3. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. – Ярославль, 1996.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Куединская средняя общеобразовательная школа № 2 – Базовая школа»
Игры для развития памяти
Выполнила:
Старкова Дарья,
обучающаяся 2 б класса
Руководитель:
Нуртдинова Татьяна
Алексеевна,
учитель начальных классов
Куеда 2015 год
Содержание
Введение…………………………………………………………………3
I. Теоретическая часть………………………………………………….4
1.1 Загадочная память.……………………………………..………..4
1.2 Особенности памяти детей младшего школьного возраста….6
1.2.Игры и упражнения для развития памяти………………..........8
II. Практическая часть…………………………………………………11
Заключение……………………………………………………………..13
Литература……………………………………………………………...14
2
Введение
Память - сложный психический процесс. Память необходима
человеку. Она позволяет ему накапливать, сохранять и
использовать
личный жизненный опыт.
Память лежит в основе способностей человека, без памяти невозможно
нормальное функционирование ни личности, ни общества.
С давних времен люди старались многое знать и уметь. Для этого они
обращались к своей памяти, пытаясь вспомнить то, что когда-либо слышали,
видели, читали. Но очень часто бывает, что мы забываем важную
информацию. Нам стало интересно, почему так происходит. Что такое
память человека и как она работает, почему одну информацию мы помним
долгие годы, а другую мы забываем очень быстро? Какую роль играет память
в жизни каждого человека? Как можно ее улучшить и какие способы
тренировки памяти существуют? Эти вопросы отражают актуальность
нашего исследования.
Тема нашего исследования – «Игры для развития памяти».
Целью исследовательской работы является разработка игр для
развития памяти младших школьников.
Мы поставили перед собой задачи:
1.
Изучить процессы памяти.
2.
Выяснить уровень развития памяти у одноклассников.
3.
Разработать и апробировать игры для развития памяти.
4.
Выяснить уровень развития памяти после проведенных игр.
Гипотеза: мы предполагаем, что можно улучшить память при помощи
систематических игр и упражнений.
Методы исследования: поиск информации в Интернете, изучение
специальной литературы, диагностика.
Практическое применение данной работы возможно в кружковой
работе, при проведении классных часов, в работе школьного психолога.
3
1.1. Загадочная память.
Умение надёжно хранить информацию - одна из удивительных
способностей человеческого мозга. Память нам нужна, чтобы не разучиться
ходить, говорить, узнавать предметы окружающего мира. Выделяют разные
виды памяти.
Двигательная память - это когда наш организм делает что-то, то он
автоматически запоминает этот процесс. Так мы учились ходить, есть, так мы
пишем буквы, не зацикливаясь на самом процессе.
Эмоциональная память — память на чувства. Эмоции всегда
подсказывают нравится нам что-то делать или нет.
Образная память — память на представления, картины природы и
жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой,
осязательной, обонятельной, вкусовой.
Зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют
ведущую роль в жизни людей.
Обычно у художников хорошо развита зрительная память, у
музыкантов — слуховая, у спортсменов, как правило, доминирует
двигательная память, а у мыслителей, философов, политиков, дипломатов —
словесно-логическая.
Словесно-логическая
память
выражается
в
запоминании
и
воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли,
возникшие у нас в процессе размышления, помним содержание прочитанной
книги, разговора с друзьями. Словесно-логической памяти принадлежит
основная роль в усвоении знаний детьми в процессе обучения.
По времени сохранения материала память бывает:
1) Мгновенная память) – удержание точной и полной картины только
что воспринятого органами чувств без какой бы то ни было переработки
полученной информации. Это память – образ. Её длительность от 0,1 до 0, 5
секунды.
4
2) Кратковременная память (материал запоминается быстро, но
ненадолго) – память, обеспечивающая сохранение и воспроизведение
материала
спустя
несколько
секунд
после
его
однократного
и
непродолжительного восприятия.
3) Долговременная – это память, способная хранить информацию в
течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в
хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком
сколько угодно раз без утраты. Долговременная память требует больших
усилий, т.к. нередко для припоминания требуется мышление и усилия воли,
но позволяет сохранить информацию на многие годы.
4) Оперативная память рассчитана на хранение информации в
течение определенного, заранее заданного, срока в диапазоне от нескольких
секунд
до
нескольких
дней.
Она
обслуживает
непосредственно
осуществляемые человеком действия или операции.
5)
Генетическая
память:
информация
хранится
в
генотипе,
передается и воспроизводится по наследству. На генетическую память
невозможно оказывать влияние через обучение и воспитание.
Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня
своего развития она достигает у человека
5
1.2 Особенности памяти детей младшего школьного возраста
Развитие памяти происходит в несколько этапов. Примерно на 4 месяце
жизни у ребенка начинает проявляться начальная форма образной памяти –
узнавание знакомых лиц и предметов. В возрасте от 1 до 3 лет развивается
способность непроизвольного запоминания. Произвольно дети начинают
запоминать с 3 – 4 лет в связи с активным участием в играх, требующих
сознательного запоминания каких-либо предметов, действий, слов и в связи с
постепенным привлечением их к посильному труду по самообслуживанию и
выполнению поручений старших.
В дошкольном возрасте словесно-логическая память развита ещё
слабо, основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память.
В связи с поступлением в школу происходит перестройка и развитие
памяти.
Память
постепенно
становится
все
более
организованной,
регулируемой и управляемой. Процессы памяти постепенно приобретают
произвольный
характер,
развивается
и
совершенствуется
словесно-
логическая память, но в младшем школьном возрасте продолжает сохранять
большое значение наглядно-образная память. Дети лучше запоминают
конкретные предметы, лица, цвета, события. Во время обучения в начальных
классах дается очень много конкретного, фактического материала, что
развивает наглядную, образную память.
Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в
среднем звене, необходимо развивать логическую память. Учащимся
приходится запоминать определения, правила, доказательства, объяснения.
К недостаткам памяти младших школьников относится неумение
правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал
для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для
усвоения, пользоваться логическими схемами.
От класса к классу в начальном звене память детей становиться лучше.
Чем больше знаний, тем больше возможностей образовывать новые связи,
тем больше навыков заучивания, следовательно, и прочнее память. Учителям
6
начальной школы и родителям надо много работать над совершенствованием
памяти детей, побуждая их к организованности и осмысливанию учебного
материала.
Среди
младших
школьников
встречаются
дети,
которым
для
запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или
внимательно прослушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро
запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят.
Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но и так
же быстро забывают выученное. Обычно на второй – третий дань они уже
плохо воспроизводят выученный материал. У таких детей, прежде всего,
нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать
контролировать себя.
Наиболее трудный случай – медленное запоминание и быстрое
забывание учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приёмам
рационального
переутомлением,
запоминания.
поэтому
Иногда
необходим
плохое
запоминание
специальный
режим,
связано
с
разумная
дозировка учебных занятий.
Также окажут помощь в развитии памяти всевозможные приемы,
упражнения и игры, о которых речь пойдет далее.
7
1.3.
Игры и упражнения для развития памяти
Развивать память важно в любом возрасте. Для этого существует
множество
способов:
тренировочные
упражнения,
мнемотехники,
специальное питание и лекарства. Но для младших школьников эффективнее
развитие памяти через различные занимательные игры.
Игры для развития памяти можно разделить на словесные, печатные,
игры с предметами, компьютерные.
Рассмотрим некоторые из них.
Развитие слуховой памяти
Слуховая память наиболее важна для школьников, т.к. очень многое в
нашей школе воспринимается на слух: домашние задания, объяснения
учителя
1. Снежный ком. Назовите слово из любой тематики, и предложите
ребенку повторить ваше слово и называть еще одно слово. Можно называть
слова любые или по определенным темам: времена года, музыкальные
инструменты, игрушки, спорт, овощи, фрукты, виды транспорта, собираем
сумку в школу или чемодан в дорогу.
2. Раскрашиваем на слух. Раскраска может быть любой. Главное,
заранее проговорить с ребенком, что и каким цветом нужно разукрасить на
рисунке. Ребенок должен запомнить и разукрасить.
3. Пары слов. Составьте 20 пар слов. Слова должны быть связаны
логически: раскраска – фломастер, дерево – лист, отдых – лето. Озвучьте
ребенку все пары слов. Сразу после этого, начинайте говорить вразброс одно
слово из пары, ребенок должен ответить второе слово из пары. Через 40
минут можно вновь начать называть одно слово из пары, пусть вспоминает
второе.
4. Кто больше? «Что бывает зеленым?» Пусть ребенок назовет 10
предметов только зеленого цвета. Потом вопрос задает ребенок: « Что бывает
квадратным и т.д?»
Развитие зрительной памяти. Развить слуховую и зрительную память
можно с помощью регулярных занятий всего по 15 минут в день.
Задания на развитие зрительной памяти хороши тем, что их не
обязательно проделывать сидя за столом. На улице, во время спортивных
занятий, танцев, в путешествии, на площадке.
8
1.
Визуализация. Дайте задание ребенку быть внимательным на
прогулке. А когда вернетесь, то спросите, во что были одеты люди, что вы
купили в магазине, какие машины стояли во дворе, в какие игрушки вы
играли на площадке. Также можно вспомните, что вы ели на завтрак, в какой
последовательности расставлена мебель у бабушки дома.
2. Что пропало? Положите перед ребенком несколько игрушек или
предметов. Пусть ребенок запомнит игрушки и отвернется (или закроет
глаза). Уберите один или несколько предметов. Пусть ребенок назовет, чего
не хватает.
3. Мемо-парочки.
Вам необходимо собрать как можно больше пар карточек, т.е. две
карточки с одинаковой картинкой. Разложите карточки на столе картинками
вниз. Начинает игру самый младший игрок и ход переходит по часовой
стрелке. Игроки по очереди переворачивают по две карточки таким образом,
чтобы все могли видеть изображенные на них картинки. Если картинки на
карточках одинаковые, то игрок забирает их. Он может продолжать игру до
тех пор, пока он находит карточки с одинаковыми картинками. Если
картинки на карточках не совпадают, то игрок кладёт карточки обратно
картинками вниз и ход переходит к следующему игроку, сидящему слева.
Выигрывает тот игрок, который к концу игры наберет большее количество
парных карточек. В игре должны быть разнообразные парные картинки.
4.
Запомни картинки. Ребенку предлагают 10 картинок, на каждой
из которых изображено по одному предмету. Ребенок должен рассматривать
эти картинки 2 минуты. Потом картинки убирают, а его просят назвать те
картинки, которые ему удалось запомнить. Эту игру можно организовать и с
несколькими детьми, и в парах. Выиграет тот из ребят, кто больше предметов
запомнил.
5.
Куда плывет корабль. Все участники плывут на корабле.
Корабль плывет вдоль берегов, островов, гор, лесов; то наступает день, то
приходит ночь, то налетает шторм. Каждый участник по очереди сообщает,
9
куда плывет корабль, что видно вокруг, что происходит на борту и т.д.
Каждый участник должен произнести не менее 3-5 фраз. Так продолжается
до тех пор, пока все не выскажутся, потом руководитель сообщает, что
кораблик поворачивается, и участники должны повторить весь путь до порта
отправления, но в обратном порядке.
6.
Запомни эмоции. Предварительно готовятся и раздаются
карточки с различными эмоциями: гнев, радость, страх, удивление и т. п. На
каждой карточке отдельная эмоция или эмоциональное состояние, которые
раздаются участникам. Участникам нужно запомнить текст. Это сделать
очень просто. Все по очереди читают этот текст, читают разным голосом, с
эмоциями, которые записаны на карточках. Необходимо учесть, что чем
более выразительны интонации и эмоции, с которыми прочитывается фраза,
тем больше вероятность ее всем запомнить. Ведущий по очереди указывает
на того игрока, которому предстоит читать. А все остальные пытаются
воспроизвести произнесенную им фразу, сохранив эмоции читающего.
Победителями окажутся те, чьи фразы запомнило большинство участников
игры.
7.
Запомни
позы.
Участники
произвольно
располагаются
в
пространстве и принимают любые позы, какие только захотят. Водящий
внимательно смотрит на каждого из них и пытается запомнить эти позы,
после чего выходит за дверь. Тем временем каждый участник меняет какуюто одну деталь в своем положении. Водящий возвращается и пытается по
памяти восстановить позу каждого из участников, в первозданном виде.
Хорошая память служит предпосылкой успешного и разностороннего
познания мира, усвоения новой информации. При постоянном использовании
методик, игр и упражнений для развития памяти можно добиться отличных
результатов.
10
II Практическая часть
По результатам психологической диагностики зрительной памяти,
проводимой школьным психологом в октябре месяце, было выявлено, что у
многих детей слабое зрительное запоминание. Поэтому было решено
разработать игры «Мемо-пары» и систематически организовывать с ними
игровые перемены, для улучшения памяти школьников на протяжении 3
месяцев. По истечении данного периода провести повторную диагностику и
сравнить результаты.
На данных диаграммах представлены результаты диагностики
зрительной памяти, учащихся 2 б класса КСОШ№2-БШ. В обследовании
приняли участие 23 человека. Используемая методика: диагностика
зрительной памяти Д. Векслера.
Октябрь 2014
Февраль 2015
11
По сравнительным результатам данных диаграмм, видно, что работа по
развитию памяти велась не напрасно, заметна положительная динамика, дети
с удовольствием играли в эти игры, некоторые даже не подозревая, что они
тем самым улучшают свою память.
Игры «Мемо-парочки» продаются в магазине, но мне было интересно
подбирать картинки и разрабатывать самой, оказывается собственноручно
можно создать полезные игры.
Данные
игры
будут
оставлены
в
классе
для
дальнейшего
совершенствования процессов памяти у моих одноклассников.
12
Заключение
Изучив литературные источники, разработав и апробировав игры на
развитие памяти, сравнив результаты исследования,
мы подтвердили
поставленную гипотезу.
Систематическое использование развивающих игр благотворно влияет
на развитие зрительной памяти.
По результатам диагностики слуховой памяти также были выявлены
проблемы у некоторых детей, поэтому дальнейшей моей работой будет
разработка игр для развития других видов памяти.
13
Список литературы
1. Матюгин И. Ю., Чакаберия Е. И., Рыбникова И. К., Слоненко Т. Б.,
Мазина Т. Н. Как развивать память. – Д.: Сталкер, 1997. – 448 с.
2. Николов Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий. Что мы знаем о памяти:
Пер. с болг./Под ред. М. И. Самойлова; Предисл. Н. А. Тушмаловой.- М.:
Мир,
1988 – 144 с.
3. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. – Ярославль, 1996.
4. http://www.therapy.by/articles/razvitie_pamyati
5. http://www.2mm.ru/razvitie/240/razvivaem-pamyat
14
15