Лекция XX ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ Содержание общего и среднего образования концентрируется 1В учебных предметах и реализуется через учебный план школы. Учебный план школы является государственным документом, который устанавливает состав учебных предметов для изучения их детьми на различных возрастных этапах. В нем определяется недельное и общее количество часов на изучение каждого предмета по классам. Концепция учебного плана средней общеобразовательной школы обосновывается социально-культурными, общенаучными и психолого-педагогическими соображениями. В ее основе лежит стабильно-динамический подход к составу и содержанию предметов плана. Стабильность учебного плана современной школы обусловлена важностью создания общих основ для всестороннего развития личности и индивидуальности каждого ребенка, а также необходимостью дать детям основы знаний, умений и навыков для непрерывного образования, активного и творческого участия в соиершенствовании производства, общественного сознания, отношений и культуры. Эти предпосылки делают учебный план, содержание среднего образования стабильным. В общенаучном смысле стабильность обосновывается классификацией наук, с учетом которой происходит отбор предметов в учебный план. Однако состав наук, становясь стабильным, не может быть неизменным. Различные науки не только взаимосвязаны между 335 собой, но и по мере их углубления в недра материи, в познашнобщественной жизни органически соединяются, появляются новыг интегративные и синтетические науки. К их числу относятся: Пи оника, кибернетика, эргономика, физическая химия, молекулярн;ш биология, обществоведение, социология. Это порождает необходи мость периодических изменений в учебном плане, объединении отдельных предметов на общей основе в интегративные и сини1 тические курсы. В состав учебных предметов общеобразовательной школы вх<> дят прежде всего системообразующие дисциплины, помогающие обобщать, объединять и присваивать знания смежных наук; жи.< ненные наблюдения и опыт; знания, приобретаемые ребенк ом ни внеклассно-внешкольной работе и через средства массовой инфор мации. Наряду с ними в учебный план входят и такие учебные предметы, которые глубоко раскрывают специальные области H;I учного знания, удовлетворяют интересам отдельных детей, спосои ствуют развитию индивидуальности, обеспечивают индивидуалил.-i цию и дифференциацию процесса обучения. Рассмотрим примерный вариант классификации учебных пред метов. Классификация учебных предметов I. Основные структурные элементы формирования личности как исходная позиция учебного плана. 1 . Научное познание мира, законов развития общества и при роды, формирование мировоззрения. 2. Практически преобразующая деятельность. 3. Самопознание. 4. Нравственно-эстетическое отношение к действительности. II. Классификация учебных предметов в соответствии с оснонными структурными элементами личности. 1 . Основы научного, понятийно- Элементы философии, матема символического познания. тика, логика, астрономия. 2. Основы обществоведения. История, Конституция, основы государства и права, эконом и ческая география. Физика, 3. Основы политехнизма, техни математика, информа тика, ки и технологии производ химия, биология, труд. ства, производительного труда. 4. Основы природоведения и Естествознание, география, эк<> антропологии. логия, анатомия, физиология, гг нетика, психология. 5. Основы нравственно-эстетиче Родной язык и литература, эти ского познания действитель ка, музыка, изобразительное ности. искусство, организация учебно!! деятельности. 336 III. Формирование личности посредством профориентации и Организации досуговой деятельности. 1 . Иностранные языки, профилирующие и профориентирующие предметы. Прикладная математика, физическая химия, химическая физи ка, молекулярная биология, геология, археология, биохимия, астроt физика, экономика, инженерная психология, эргономика, петрография, бионика, этнография, агрономия, архитектура, медицин Ькие науки и другие. 2. «Досуговые предметы». Коллекционирование, фотографирование, вырезание, выжига Ьие, самодеятельные искусства, шахматы, моделирование, виды спорта и физической культуры и другие. Учебный план средней общеобразовательной школы включает |В себя главные системообразующие предметы, составляющие ста -| Сильную общую основу развития индивидуальности и формирова ния личности. Динамичность учебного плана диктуется требованиями ради [ кальной экономической реформы, научно-технической революцией, [ перестройкой и обновлением всей общественной жизни. По мере I преобразования общества и экономики, возрастания требований к [духовному миру личности возникает необходимость и возможность |введения в содержание образования современного актуального ма[териала. Ведущее и определяющее место в формировании граж [ данина занимают гуманитарные науки и искусства. Динамизм в I структуре среднего общего образования проявляется в его гума-I низации в целом, усилении духовно-ценностного, гуманитарного I образования. В условиях демократизации и гласности, всемерного [ развития духовных потребностей личности, укрепления научного I мировоззрения и цивилизованного образа жизни — это закономер-I ный и естественный процесс. Динамизм выражается также в создании и введении в учебный I план системообразующих синтетических и интегративных курсов, I вбирающих в себя сведения из нескольких смежных дисциплин. [ Так, основы демократического государства вбирают в себя све-I дения об этических отношениях. Обществоведение широко исполь-I зует материал философии, социологии, истории, текущей по-I литики. Концепция стабильно-динамического содержания общего среднего образования позволяет целенаправленно осуществ лять необходимые практические изменения в учебном плане и программах. Реализации задач всестороннего развития школьников в обучении активно содействует концепция единства школьного и внешкольного познавательного процесса. В учебном плане школы определен круг основных наук, необходимых и достаточных для вступления ребенка в жизнь, для образования у него прочного запаса знаний в целях развития его интеллектуального потенциа ла, основ гражданственности и практических умений. Учтены межпредметные связи, дающие возможность создать в сознании ре 22 Б. Лих 337 Придание предметам естественно-математического цикла гуманистического звучания достигается за счет усиления направленности решения научно-технических проблем на социальную сферу, на обеспечение интересов человека. Учащимся важно показать, что человек не придаток производства. Вся современная техника и технология призваны обеспечить его нужды, сберечь окружающую среду, защитить от войн и других социальных потрясений. Стремительное развитие техники, рост объема естественнона учной информации диктует необходимость создания новых учебных предметов таких, как экология, основы информатики и ЭВТ. Общая задача естественно-математического цикла состоит в осуществлении политехнического принципа на основе крупных, связан ных с технологическими процессами, обобщений в области естественных наук. Педагогика исходит из общеразвивающих возможностей предметов естественно-математического цикла, обеспечения' ими оптимального объема политехнических знаний, умений и навыков, необходимых для участия в современном производстве и для углубления занятий по свободно избранным профильным предметам. Возрастание объема научно-технической информации, развитие НТР влечет за собой необходимость обобщения общеобразовательных естественнонаучных знаний, создания новых обоб щенных предметов. Одновременно необходима и дифференциация учебных дисциплин в целях организации профильного обучения по интересам на основе свободного выбора. Профильная часть учебного плана, обеспечивающая дифференциацию обучения, содержит в себе углубленные варианты программ по всем предметам, входящим в учебный план. Наряду с ними должны быть представлены для индивидуального выбора и углубленного изучения учащимися наиболее актуальные современные науки, которые после их свободного избрания становятся для школьника обязательными. Опыт показывает, что интересы учащихся относительно стабилизируются к концу подросткового возраста, начиная с которого и закрепляются профильные углубленные занятия по интересам. В течение первой половины учебного года детям необходимо представить возможность свободного выбора, широкого пользования консультациями по всем возникающим вопросам, компетентными суждениями и заключениями специалистов по своим практическим работам. Углубленное изучение учащимися отдельных предметов обогащает общеобразовательный учебно-воспитательный процесс. Учащиеся делятся своими познаниями с товарищами, обогащают друг друга. Возрастает роль взаимообучения при руководящей и направляющей роли педагога. Профильная часть учебного плана, обеспечивающая дифферен-I циацию и индивидуализацию обучения, помогает ребенку преодо-Рлеть противоречие между обязательными и желательными заняти-I ями в школе, повысить интерес к общеобразовательным предметам I и к школе как учебновоспитательному учреждению в целом. Про-I фильные индивидуализированные занятия, в зависимости от усло-I вий в школе и ее реального окружения, организуются на основе бенка единую картину мира, усилить интеллектуально развиваю щие возможности каждого предмета. Учебный план является главным организующим документом всего учебно-воспитательного процесса. Но в современных услоии ях учащиеся получают научную информацию не только в школе Школьная информация составляет теперь едва ли не половину той, которую дети свободно усваивают на факультативах, в круж ках по интересам, в различного рода клубах и объединениях, черп средства массовой информации. Объем и качество информации потребовали от школьников серьезной умственной работы: отборл наиболее ценной, ее самостоятельного анализа, соотнесения со школьными знаниями. Учителям необходимо учитывать и регул и ровать это «свободное» усвоение, соотносить его с организованным процессом постижения основ наук. Информация, получаемая детьми в свободное время, обеспечи вает развитие их интересов, дополнительное стимулирование сп<> собностей и дарований, осознание себя как индивидуальности. CUD бодное и добровольное усвоение знаний, умений и навыков HJKOJII. никами организуется за счет специального набора углубленных профильных программ по различным предметам; факультативои, добровольно избираемых каждым ребенком. При этом возможен переход от одной программы к другой, что реально обеспечивап индивидуализацию, дифференциацию обучения и развития учащс гося. Разнообразие типов школ предполагает многообразие учес> ных планов, имеющих общий базовый компонент, отвечающий трг бованиям международного общеобразовательного стандарта. В процессе формирования учебного плана и отбора содержании образования учитываются возрастающие требования к человеку НТР, обновляемой жизни нашего общества. Общие задачи учео ного плана состоят в формировании у школьников научного мп ровоззрения, осуществления гражданского воспитания в духе идг ологии обновления и разностороннем психическом развитии лич ности. К специфическим задачам относятся: накопление научных знаний, умений и навыков, овладение методами самостоятельною добывания знаний как условия непрерывного образования, разим тия различных способов мышления и черт характера. Гуманитарные науки играют решающую роль в гуманизации образования, в формировании духовного мира школьника, в pa.i витии его духовных потребностей. Чем глубже и шире они изуч.ч ются всеми учащимися, тем больше школа делает для нравствен ного становления личности, ее самосознания, учит гражданский ответственности, самостоятельности суждений и действий в перс стройке общественной жизни. Усиление внимания к духовному миру и развитию детской личности, к ее духовному богатству н нравственной устойчивости влечет за собой необходимость создании новых учебных гуманитарных предметов на основе интеграции и концентрации гуманитарных знаний из различных общественных наук Предметы естественно-математического цикла также выполни ют важную функцию в становлении гуманной детской личности 338 1 22* 339 широкого круга самых разнообразных форм и способов работы. Возможны не только коллективные урочные занятия, но и кружко вые объединения, индивидуальные самостоятельные работы, выпол ненные на базе предприятий, научных лабораторий, учреждений куль туры с привлечением в качестве консультантов высококвалифи цированных специалистов. Широко применимы в организации диф ференцированного обучения такие эффективные формы, как обзорные лекции, подготовка рефератов и докладов, проведение читательских и научных конференций. Многообразие форм отвечает возрастным особенностям развития детей, их влечению к раскованности и са модеятельности при изучении свободно избранных предметов. Уме лое сочетание и взаимодействие форм учебной работы помогает осуществить реальную модернизацию учебного процесса. Существенную роль в организации всей детской жизни и осу ществлении единства познавательного и воспитательного процес сов может сыграть специальная дополнительная часть учебного плана. Ее основная педагогическая задача состоит в организации спонтанной трудовой творческой деятельности и познавательного процесса. Самое главное в организации трудовой практики детей состоит в том, чтобы труд был действительно общественно полез ным, четко спланированным, экономически эффективным. Таким образом, учебный план школы — важнейший государст венный документ, организующее начало, обеспечивающее единство гражданского воспитания личности ребенка, его общего и индиви дуального развития, формирования его как коллективиста и тру женика-творца. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ обеспечивает единство образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения (русский язык, математика, информатика, физика и астрономия, химия). НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ обеспечивает особые потребности и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и литература, история, география региона). Ряд образовательных областей представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентами (история и социальные дисциплины, искусство, биология, трудовая подготовка). ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ (обязательные занятия по выбору, факультативные занятия) отражает специфику конкретного образовательного учреждения и тем самым позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что в соответствии со ст.32, п.2 Закона "Об образовании" является исключительно прерогативой образовательного учреждения. Базисный учебный план общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов: а) продолжительность обучения (в учебных годах) об щая и по каждой из его ступеней; б) недельная учебная нагрузка для базовых областей на каждой из ступеней общего среднего образования, обя зательных занятий по выбору учащихся и факультативных занятий; в) максимальная обязательная недельная учебная на грузка учащегося, включая число учебных часов, отводи мых на обязательные занятия по выбору; г) итоговое количество учебных часов, финансируемое государством (максимальная обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная и внеклассная работа, деление учебных групп на подгруппы). Таким образом, Базисный учебный план общеобразовательных учреждений, являясь частью государственного стандарта, составляет основу основ региональных и школьных (местных) учебных планов и тем самым обеспе226 :-