Организация воспитательной работы и досуговой деятельности

Коврова Светлана Александровна,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»,
г. Котлас, п. Вычегодский
ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ДОСУГОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
В статье раскрываются особенности организации воспитательной
работы и досуговой деятельности
в школе-интернате для детей с
нарушением слуха.
Ключевые слова: досуговая деятельность, воспитательная работа,
специальные принципы, коррекционно-развивающее воспитание, проекты
взаимодействия.
Воспитание в условиях специальной школы направлено на решение
общепринятой в системе образования воспитательной цели гармоничного и
планомерного развития личности человека, овладения им необходимыми
социальными, духовно-нравственными и эмоциональными ценностями.
Организация воспитательной работы с детьми с нарушениями слуха
базируется на выделении специальных принципов, положенных в основу
воспитания неслышащих детей (С.А. Зыков, Р.М. Боскис, Ф.Ф. Рау и др.), к
которым относятся генетический принцип, принцип развивающего воспитания,
принцип коррекционной направленности работы, принцип формирования
речевого общения, принцип развития слухового восприятия.
Воспитательная работа в школе-интернате реализуется в следующих
сферах:

В процессе обучения (во взаимосвязанной деятельности учителя и
учащегося по освоению учебного материала).

Во внеклассной образовательной сфере (самостоятельной
деятельности по самообразованию, участию в работе учебных кружков,
факультативов).

Во внеурочной воспитательной работе.
Содержание воспитательного процесса разрабатывается на основе
определенных педагогами основных задач воспитания, предусматривающих
расширение, обогащение индивидуального социального опыта ребенка, в
котором могли бы раскрыться его потенциальные возможности. Ребенок с
нарушением слуха нуждается в организации специальных педагогических
условий для коррекции отклонений развития или их предупреждения.
Цель воспитания: создание условий, обеспечивающих гармоничное
развитие личности каждого ребенка, его готовность к жизненному
самоопределению и способность адаптироваться в окружающем мире, сохраняя
общепринятые нормы поведения.
Задачи современной развивающей системы воспитательной работы в
школе-интернате следующие:
 освоение ребенком в процессе обучения и воспитания социальных
ролей, культуры общества, правил социального поведения;
 всестороннее
развитие
личности
ребенка
в
условиях
воспитывающей творческой деятельности в содружестве с педагогами и
родителями;
 формирование
мировоззрения
воспитанников,
развитие
познавательных способностей;
 формирование потребности в здоровом образе жизни;
 воспитание трудолюбия и потребности в труде;
 систематическая
работа
по
профориентации,
профконсультированию
для
профессионального
и
жизненного
самоопределения и социализации учащихся.
Усиление воздействия на личность ребенка требует единства воспитательного и образовательного процессов, целостного подхода к процессу
воспитания, интеграции воспитывающей деятельности школы, семьи, учреждений дополнительного образования, воспитывающего воздействия
учреждений культуры и других социальных институтов. Единый процесс
воспитания требует участия и интеграции всех заинтересованных в социализации глухих и слабослышащих детей: родителей, братьев, сестер; учителей,
воспитателей, медицинских работников школы, педагога- психолога,
социального педагога.
Основой воспитательного процесса является развитие отношений ребенка
с окружающей средой, миром человеческих взаимоотношений, обществом,
природой. Главное — помочь воспитаннику с нарушенным слухом сознательно
усвоить нравственно-этические понятия, навыки социального поведения и
культуру речевого общения, культуру трудовой деятельности. Воспитательный
процесс направлен и на развитие здорового образа жизни, охрану здоровья
детей.
С учетом особенностей развития детей с нарушением слуха в школеинтернате используются следующие методы воспитания:
−
формирование сознания воспитанника (рассказ, объяснение,
разъяснение, лекция, этическая беседа, консультирование, использование
средств массовой информации, внушение, инструктаж, диспут, экскурсии,
встречи, доклады, примеры из окружающей жизни, личный пример педагога);
−
организация деятельности и формирования опыта общественного
поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное
мнение, поручение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд,
изобразительная и художественная деятельность);
−
стимулирование поведения и деятельности (соревнование,
педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание и наказание);
−
нетрадиционные (арттерапия, игротерапия).
Содержание, методы и формы воспитательной работы взаимосвязаны и
решают общую задачу социализации детей с недостатками слуха.
Во
внеурочное
время
применяются
разнообразные
формы
воспитательного процесса.
Внеклассные занятия в воспитательной группе – самоподготовка;
внеклассное чтение; занятия изобразительной, театрально-игровой, трудовой
деятельностью; занятия по воспитанию культуры поведения и речевого
общения, привития бытовых и санитарно-гигиенических навыков, дидактические, сюжетно-ролевые игры и др. Организуются занятия на воздухе:
тематические прогулки, подвижные игры, соревнования, трудовые дела на
пришкольном участке и др.
Коллективная развивающая деятельность в общих делах: подготовка и
проведение различных тематических праздников, экскурсий, подготовка к
олимпиадам и участие в них; участие в конкурсах, соревнованиях, викторинах,
походах и экскурсиях; подготовка и проведение трудовых или экологических
социально-ориентированных
мероприятий,
спортивных
коллективных
воспитывающих дел. В школе существует целый ряд традиционных
общешкольных мероприятий, к которым можно отнести интеллектуальные
марафоны, творческие недели, праздники «День рождения школы», «За честь
школы», «Масленица», «День педагога», «Смотр строя», «8 Марта»,
«Последний звонок», «Выпускной бал» и другие.
Развитие личности и социальная адаптация детей с нарушениями слуха
успешно осуществляется через организацию работы по воспитательным
программам и проектам взаимодействия с социумом. В ходе реализации
проектов проводятся совместные мероприятия со слышащими детьми
(экскурсии, игры, чаепития, мастер-классы, туристические прогулки,
совместные уроки и занятия), которые помогают преодолевать проблемы в
отношениях со слышащими сверстниками, приобретать опыт общения с ними,
что способствует дальнейшей социализации и интеграции в общество
неслышащих детей.
Большое значение приобретает обеспечение формирования активной
жизненной позиции учащегося, способности к анализу и самоанализу,
контролю и самоконтролю, развитие творческих способностей через участие
воспитанников в самоуправлении. Учащиеся с подготовительного до 5 класса
входят в детскую организацию «Солнышко». Организационной основой
ученического
самоуправления является
Положение
«О школьном
самоуправлении».Дополнительное образование в школе объединяет в единый
процесс воспитание, обучение и развитие. Его основное предназначение –
удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и
образовательные потребности детей, развивать мотивацию к познанию и
творчеству. Направленность школьного дополнительного образования:
художественно-эстетическое,
спортивно-оздоровительное,
декоративноприкладное.
С октября по май в школе работают различные кружки: «Зримая песня»,
«Жестовая речь», «ИЗОстудия», «Компьютерная графика», «Батик»,
«Волшебный крючок», «Веселые волшебники», «Хореография», «Кулинария»,
«Умелые руки», «Творческая мастерская»,
спортивные секции – футзал,
боулинг, плавание. Все воспитанники школы выбирают себе занятие по
интересу, а педагоги - организуют досуг детей.
Содержание воспитательного процесса в школе-интернате направлено на
подготовку воспитанника к главным социальным ролям в жизни:
−
Воспитание ученика, развитие его учебно-познавательной
деятельности — главное направление в начальной школе. Воспитание
школьника — участника детского коллектива, изучающего традиции, стиль
жизни, историю школы, усваивающего культуру умственного труда, речевого
общения, культуру межличностных отношений, поведения в классе, школе,
обществе для ранней социализации.
—Воспитание совместно с родителями будущего семьянина, члена своей
семьи, усваивающего традиции и историю рода, культуру внутрисемейных
отношений, положительный опыт жизни семьи. Формирование семейнотрудовой культуры, представлений об этике семейных отношений, психологии
и психофизиологии половых отношений. Воспитание чувств, ответственности
за жизнь близких.
—Воспитание дисциплинированного, организованного труженика,
работника. Познание воспитанником окружающего мира; освоение опыта
общественных отношений, познание мира человеческих отношений в трудовой
деятельности; совершенствование представлений о труде человека в разных
сферах, развитие системы знаний о профессиях, воспитание активноположительного отношения к труду как первой жизненной необходимости.
Воспитание инициативности, самостоятельности, ответственности, умения
трудиться в коллективе.
—Воспитание культурного человека. Формирование знаний о современной жизни, традициях, истории, культуре, о природе своего местожительства;
воспитание интереса к своему городу, региону. Знание культурных традиций,
памятников, мест исторических событий, художественных промыслов и др.
Формирование этической, правовой, эстетической, природоохранительной
культуры на традициях духовной жизни города или другого места жительства.
Воспитание здорового образа жизни, экологических представлений,
природоохранительного поведения.
—Воспитание россиянина, гражданина своего Отечества, патриота, знающего национальную самобытность и исполняющего законы, готового к труду
на благо общества, понимающего взаимную ответственность личности и
общества. Воспитание уважения к правам и свободе других людей.
Причастность к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему.
Внедряются и апробируются различные виды мониторинга уровня
воспитанности и социальной адаптации, осуществляется процесс наблюдения
за развитием ребенка и коррекция его проблемных зон. С этой целью
разработаны и внедрены «Карты развития» личности воспитанника. Результаты
мониторинга свидетельствуют о положительной динамике уровня
воспитанности, что играет важную роль в подготовке обучающихся
(воспитанников) к самостоятельной жизни. Методическое объединение
воспитателей решает проблемы методического обеспечения воспитательного
процесса – создается дидактический материал по тематике занятий,
накапливается опыт работы по развитию навыков разговорной речи, социальнобытовой ориентировке, привитию культурно-гигиенических навыков,
нравственному воспитанию, эстетическому развитию.
Воспитательная система школы создана с целью реализации процесса
становления гуманистического мировоззрения. Целью является обеспечение
успешной социализации человека в современное общество. Встречи с
выпускниками школы, вечера школьных друзей - добрая традиция школы.
Письма выпускников, их приезды - главная оценка труда педагогов, работы
школы.
Формирование личности ребенка с нарушениями слуха происходит
медленнее, чем слышащего, что связано с определенными трудностями
усвоения им социального опыта, опыта осуществления способов деятельности,
опыта творческой деятельности, эмоционально ценностного отношения к
действительности. Глухие дети прекрасно осознают свою непохожесть на
других, хотя в своем коллективе они на равных, а за пределами школы, их
безжалостно ранят любопытные взгляды. Это обусловливает необходимость
создания определённых условий, способствующих воспитанию личности,
доброжелательно настроенной к окружающим, свободной от комплексов,
имеющей активную жизненную позицию, способной самостоятельно решать
свои жизненные проблемы.
Главная задача школы-интерната сегодня - чтобы из ее стен выходили
социально-адаптированные личности. Поэтому вся деятельность коллектива
направлена на выполнение коррекционной программы, а именно: на
реализацию потенциальных возможностей детей с нарушениями слуха,
воспитание у детей внутренней убежденности в том, что они нужны обществу,
что они будут востребованы при условии овладения определенными знаниями,
нормами поведения, умениями и навыками.
Литература:
1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М: Academia, 2002.
2. Воронов В.В. Технология воспитания: Учеб.пособие для студентов. М.,
2000.
3. Пенин Г.Н., Кораблева Л.В., Пономарева З.А.,О.А. Красильникова.
Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях. СПб., 2006.
4. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности /Под
ред. Е.Г. Речицкой. М., 2005.
5. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под
ред. Е.Г. Речицкой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 655 с.