Б. Н. Дженгурова, Калмыцкий государственный университет

Б. Н. Дженгурова,
Калмыцкий государственный университет
ИЗУЧЕНИЕ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ РУССКОГО
ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Реализация функционально-семантической направленности обучения
русскому языку в начальных классах включает ответы на вопросы: как
осуществляется во взаимосвязи процесс формирования языковых знаний
и речевых умений, какова роль в речевом общении текста как модели
определенного типа речи.
Обогащение словаря учащегося - одна из главных задач обучения
языку, условие успешного речевого развития и усвоения знаний и умений
по русскому языку. На уроках русского языка, литературного чтения и
других дисциплин реализуется сложная система обогащения словарного
запаса и активизации новых слов - как специальных по предмету, так и
общеупотребительных. Эта система обычно именуется словарной работой
и рассматривается как составная часть системы развития речи учащихся.
В начальной школе изучается следующий теоретический материал
по лексике русского языка: лексическое значение слова, многозначность
слова, синонимия, антонимия, употребление слов в прямом и
переносном значении, устаревшие и новые слова. Целенаправленными
материалами и заданиями по лексике насыщены многие упражнения по
русскому языку. Умения в области лексики (умение определять
семантику слова и корня, устанавливать смысловые связи между
родственными словами, определять общность их корневых значений)
формируются на основе специальных лексико-словообразовательных
упражнений. К лексической работе примыкает так называемая словарноорфографическая работа (усвоение правописания непроверяемых и
труднопроверяемых слов).
14
Возможности урока русского языка позволяют решать не только
познавательные задачи, но и вопросы нравственного просвещения учащихся.
Определяя языковую компетенцию младших школьников как определенный
уровень языкового образования с позиций функционально-семантического
аспекта обучения русскому языку, Т.Г. Рамзаева подчеркивает: «Языковое
образование в комплексе со специально языковыми и речевыми компонентами
имеет личностную ориентацию на воспитание школьника как гражданина
своего отечества на развитие его познавательных способностей, гуманного
отношения к окружающим и требовательности к самому себе» [Рамзаева 2002:
49]. Материалом для работы на уроках русского языка могут послужить
тексты произведений древнерусской литературы, активно включаемые в
программы по литературному чтению («Литературное чтение для 2-4-х классов
четырехлетней начальной школы» / авторы: В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова;
«Чтение и начальное литературное образование» /авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В.
Бунеева). Эти произведения содержат значительное количество устаревших
слов, большинство из которых неизвестно младшему школьнику. Изучение
устаревшей лексики не должно быть узким, сугубо информационным.
Устаревшие слова отражают наше прошлое, быт, культуру народа, обладают
огромным воспитательным потенциалом.
В 3-4-х классах можно рассматривать устаревшую лексику более
подробно, вводя определения историзмов и архаизмов. В ходе работы с
устаревшей лексикой у учащихся формируется целостное представление о
лексической системе русского языка, развивается умение различать названные
группы слов, умение проводить аналогии между словами устаревшими и
современными. При определении архаизмов и историзмов целесообразно
знакомить учащихся со словарями, учить их работать с ними.
Покажем на примере, как могут использоваться на уроке русского языка
архаизмы из «Повести временных лет», отрывки из которых включены в
программу «Чтение и начальное литературное образование» /авторы: Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева. В тексте произведения содержится большое количество
имен собственных, таких, как Корсунь, Царьград — архаические наименования
современных Л'ерсонеса и Константинополя (Стамбула); имен нарицательных
ясы (осетины), касоги (черкесы), щеляг, гривна (названия монет) и др. Система
работы над ними протекает в следующей последовательности: толкование
слова - чтение и запись - словоупотребление - семантические связи.
Таким образом, с целью активизации словаря работу с ознакомлением с
устаревшей лексикой, широко представленной в произведениях
древнерусской литературы, можно рассматривать в виде следующих
основных этапов: Толкование слова с помощью одного или нескольких
приемов: а) контекста; б) подбора синонима или антонима; в) оборота,
включающего в себя уже известное однокоренное слово; г) описательного
оборота;
15
2. Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией);
3. Работа над образцами употребления слова (словосочетаниями и
предложениями из текстов произведений);
4. Работа над семантическими связями.
Упражнения, обучающие устанавливать парадигматические связи слов
ц усваивать их, способствуют обогащению словаря учащихся. Такие
упражнения вырабатывают умения выбирать нужное слово, точно
передавать смысл высказывания, понимать оттенки значения, а также
развивают речь на основе объективно существующих в лексике связей
между словами.
Библиографический список
1. Рамзаева Т.Г. Функционально-семантический аспект обучения
русскому (родному) языку в современной начальной школе и его
реализация в авторских учебниках «Русский язык» (1-4 классы)//
Методические аспекты речевого развития в начальной школе. СПб., 2002.
16
Русская речь в инновационном окружении: межвузовский сб.
науч. трудов. Вып.3. – Элиста: Изд-во Калм. Ун-та, 2006. –
С.14-16.