Ольга Николаевна Матыцина воспитатель, МДОУ «ЦРР - д/с № 152» г. Магнитогорска ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО ЗВУКОВОЙ СТОРОНОЙ СЛОВА Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом к звуковой ее стороне. Звуковая оболочка слова очень рано начинает привлекать внимание ребенка, а ориентировка его в звуковой форме речи возникает уже в преддошкольном возрасте. В дальнейшем ребенок специально учится вслушиваться в звуки, из которых состоят слова, различать их, вычленять из слова, анализировать звуковой и слоговой состав, слышать ударение. Ознакомление со звуковой стороной слова и формирующееся в результате его умение «слышать» в слове отдельные звуки, ударение, вычленять слоги помогает осваивать правильное звукопроизношение, произвольно управлять артикуляционным аппаратом. Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребенка к усвоению грамоты, письменной речи. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоения грамоты, но и все последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографии»,подчеркивал Д. Б. Эльконин. Важность наблюдений над звуковой стороной слова для овладения родным языком, развития культуры речи подчеркивают многие педагоги. Основные задачи: сформировать у детей представление о звучащем слове, умение различать твердые и мягкие согласные звуки, гласные и согласные звуки, понятие об ударном слоге. В результате работы над звуковой стороной слова у детей формируется особое, лингвистическое отношение к речи, к языковой действительности. Сознательное отношение к языку является основой для освоения всех сторон языка (фонетической, лексической, грамматической) и форм речи (диалогической и монологической). Ребенок начинает чувствовать выразительные (интонационные и лексические) средства языка, оттенки значений слов, их грамматическую форму. Он активно использует эти средства в связной речи и в повседневной жизни. Обучение разным сторонам родного языка взаимосвязано и оказывает взаимное влияние. Ребенок знакомится не просто со звуками слова, но с «работой» звука в лексике, морфологии, словообразовании. При такой организации обучения возникает эффект саморазвития, когда ребенок начинает самостоятельно, помимо взрослого, экспериментировать, ориентироваться в сфере языка и речи, играть со словом, со звуками. В результате он постигает больше того, что получил непосредственно на занятии. Это своеобразный эффект последствия, к которому и должно стремиться развивающее обучение. Усвоение дошкольником звуковой стороны слова – длительный процесс. Он осуществляется в различных видах деятельности детей. Задача взрослого состоит в том, чтобы слово, которое ребенок воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения. Знакомство детей со звуковой стороной слова начинается с момента прихода их в детский сад, еще в младших группах, когда дошкольников приучают при выполнении упражнений на занятиях и в речевых играх отчетливо и внятно произносить гласные и согласные звуки, отдельные слова, вслушиваться в звучание слова, соотносить звучащее слово с предметом и картинкой, различать на слух сходные и разные по звучанию звукосочетания, произносить звукоподражательные слова в разном темпе (быстро, медленно), с разной силой голоса (тихо, громко). У детей среднего возраста интерес к звучанию слова еще более возрастает. Они с удовольствием вслушиваются в слова, находят сходство и различие в их звучании, отмечают интонационную выразительность речи, выделяют рифмующие слова, гласные и согласные звуки, увлеченно играют с звучалками, стишками, придумывают песенки, состоящие из набора разных звуков, вслушиваясь в их сочетание и наслаждаясь их звучанием. Дети старшего возраста уже произносят все звуки, различают звуки на слух, называют слова с определенным звуком, находят слова с этим звуком, определяют место звука в слове. У них развивается способность к звуковому анализу слова, пробуждается интерес к его ритмично-слоговому строению. Дети учатся делить слова на слоги (ма-ма, ма-ши-на), находить и называть каждую часть слова, составлять слова из слогов, отрабатывать дикцию, совершенствуют фонематический слух и умение называть слова с определенным звуком, в предложении находить слова с этим звуком, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце слова). Особое место в работе с детьми по развитию речи должно быть отведено наглядной демонстрации звучания слова: разности и схожести звучания отдельных слов, последовательной смене одного звука другим, порядку следования звуков (а в дальнейшем и слогов) в слове, уяснению того, что слова состоят из звучащих элементов (звуков), что звуковая окраска слов различна. Во всех возрастных группах работа воспитателя по ознакомлению дошкольника со звучащим словом тесно связывается с развитием других сторон речи. В играх и упражнениях продолжается работа по активизации и уточнению словаря детей, закреплению грамматического строя речи, совершенствованию диалогической и монологической формы речи. Важная роль отводится работе по формированию у ребенка умений правильно называть предмет, его признаки, понимать значение слова. Умело подбирая лексический материал, применяя разнообразные занимательные наглядные средства при работе с детьми, воспитатель постепенно раскрывает перед дошкольниками звуковое многообразие слова, его красочность и образность, обращает внимание на многозначность слова («Коси, коса, пока роса»), указывает на переносное значение слов («Та ей в глаза хохочет»). Дети осмысливают слова, отражающие нравственные представления (добрый, смелый). В работе с детьми по ознакомлению со звучащим словом используют различные приемы: точное название – обозначение предмета, соотнесение названного слова с предметом; объяснение; связь слова с действием; показ нового слова в сочетании с другими словами, уже знакомыми, изменение этого слова в роде, числе, падеже; описание предмета (от простого к сложному), составление загадок, рассказов; сравнение предметов (нахождение общего и различного в них); заимствование слов и оборотов из произведений народного творчества и художественной литературы. Особое внимание уделяется речевым играм. Они помогают детям уточнить такие понятия, как звук, слог, слово, предложение. Именно от правильного понимания слов дети переходят к осознанному составлению связных высказываний разных типов повествованию, описанию, рассуждению. Игры могут включать одновременно решение нескольких задач, которые тесно переплетаются между собой: после определения звукового или слогового состава слова дети выполняют упражнения на подбор определений, тем самым закрепляя правило согласования слов в роде, числе, падеже, а затем вопросы направляют их внимание на определение значения слова или на подбор синонимов (слов, близких по смыслу) и антонимов (слов, противоположных по смыслу). Если слово имеет много значений (явление полисемии), то вопросы заставляют ребенка подумать над разными значениями одного и того же слова (игла швейная, ежиная, сосновая, медицинская и.т.п.). Таким образом, если ребенок будет осознавать значение слова и одновременно видеть возможности сочетаемости этого слова с другими, изменение слова, его грамматические формы, языковые (лингвистические), способности ребенка будут развиваться намного успешнее. Детям очень нравится играть в слова. Они хорошо пополняют словарный запас и стимулируют развитие речи. В играх в слова по очереди нужно называть слова, причем игрок называет свое слово на ту букву, на которую закончилось слово, придуманное предыдущим игроком. Игра веселая и даже взрослому иной раз приходится хорошо подумать. Игры в рифму, такие как «назови синонимы», «назови слова, противоположные по смыслу» также хорошо пополняют словарный запас и учат оперировать словами свободно. Со словами можно придумать множество игр самостоятельно. К созданию новых игр можно привлекать родителей. Они придумывают игры, проигрывают их со своими детьми и делятся опытом. Таким образом, родители активно включаются в совместную работу по развитию речи детей, что является залогом положительных результатов. Список литературы: 1. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет.-СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008 2. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада – М.: Просвещение, 1983. 3. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателя дет.сада/ Под ред. Ф.А.Сохина.-М.: Просвещение, 1991. 4. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: Пособие для практ. работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2008. Ольга Николаевна Матыцина, воспитатель МДОУ «ЦРР- д/с № 152» г. Магнитогорска, т. 26-46-83.