Отзыв Стаценко Натальи Васильевны

Отзыв
Стаценко Натальи Васильевны,
учителя истории МОУ гимназии №10 г. Шахты
по итогам апробации
УМК Киселев А.Ф., Попов В.С. «История России ХХ – начало ХХI века»
(базовый уровень), 10 класс, издательство «Дрофа».
Апробация учебника «История России» проводилась в 11 «А» классе. Учащиеся
данного класса изучают историю России на базовом уровне, в учебном плане выделено 2
часа, всего 70 часов. При разработке календарно-тематического планирования
учитывались следующие обстоятельства:
1. В 11 «А» классе учащиеся обучаются по социально-экономическому профилю,
профильные предметы – экономика, обществознание.
2. Класс отличается высокой внутренней дифференциацией, как познавательного
интереса, так и сформированных компетенций. Из 18 обучающихся, только 3 обучаются
на хорошо и отлично по всем предметам. Качество знаний по истории в 10 классе
составило 30% при 100% обученности.
3. Вместе с тем, анкетирование, проведённое в классе, показало, что история
относится к одному из интересующих учащихся предметов, более 60 % называют его
важным. Сдавать экзамен в сентябре 2008 по истории не планировал никто из учащихся.
Изучение нормативных и методических документов по использованию данного
учебника в учебном процессе, содержание учебного материала и его распределение по
темам позволило определить модель апробации, а
при составлении календарнотематического планирования учесть названные особенности класса и определить в
качестве главной цели изучения истории России в 11 классе «Формирование личностной
позиции обучающихся по отношению к важнейшим событиям и процессам российской
истории ХХ века на основе освоения содержания апробируемого учебника».
УМК, используемый для организации учебного процесса:
1. Учебники А.Ф. Киселев, В.П. Попов «История России ХХ – начало ХХ1 века».
2. Методическое пособие к указанному учебнику Г.М. Плоткина.
3. Тетради для учащихся.
Анализ учебника
1. Объём учебного материала соответствует стандарту, позволяет обеспечить
усвоение содержание программы. Вместе с тем, объём параграфов невелик по количеству
страниц – в среднем 7-8 страниц включая иллюстрации, вопросы и задания; стиль
изложения, язык учебника понятен учащимся, не перегружен излишними понятиями,
подробностями.
Удачны названия подзаголовков. Так, значительная часть из них нестандартны,
образны («В крестьянском миру», «Восторг не поддаётся описанию», «Догнать и
перегнать!», «На грани ядерной войны» и др.). Это открывает простор для творческого
осмысления учебника, применение приёмов активизации, интерактивных методик.
Например, подумать насколько обосновано название «В крестьянском миру», как можно
было по другому назвать этот текст? Или предложить учащимся для написания синквейна
по теме «Индустриализация» использовать фразу «Догнать и перегнать!».
В содержательном плане ученик отличает серьёзный подход к отбору материала,
авторам удалось соблюсти баланс научности и доступности в изложении, неустоявшиеся
и переосмысливаемые оценки изложены аккуратно и побуждают мысль самих детей.
Текст соответствует возрастным особенностям детей. Чёткость изложения,
аргументированность, научность создают условия для успешной работы с учебными
текстами. Содержание учебного материала позволяет решать и широкий спектр
воспитательных задач
2. Предложенные вопросы и задания позволяют осуществлять обучающий
контроль знаний. Достигнут баланс заданий репродуктивного и аналитического уровня.
Выполнение предложенных заданий позволяет развивать историческое мышление,
формировать общеучебные навыки (например, дайте развёрнутый анализ…, какие
факторы свидетельствовали…).
Формулировки заданий позволяют формировать навыки выполнения аналогичных
заданий в ЕГЭ (часть С.): определять цели, называть факторы, приводить примеры и т.п.
3. К важным достоинствам учебника, позволяющим решать задачи стоящие перед
историческим образованием в старшей школе, является наличие документов. Всего в
учебнике в разделе «Работаем с документом» помещено 32 источника. Они разные по
типу:

официальные документы, законы, договоры, справки, приказы,
доклады - 13,

отрывки из выступлений государственных деятелей, политиков - 4,

воспоминания современников событий – 4,

отрывки из дневников -3,

письма -4,

стенограммы бесед -1,

оценки событий историками, политиками -3.
Методический аппарат для работы с документом достаточно стандартный,
включающий задания на проверку понимания текста, применения его для анализа,
выявления особенностей процессов и т.п. Такой подход с одной стороны способствует
овладению учащимися минимумом навыков т.н. «ремесла историков», с другой стороны
открывает простор для творчества учителя в выборе форм урока, формировании
представлений об особенностях исторических источников различного типа, предоставить
возможности самим учащимся сформулировать задания к текстам и т.п. источники
4. Методический аппарат учебника включает словарь терминов, понятий и
хронологию. Считаю это важным и достаточным, несмотря на небольшое количество слов
(26) и событий. Естественно, что в процессе работы необходимо обращаться и к другим
понятиям, указать даты событий, но это может сделать сам учитель, или организовать
работу с другими источниками знаний. Наличие списка литературы более важно для
учителя, нежели учащихся. В моём классе это были страницы, которые ни один учащийся
не открывал даже по рекомендации. В то же время учащиеся с удовольствием
использовали справочные материалы в Интернете.
5. Интересные формулировки параграфов, подзаголовков, фактов в и параграфе
позволяют мотивировать учащихся, поддерживать познавательный интерес на высоком
уровне. Опираясь на текст учебника и тетради для учащихся, можно успешно реализовать
деятельностный подход в обучении.
6. Индивидуализацию обучения в рамках УМК можно осуществлять через
проведение уроков-практикумов, уроков лабораторных работ, выполнение творческих
работ. Широкие возможности открывают и уроки решения познавательных задач.
Предложенные Г.М. Плоткиным в методическом пособии 2 таких урока были проведены
на практике и понравились учащимся. Учащиеся проявляли активность в выполнении
заданий, направленных на включение в учебный процесс всех компонентов учебника.
Например: «Развитие какого исторического процесса отражает фотография на с. 252
«Первый телемост СССР-США»? Подготовьте дополнительную информацию об этом
событии. Оцените его с точки зрения развития демократического процесса в нашей
стране».
7. Вопросов и заданий для отработки, закрепления материала было достаточно. А
вот количество заданий для организации практической деятельности и организации
самостоятельной работы можно увеличить. Это позволит сделать учебник более
дифференцированным, организовать работу с группами учащихся разного уровня
подготовки, сформированности познавательного интереса и ключевых компетенций.
Интерес к изучению курса у учащихся поддерживался на высоком уровне. Сами
учащиеся отмечали, что учебник хороший:
«Параграфы небольшие и понятные» (Агбалян А.),
«Интересные вопросы, мне понятна логика изложения материала» (Папикян М.),
«Учебник рассказывает о разных страницах нашей истории, поражениях и победах,
но у меня не возникало чувство горечи, а только гордость за страну» (Савченко О.).
«Хороший учебник. Интересно. Мне история не нужна для поступления. Я могла
тратить время на химию, но по истории я тоже много знаю» (Посаженко М.).
Качество знаний по предмету выросло: диагностика первоначальных знаний в
сентябре – 20%, в 10 кл. в мае 2009 г. - 53 %.
Главным считаю то, что дети на уроке работали, им было интересно, они говорили,
спорили, формулировали мысли письменно, учились сравнивать. Программа выполнена.
Работа в следующем году будет организована уже в классе информационнотехнологическом, в объеме 40 часов на историю России.