкции, алгоритму
6. развитие связной математической речи
7. коррекция и развитие письменной речи
Словарная работа на уроках математики, в связи с тем, что у учащихся
с нарушением интеллекта наблюдаются серьёзные недостатки в лексике
(ограниченность и бедность словарного запаса, неправильное понимание и
неточное использование слов), проводится в ходе понимания и умения
объяснять значение математических терминов, усвоения их правильного
написания и составления содержательного связного высказывания.
8
Формирование культуры математической речи сводится к устранению
таких речевых недостатков, как неточность и бедность речи, употребление
лишних слов, неправильный порядок слов в предложениях.
Звуковая сторона речи совершенствуется в процессе правильного
произношения и выразительного чтения математических терминов и
выразительного чтения любого задания. Использование этого приёма
особенно важно в школах VIII вида, т.к. среди учащихся данного вида школы
значительный процент составляют дети с нарушением
фонетической
стороны речи.
Развитие словесно-логического мышления – это формирование умения
видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями.
Одним из сложных этапов работы по коррекции и развитию речи
учащихся с нарушением интеллекта на уроках математики является развитие
связной математической речи, так как именно здесь учащимся приходится
концентрировать своё внимание на отдельных словах, их сочетаниях для
образования логически выстроенных предложений, что требует от учащихся
данной категории больших умственных усилий. Поэтому данный этап
работы следует использовать дифференцированно.
Коррекция письменной речи учащихся на уроках математики в
основном сводится к развитию умений оформлять решение упражнений и
задач различными способами.
С целью развития и коррекции речи можно предложить упражнения и
задания, систематизировав их в соответствии с программными темами.
НУМЕРАЦИЯ

Записываем слова, вставляя пропущенные буквы, объясняем значение
слов: нум…рация, ед…ница, ми…ион, тыс…ча.

Исправляем ошибку в записи слов: нумерацыя, еденица, тысяча.
9

Дежурный называет дату
9.10.2012г. так: «Девятое октября
двухтысячнодвенадцатый год». Где ошибка, как надо правильно
сказать?
СЛОЖЕНИЕ ЦЕЛЫХ ЧИСЕЛ

Прочитайте предложения, вставив пропущенные слова: От … мест
слагаемых … не изменится.

Пример 295 + 12 = 307 Саша прочитал так: «К двести девяносто пять
прибавим двенадцать и получим триста семь». Правильно ли прочитал
Саша пример?

Прочитайте: прибавить к числу 1295, к числу 1039 прибавить 243,
прибавить к 2195, к 1032 прибавить 234.
Игра «Перепутанные буквы».
Необходимо составить слово:
ЛИ-У-ЧИТЬВЕ
(увеличить)
МОЕ - ГА- СЛА - Е
МА -СУМ
(слагаемое)
(сумма)
ВЫЧИТАНИЕ ЦЕЛЫХ ЧИСЕЛ

Прочитайте: вычесть из числа 3589, вычесть из 5389, из числа 1032
вычесть 234, число 156 вычесть из числа 2305.

Прочитайте по-разному: 600 – 500.
НАХОЖДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНЫХ КОМПОНЕНТОВ

Используя данные слова и выражения, составьте известное вам
правило: слагаемое, сумма, найти, вычесть, неизвестное, слагаемое,
другое, чтобы, надо, из.

Устраните математические ошибки в тексте: «Чтобы найти неизвестное
число в выражении х+ 6 = 47, надо к 47 прибавить 6».
10

Найдите ошибки в рассуждении ученика при решении уравнения 90 – х
= 40: «Чтобы найти х, надо из большего числа (90) вычесть меньшее (40)
и получим х. х = 90 – 40, х = 50.
ЧИСЛА, ПОЛУЧЕННЫЕ ПРИ ИЗМЕРЕНИИ

Прочитайте слова, соблюдая ударения: километр, миллиметр, сложить,
наименование, преобразование.
ДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЫХ ЧИСЕЛ

Прочитайте данные предложения в таком порядке, чтобы получилось
связное объяснение: «Значит, 48 : 4 =12. Это число 12. Разделить 48 на 4,
значит найти число, которое при умножении на 4 даёт 48».

Речевая отработка алгоритмов действий по опорным схемам, речевым
моделям, образцам высказываний, плану, инструкции. Например:
Алгоритм деления:
1.
2.
3.
4.
Делим
Умножаем
Вычитаем
Сносим
Игра «Найди слово».
В
Л
Д
К
Д
П
Ы
Л
С
М
К
Е
Л
Е
У
М
Е
Б
И
О
Р
И
М
О
Ф
Н
Ю
Ь
Л
Е
Т
Ч
Е
Й
Ь
Ш
Т
Ф
М
Ь
А
С
Т
Ш
И
Г
Д
Е
Ч
О
Ж
В
Ь
Т
11
ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ

Объясняем значение слов и выражений: неправильные, правильные
дроби, смешанные числа, преобразования дробей, сокращение дробей.

Учимся соотносить дробь с её названием, выбирать один правильный
ответ из трех предложенных, закрепляем трудные для произнесения и
запоминания математические термины.

Закончите предложение: «Чтобы вычесть дробь из единицы, надо …»

Речевая отработка алгоритмов действий по опорным схемам, речевым
моделям, образцам высказываний, плану, инструкции. Например:
Опорная схема: «Сравни смешанные числа»
- Сравни целые части
- Сравни дробные части
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Игра «Поиск общего».
Учащимся предлагаются два слова, мало связанных между собой,
например: гора и треугольник; брус и телевизор.
Инструкция: назвать как можно больше признаков для данной пары
предметов. При групповой работе важно выслушать все ответы
учащихся. В игре побеждает тот, кто предложит самый большой
перечень признаков.
Игра «Что лишнее?»
Учащимся предлагаются любые 3 слова:

блюдце, круг, радиус

прямоугольник, окно, отвес
Инструкция: из предложенных слов следует оставить только два, которые
имеют в чем-то сходные свойства.
Игра «Составление предложений».
Учащимся предлагаются 3 слова, например: квадрат, угол, сторона.
Инструкция: необходимо составить как можно больше предложений,
которые обязательно включали бы все эти три слова (можно менять падеж
12
слов, добавлять другие слова). Необходимо отметить те предложения, в
которых эти слова логически связаны между собой. Эта игра развивает
способность мыслить, искать между словами определенные виды отношений.
Игра «Учимся формулировать определения».
Называется
всем
знакомая
геометрическая
фигура
или
иное
геометрическое понятие, например: квадрат, брус, хорда.
Инструкция: письменно дать данной фигуре наиболее точное определение.
При групповой форме работы побеждает тот, чьи определения однозначно
характеризуют именно данную геометрическую фигуру.
Предложенные
задания
могут
быть
использованы
для
коррекции
отдельных сторон речи на уроках математики. Для успешного решения этой
задачи, прежде всего, следует следить за своей речью, а затем за речью
ученика.
Таким образом, осуществляя работу по коррекции и развитию речевой
деятельности школьников с нарушением интеллекта, необходимо отдавать
себе ясный отчёт в том, что пробелы в развитии речи ребёнок самостоятельно
не восполнит. Во-первых, потому, что сам он этих пробелов не замечает и не
осознаёт. Во-вторых, потому, что пока его не научили, он не знает как надо в
том или ином случае строить своё высказывание, каким требованиям оно
должно отвечать. На уроках необходимо постоянно внимание учителя к речи
учащихся.
Систематическая коррекционная работа позволяет сделать вывод что,
математическая речь учащихся поддается коррекции, для этого целесообразно
выполнять специальные упражнения.
13