Педагогический совет на тему: «Развитие у дошкольников познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через опытно-экспериментальную деятельность» Цель. Систематизация знаний педагогов по развитию опытно-экспериментальной деятельности детей, совершенствование педагогического мастерства. Форма проведения: деловая игра (соревнование 2 команд). Дата проведения: 05.12.2013 г. План: Вступительное слово. Деловая игра. Анализ тематического контроля. Решения педсовета 1. 2. 3. 4. Вступительное слово. Начну выступление с цитаты К.Е. Тимирязева «Люди, научившееся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл». Мы знаем, что у детей первых семи лет жизни мышление является нагляднодейственным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс должен строиться на наглядных и практических методах. Поэтому, в практику дошкольного образования входит опытно-экспериментальная деятельность. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Мы знаем, как правильно создавать условия для детского экспериментирования, о соблюдении правил безопасности при выполнении опытно-экспериментальной деятельности. Сегодняшний педсовет поможет понять, какие психические процессы развиваются в ходе экспериментальной деятельности, овладевать методикой руководства экспериментирования, учиться самостоятельно планировать эксперименты и подбирать тематику, понять роль и место детского экспериментирования в системе человеческих знаний. Деловая игра. Деление на две команды: придумывание названия и девиза. Разминка. Вопросы к первой команде, а вторая оценивает правильность. Что вы подразумеваете под понятием «познавательная деятельность»? Активное развитие мысли, творчества ребенка в условиях неопределенности. В чём важность развития наблюдения для познавательной активности дошкольника. Для понимания причинно-следственных зависимостей в природе, помогут опыты и наблюдения за объектами и явлениями физическими закономерностями. Разнообразные сведения об окружающем мире дети могут получить в ходе простейших наблюдений, опытов и умозаключений. Такая организация деятельности с детьми сделают занятия в саду развивающими, увлекательными. Наблюдения формируют реалистические представления и понятия об окружающем мире, основы миропонимания. Наблюдения развивают сенсорную культуру, наблюдательность, а так же познавательную деятельность, эстетическое восприятие окружающего мира. Простота наблюдений делает их доступными, не требует сложных материалов для занятий, но при этом не уменьшается познавательная значимость их. Какая одна из ведущих форм развития познавательной деятельности дошкольника. Исследовательская. Вопросы второй команде. Что такое «проблема»? Затруднение, неопределенность, любая теоретическая или практическая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая заставляет остановиться и задуматься. От развития каких психических процессов в дошкольном возрасте и насколько успешно, зависит развитие познавательной деятельности. Развитие восприятия информации, развития внимания и произвольной регуляции деятельности, развития памяти. Как вы понимаете термин «эксперимент»? Эксперимент предполагает проведение практических действий с целью проверки решений проблем, познавательных задач. Объяснялки. 1. Это такое помещение, где стоит много всяких баночек, в них что-то кипит. Они стеклянные и могут разбиться, поэтому надо быть осторожными. А ещё там по-разному пахнет, иногда даже взрывается. Там очень интересно, я бы хотел там работать. Люди там работают в белых халатах. (ЛАБОРАТОРИЯ). 2. Это такое дело, когда хотят что-то узнать и специально устраивают, а потом смотрят. Если всё получилось, то говорят что он удачный, а если нет, то что-нибудь меняют и снова смотрят, и так пока не получится. Мне нравиться это делать, это интересно, только не всегда разрешают. (ЭКСПЕРИМЕНТ). 3. Этот человек часто бывает под водой, даже на дне. Он туда спускается с разными баночками, набирает в них воду и ил, а потом на корабле делает всякие анализы. А ещё он плавает с камерой и снимает всяких рыб. Он очень смелый. И ещё он пишет статьи в умных журналах. (ОКЕАНОЛОГ). 4. Этот человек всё время лазает по горам. У него есть разные приборы, он за всем там наблюдает, особенно он ищет горы, которые дрожат и когда внутри у них что-то кипит и даже выплёскивается. Там опасно, он может погибнуть. Но он всё равно туда ходит, делает фотографии и говорит людям, когда там опасно жить. (ВУЛКАНОЛОГ). Мыслительный. Разработать план экспериментальной деятельности по ознакомлению детей со свойствами бумаги (дерева) и провести его с соперниками. Интеллектуальный. Выбрать из предложенных характеристик – относящиеся: 1 команде к демонстрационному эксперименту, 2 команде к фронтальному наблюдению и эксперименту. Хорошо видны мелкие детали. Возможность использовать для обследования все анализаторы, рассмотреть объект со всех сторон. Работать в индивидуальном ритме. Реализуется потребность к деятельности. Высокое эмоциональное воздействие. Трудно найти достаточное количество объектов. Трудно отследить ход процесса познания. Трудно отследить качество усвоения знаний каждым ребенком. Постоянно возникает несинхронность в работе. Высок риск нарушений правил безопасности. Исключены ошибки при проведении опыта. Нет риска нарушений правил безопасности. Возможность работы с объектом, находящимся в единственном числе. Возможность рационально распределить время на различные этапы. Возможность сосредоточения внимания детей на существенных моментах, выделить главное. Объект виден под одним углом зрения, восприятие с помощью одного, реже двух анализаторов. Нет возможности рассмотреть мелкие детали. Низкий эмоциональный уровень восприятия. Относительная пассивность детей. Ритм восприятия навязан педагогом, минимум личной инициативы детей. Вопросы – ответы 1.а. С какими видами 1.а. Детское экспериментирование – это не деятельности связано детское изолированный от других вид деятельности. экспериментирование и как? Например, наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, т.к. при помощи наблюдения происходит восприятие хода работы и её результатов. Но, само наблюдение, может происходить и без эксперимента. Такие же взаимоотношения между экспериментом и трудом. Труд может не быть связан с экспериментом, но эксперимент без выполнения трудовых действий не бывает. Указанные связи – двусторонние. С одной стороны, наличие трудовых навыков и навыков наблюдения создаёт благоприятные условия для экспериментирования. С другой стороны, экспериментирование, которое вызывает большой интерес у ребёнка, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков. Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи, которое прослеживается на всех этапах эксперимента. Взаимосвязь экспериментирования и изобразительной деятельности прослеживается тоже двусторонняя: Чем больше развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат эксперимента. Чем глубже изучать объект в процессе эксперимента, тем точнее ребёнок передаст детали в изобразительной деятельности. Взаимосвязь экспериментирования и формирование элементарных математических представлений: Проведение эксперимента приводит к необходимости считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры и т.д. Что даёт математическим знаниям реальную значимость и способствует их осознанию. Владение математическими операциями облегчает экспериментирование. Экспериментирование связано и с другими видами деятельности: чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи не настолько ярко выражены. 2.а. Какие интегративные качества личности развиваются у ребенка в процессе экспериментирования? 3.а. Почему дети 4-5 лет в познавательной деятельности возвращаются опять к предметам ближнего окружения? 4.а. Какие вопросы нужно задавать в процессе познания? Любознательный-активный, способный решать интеллектуальные задачи (проблемы) адекватные возрасту, способный управлять своим поведением, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Понимают, что всё взаимосвязано, а причинноследственные связи лучше познавать на знакомых предметах и явлениях Восполняющие: "где", "когда", "кто", "почему", "какие". Задавая такие вопросы, ребенок учится наблюдать, описывать и вырабатывает уверенность в понимании настоящего. Уточняющие: "верно ли, что...", "должен ли...", "что было бы, если..."; "что случилось бы, если...". 1.б. Что первично, причина или следствие? 1.б. Следствие вытекает из причины. Но и следствие может стать началом причины 2.б. Назовите формы работы по развитию познавательноисследовательской деятельности с детьми 5-7 лет 2.б. Наблюдение, экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающие игры, беседа, рассказ, создание коллекций, проектная деятельность, проблемные ситуации 3.б. Объекты наблюдения для детей 3-4 лет. 3.б. Наблюдение за объектами и предметами своего непосредственного окружения, привлекающих их внимание 4.б. Одинаковы ли понятия: любознательность и любопытство? Ответ обоснуйте. 4.б. Любознательный – склонный к приобретению новых знаний, пытливый. Любопытный – мелочный интерес ко всяким, даже несущественным подробностям (праздное любопытство, спрашивать из любопытства, удовлетворить пустое любопытство). Важнейшим условием успешного развития исследовательской активности детей в экспериментировании являются компетентность воспитателя в данных вопросах, его стремление к постоянному самообразованию, совершенствованию организационнопроектировочных умений, увлеченность экспериментированием, стремление проявлять живой интерес к детской поисковой деятельности, создавать в группе атмосферу творчества, исследовательского поиска и радости открытий. Проект решения педсовета: 1. Продолжать создавать в детском саду психолого-педагогические условия для развития познавательно-исследовательской деятельности и экспериментирования, соответственно возрасту детей и комплексно-тематическому планированию. 2. Планировать в непосредственно образовательной деятельности, организованной деятельности, режимных моментах, самостоятельной деятельности с детьми экспериментально-исследовательскую деятельность. 3. Пополнить центры экспериментирования сериями картин с изображением природных сообществ; книгами познавательного характера, атласами; тематическими альбомами; коллекциями, в младших группах предусмотреть место для неструктурированных материалов. 4. Воспитателям 6,7 групп оформить центр экспериментирования в срок до 15.12.2013 г. 5. Воспитателям 1, 2, 4, 5,6,7 групп оформить информационные уголки для родителей по развитию познавательно – исследовательской деятельности в срок до 15.12.2013 г.